何淑芳

摘要：近年來，我國注重教育領(lǐng)域工作的推進(jìn)，以深化教育改革的方式來提升教育質(zhì)量。新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出明確要求，認(rèn)為學(xué)校和教師均需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想并優(yōu)化教學(xué)方法，從而提升學(xué)生關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。分層教學(xué)法是以因材施教為核心的教學(xué)方法，能夠突出學(xué)生的個性化特征，也能夠展現(xiàn)出學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢。本文分析了分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步對人才的需求也逐漸提高，學(xué)校需要在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時加強(qiáng)素質(zhì)教育。對此，教師需要在小學(xué)語文教學(xué)中采用分層教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。本文將針對分層教學(xué)策略在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行深入探析，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中提升學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮自身潛力。

一、分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）注重學(xué)生發(fā)展均衡性

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中通過教師對分層教學(xué)模式的合理利用，能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)造出真正與其自身學(xué)習(xí)個性相適應(yīng)的學(xué)習(xí)空間，以此使學(xué)生能夠在分層環(huán)境中切實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的合理設(shè)計(jì)下不斷縮小個性差距，促成學(xué)生的均衡性發(fā)展。例如，在《觀潮》一課的教學(xué)實(shí)踐中，通過筆者對分層模式的合理設(shè)計(jì)，學(xué)生在預(yù)習(xí)、探究等自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中采取不同的探究方法投入探究過程中，在教師有選擇性地對學(xué)生進(jìn)行輔助的分層教學(xué)模式下，學(xué)生通過難易度有所區(qū)別的分層教學(xué)任務(wù)真正以自主探究的方式層層遞進(jìn)地掌握了文章基礎(chǔ)知識以及閱讀理解相關(guān)內(nèi)容。

（二）保障學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)階段的語文教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)分層教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造出最符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)空間，具有保障學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性的重要作用。而通過教師在分層教學(xué)法的指導(dǎo)下對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，則能夠?yàn)榘嗉墝W(xué)生創(chuàng)造出與自身實(shí)踐學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)空間，最終實(shí)現(xiàn)保障學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。例如，在《爬天都峰》這一課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力對課程教學(xué)模式進(jìn)行了分層化的設(shè)計(jì)。在各個環(huán)節(jié)之中，學(xué)生始終在筆者的引導(dǎo)下參與到不同的探究環(huán)節(jié)中，展開了模式存在差異性的教學(xué)實(shí)踐。如在對文章中人物攀登天都峰的過程進(jìn)行探究時，學(xué)生在教師提出的分層任務(wù)之下通過不同的方式進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，并最終憑借實(shí)際的思考真正解決了教師提出的問題，在課程中獨(dú)立完成了對文章基礎(chǔ)閱讀內(nèi)容的了解。這種分層的方式，能夠使學(xué)生更為積極地參與到學(xué)習(xí)活動中。

二、分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課堂任務(wù)分層

在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)法，教師應(yīng)該先對課堂任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，通過不同指導(dǎo)模式的引導(dǎo)任務(wù)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)均衡性的同時保障學(xué)生的積極性。例如，在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者在課程中以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)個性為核心將學(xué)生分為了三組，并為三組學(xué)生設(shè)計(jì)了不同模式的引導(dǎo)任務(wù)，落實(shí)了課堂任務(wù)的分層設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)班級學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生個性，筆者盡可能減少對學(xué)生的引導(dǎo)，利用“作者為什么要寫‘在科學(xué)技術(shù)沒有改變?nèi)祟惿钪暗臉幼?？”這一問題引導(dǎo)這一部分學(xué)生對文章進(jìn)行更為全面的探究，使學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下，通過對文章內(nèi)容的各個段落進(jìn)行綜合性思考，逐漸找出問題的答案;其次，筆者繼續(xù)向班級中學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生提出了“20世紀(jì)的科學(xué)成就為什么用‘忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開來形容？”這一探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于文章的具體段落，要求學(xué)生以總結(jié)的方式對文章內(nèi)容建立起更具體的認(rèn)知;最后，根據(jù)班級語文學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，筆者布置了對文章基礎(chǔ)論點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)性任務(wù)，使學(xué)生能夠更加仔細(xì)地對文章進(jìn)行閱讀，并對文章內(nèi)容產(chǎn)生更深的印象。

（二）學(xué)生小組分層

在小學(xué)階段的語文教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以利用學(xué)生之間存在的個體學(xué)習(xí)差異，對課程中的合作小組進(jìn)行分層，以此使學(xué)生在小組中形成“點(diǎn)對點(diǎn)”的互助學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠在課程中通過互助的方式進(jìn)一步成為課程中的主體學(xué)習(xí)角色，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。例如，在《天窗》這一課的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在對“作者圍繞天窗寫了哪些內(nèi)容？”這一問題進(jìn)行分析時，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)個性的不同而得到了不同的答案，其中學(xué)習(xí)個性相對較弱的學(xué)生在解決問題時很難全面地思考問題，導(dǎo)致得出的答案片面性較強(qiáng)，不能對文章內(nèi)容進(jìn)行完整地總結(jié)。為了使學(xué)生能夠更全面地解決問題，筆者組織學(xué)生展開了小組內(nèi)部的互助合作實(shí)踐。在互助環(huán)節(jié)中，學(xué)生小組“點(diǎn)對點(diǎn)”的互助優(yōu)勢能夠得到最大化的體現(xiàn)，閱讀理解能力相對較弱的學(xué)生將在小組中閱讀理解能力相對優(yōu)異的學(xué)生輔助下對文章進(jìn)行更全面的理解與解讀，并在小組成員的幫助下更加直觀地了解問題答案的來源，使其能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容建立起更為系統(tǒng)的理解，促成班級學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高以及保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)評價分層

分層教學(xué)不單指在課堂上的授課，教師也要做到全面化分層，其中教學(xué)評價是教學(xué)中的關(guān)鍵，故而實(shí)行分層化評價就很有必要。傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價，教師習(xí)慣將學(xué)生的成績視作主要依據(jù)，但這樣很難體現(xiàn)評價環(huán)節(jié)的價值。因而在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個層次學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行綜合性的評估，這樣才會使評價的作用得以有效發(fā)揮。通過分層評價，能夠使學(xué)生全面地看見自身的不足，也能日益縮短各層次間的距離，由于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是相同的，故而教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對其學(xué)習(xí)情況的總結(jié)和分析。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段的語文教學(xué)實(shí)踐中做好分層教學(xué)的研究工作，是為了教師能夠真正在研究理論的指導(dǎo)下更有針對性地創(chuàng)設(shè)出分層教學(xué)環(huán)節(jié)，真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)個性置于主體地位，使學(xué)生能夠在分層環(huán)境下真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的變革，推動學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效提升。

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