陳志文

摘要：在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中對錯誤資源進行有效利用，在促進數(shù)學教學高效完成方面具有重要意義，因而需要教師對此予以重視，結合新課改要求合理應用資源，切實提高學生的數(shù)學學習效果。對學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤，教師應保持正確的態(tài)度看待，而不是直接對學生進行批評和責怪。在這方面需要教師結合學生的錯誤進行分析，將學生出現(xiàn)的錯誤逐漸轉(zhuǎn)化為教學資源，這樣做既能降低學生錯誤問題的發(fā)生，又有助于學生各方面能力的提升。

關鍵詞：課堂教學;有效利用;錯誤資源

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、錯誤資源的應用意義分析

（一）促進教學進步發(fā)展

在當前小學數(shù)學教學中對錯誤資源進行合理應用，在推動教學發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。通過了解，錯誤資源本身就屬于教學中的部分，在一定程度上體現(xiàn)出教師教學和學生學習上存在的不足。通過對存在的教學錯誤進行探究，能幫助教師和學生進行自我完善，進而有利于教學工作的穩(wěn)定發(fā)展。

（二）增強學生的數(shù)學學習自信

大部分錯誤資源主要來源于學生學習，而學生在面對這些問題時，容易處于消極狀態(tài)，若不及時得到改變，勢必會對學生的學習熱情造成影響。針對這個問題，教師在教學工作中可通過對錯誤資源的使用，對學生出現(xiàn)錯誤的原因進行分析，并指導學生掌握解決的方法，這樣能讓學生再次面對錯誤時，相信自己可以通過所學方法予以解決，從而不斷增強學生的學習積極性。

（三）、錯題總結

考試和作業(yè)中的錯題是最常見和相對較多的錯誤源。無論是課堂上的學生正確地完成了老師分配給他們的任務，還是課堂上或考試中產(chǎn)生的錯誤，他們都可能是一個相對容易記錄的錯誤。

（四）對知識點理解不全面

數(shù)學知識網(wǎng)絡由很多個零碎的小知識點組成。如果對知識主題的理解不完整或有偏見，可能會導致錯誤。這些錯誤比較微妙，但當你問問題或與老師交流時就會展現(xiàn)出來理解上的不足。如果將該知識點包含在本課題中，學生的錯誤概率很高，在此基礎上學習其他知識點比較困難。

二、小學數(shù)學課堂教學中有效利用錯誤資源的具體對策

（一）分析犯錯原因

當然，兩者都必須被理解。如果你犯了錯誤，那么不太可能知道錯誤的原因.教師應引導學生分析錯誤的原因，認識錯誤資源的重要作用。教師可以從幾個方面指導他們的工作：第一，讓學生有機會重新選擇錯誤的主題，并對完成的主題進行分類。第一個是對的，第二個是錯的。如果第二個問題的答案是正確的，老師應該要求學生分析第一個錯誤的原因，比如第一個問題，而不是計算，認為計數(shù)方法導致錯誤，學生必須記錄問題.第二，關于第一和第二個案例的錯誤，教師給了他們第三次嘗試解決問題的機會，否則，教師必須給予適當?shù)膸椭Ｒ坏W生糾正了錯誤，他總是懷疑錯誤的原因。通過這種方式，學生加深對知識的理解和記憶，進入問題、錯誤和分析的循環(huán)，加深對錯誤原因的理解。

（二）利用錯誤資源學習新知識

對如何利用錯誤資源引導學生學習新知識，是指教師在給學生講解錯誤資源的過程中，對新的解題方法和思路進行導入，包括涉及的新知識，這樣能讓學生更好地接受新知識。比如，在給學生講解“混合運算”內(nèi)容時，教師可根據(jù)學生經(jīng)常出現(xiàn)的計算錯誤問題導入新知識，簡單來說就是給學生列舉出關于加減法、乘除法和括號結合的運算題目，讓只學過簡單運算方法的學生進行計算，會使學生對相關知識了解不夠全面，而出現(xiàn)計算錯誤。這時教師可在此基礎上，將學生解答出的錯誤結果和過程在黑板中進行展示，之后引導學生進行混合運算推算，最終完成新知識的教學目標。

（三）利用錯誤資源拓展學生思維

在小學數(shù)學課堂教學中，教師可借助錯誤資源提升學生的思維能力，讓學生學會自主思考和探索。比如，在給學生講解有關“對稱軸”這一內(nèi)容時，教師可結合學生生活中常見的文字或圖案進行，如“中、干”等文字，將其作為對稱軸教學案例。這樣做可讓學生對所學知識進行簡單的認知，并在教師的指導下逐漸形成固有思維。在此過程中，教師還要引導學生結合具體圖形進行操作，如正方形、圓形和梯形等，讓學生將這些圖形中的對稱軸畫出來。結合實際看，不少學生在操作時都存在一定的問題，針對這些問題，教師可將其作為案例為學生進行著重講解，讓學生更好地了解不同的圖案中會有不同數(shù)量的對稱軸。比如，在圓形中，包含無數(shù)條對稱軸;正方形中則顯示四條對稱軸等，這樣做既能讓學生認識到自身在實踐中存在的錯誤，又能加深學生對這節(jié)課內(nèi)容的印象。

（四）理解并認識錯誤資源，強化學生之間的互補

大多數(shù)教師在原先教學中都是以集中講解的方式對學生的錯誤進行講解，對于這種方式，教師并沒有對學生出現(xiàn)錯誤的原因進行明確分析，這就導致教師在講解錯誤題型時依然無法對學生起到作用。為有效解決這一情況，需要教師注重學生之間的互補，激發(fā)學生的學習積極性。比如，圍繞“小數(shù)的加法和減法”這節(jié)內(nèi)容，教師首先應引導學生對出現(xiàn)錯誤的題型進行自我判斷，以此發(fā)現(xiàn)錯誤問題出現(xiàn)的原因。期間，教師還要對學生如何進行運算驗證進行指導，而在驗證這一環(huán)節(jié)中，可組織學生進行小組分配，之后對運算驗證進行探討。這樣能強化學生之間的互補，讓學生在此過程中更好地理解和認識錯誤問題。最后在經(jīng)過小組成員不斷計算和驗證中，發(fā)現(xiàn)解決方法。

三、結束語

綜上所述，針對學生在數(shù)學學習中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，教師要正確看待，并將這些錯誤問題轉(zhuǎn)化為資源，應用在課堂教學中，讓學生知道這些日你容易犯錯的點并分析錯誤原因，發(fā)揮出來錯誤資源的真正價值，提高學生們的學習興趣。教學實踐證明，錯誤資源在小學數(shù)學教學工作中的有效使用，對促進學生數(shù)學能力發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用，能滿足新課程教學要求。

參考文獻

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