王金霞

摘要：傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中常有“寫作本位”和“閱讀本位”的現(xiàn)象，新課程改革的推進(jìn)，對高中階段的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)提出了更高的要求。而將閱讀與寫作有效結(jié)合起來，能有效提升教學(xué)效果，提高學(xué)生讀寫能力，進(jìn)而提升高中生語文核心素養(yǎng)。因此，在高中語文教學(xué)中，教師可以將閱讀和寫作融合在一起開展教學(xué)，構(gòu)建閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式，讓閱讀和寫作互相促進(jìn)，以提升學(xué)生的語文綜合水平。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀;寫作;一體化教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

從學(xué)生的寫作素養(yǎng)提升角度而言，閱讀與寫作的關(guān)系應(yīng)該是一種和諧共生的關(guān)系。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀的強(qiáng)調(diào)是能夠“鑒賞文學(xué)作品”，對寫作的要求是“美麗的表達(dá)與創(chuàng)作”，如何將二者統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)“讀寫共生”的局面，對于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的提升有著積極的意義[1]?！靶抡n標(biāo)”改變了傳統(tǒng)語文單篇目教學(xué)的方式，更加注重了語文的情境、綜合、實(shí)踐性，所以“新課標(biāo)”是培養(yǎng)高中學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的核心載體，而閱讀與寫作一體化的理念為語文學(xué)科素養(yǎng)的提升提供了可能。

一、優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計，將閱讀滲透進(jìn)寫作教學(xué)中去

“閱讀教學(xué)中，教師在對文本進(jìn)行分析解讀時，可讓學(xué)生通過模仿來學(xué)習(xí)借鑒有益有寫作技法，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力”。一般來說，文章的內(nèi)涵就是通過具體的詞句表達(dá)出來的。比如在學(xué)習(xí)《祝?！芬晃臅r，文本中有這樣兩句：一句是“你放著罷，祥林嫂”，另一句是“祥林嫂，你放著罷”，教師要引導(dǎo)去體味這兩句話，就會發(fā)現(xiàn)只是變換了一下詞語的順序而已，但是簡單的順序變化表現(xiàn)出來的意蘊(yùn)則是不相同的，這時教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情節(jié)進(jìn)行分析，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些語用技巧之后，可在模仿中進(jìn)行遷移，將這些語用綜合知識內(nèi)化為一定的寫作能力，長此以往，學(xué)生的寫作語言就生動和豐富起來。因此，通過文本學(xué)習(xí)語言表達(dá)對于提高學(xué)生的鑒賞、寫作能力有很大的幫助。

二、在閱讀中積累寫作素材

讀寫一體化教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累習(xí)作的素材。部分學(xué)生在寫作時常常會感到?jīng)]有東西可寫，寫出來的文章比較空洞，這都是由于學(xué)生缺乏寫作素材而引起的，積累寫作素材對于學(xué)生寫作水平的提升至關(guān)重要。教材中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，具有較高的文學(xué)性和藝術(shù)性，課文內(nèi)容也非常豐富，涉及的領(lǐng)域非常多[2]。在閱讀教學(xué)中，教師要深度挖掘閱讀素材蘊(yùn)含的知識。比如在學(xué)習(xí)《飛向太空的航程》一文時，學(xué)生就可以通過這篇課文了解神舟五號載人飛船成功發(fā)射的事件，教師也可以在課堂上適當(dāng)?shù)赝卣挂恍┫嚓P(guān)的內(nèi)容，豐富學(xué)生的素材庫。

三、在閱讀中獲得情感體驗(yàn)

寫作本身是一種抒發(fā)情感的手段，要想讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的文章就一定要豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。從學(xué)生現(xiàn)實(shí)寫作的現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生寫出來的作文缺乏自己的真情實(shí)感，內(nèi)容比較空洞乏味，不夠充實(shí)，難以讓人產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生在寫作時要融入自己的情感，無論是記敘文還是議論文，學(xué)生自身的情感投入都非常重要，投入學(xué)生自己的情感能夠讓作文更有代入感，作文的內(nèi)涵和質(zhì)量才能得到提升。高中學(xué)生的生活比較簡單，經(jīng)歷非常有限，情感體驗(yàn)不足，在教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)情感教育，讓學(xué)生在閱讀中獲得良好的情感體驗(yàn)。比如《故都的秋》這篇課文，作者通過景色描寫來表達(dá)自己內(nèi)心的情感，在實(shí)際閱讀的過程中教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生對課文的語言、情感進(jìn)行品味和體會，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生在閱讀中獲得情感體驗(yàn)。

四、在寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“讀寫共生”

首先，寫作前的滲透閱讀。教師在下達(dá)寫作任務(wù)之后，結(jié)合寫作要求可給學(xué)生提供一些滲透閱讀素材，比如一些閱讀性材料或典型范例等，先行讓學(xué)生對材料進(jìn)行閱讀分析，掌握其中的寫作思路和寫作手法等，并能通過閱讀將這些寫作技法轉(zhuǎn)化為自己的體驗(yàn)，從而指導(dǎo)自己的寫作。當(dāng)然根據(jù)寫作任務(wù)，老師也可做寫作相關(guān)專題指導(dǎo)，以拓展學(xué)生的視野，激發(fā)寫作興趣，并有意識地積累寫作素材。

其次，寫作中的滲透閱讀。只有進(jìn)行了寫作，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)自己問題在什么地方，老師可給學(xué)生提供相關(guān)的閱讀素材，讓學(xué)生自己去尋找并解決寫作中出現(xiàn)的問題，這樣通過實(shí)踐進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫作技能。

最后，寫作后的滲透閱讀。寫作教學(xué)并沒有隨著學(xué)生的寫作任務(wù)的結(jié)束而停止，寫作之后還要有老師的點(diǎn)評，點(diǎn)評是對學(xué)生的成果進(jìn)行評價，一次寫作任務(wù)的意義就在于此。如果寫作任務(wù)完成后沒有評價，那它就沒有積極的意義了?！皩懽魍瓿珊蟮狞c(diǎn)評可采用多元的評價方式，對于優(yōu)秀的作文肯定成功之處，并提出不足指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)”。對于寫作中存在的共性問題，可通過推薦相同主題的范文引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，在閱讀中比較自己在寫作中出現(xiàn)的問題，然后寫出讀后感，或者再一次對自己的作文進(jìn)行升華修改，這樣才能對自己的寫作方面的問題有一個清晰的認(rèn)識。

五、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“讀寫結(jié)合”教學(xué)情境

隨著“學(xué)生本位”理念的回歸，寫作教學(xué)的“真實(shí)性”再一次得到了人們的重視。葉圣陶（2015）提出：“我們作文，要寫出誠實(shí)的、自己的話?！被趯懽鹘虒W(xué)真實(shí)性的要求，高中語文教學(xué)要做到“讀寫結(jié)合”。教師可以利用教材的文本情境，基于教材中的文章來設(shè)計“讀寫結(jié)合“的教學(xué)任務(wù)。如，《我與地壇》這一文本是史鐵生依據(jù)自己的親身經(jīng)歷所書寫的，但學(xué)生卻沒有經(jīng)歷過史鐵生的痛苦遭遇，因此對理解文本所表達(dá)的情感有一定的局限，但教師可以將學(xué)生與家人的親情體驗(yàn)以及生活經(jīng)驗(yàn)對接起來，從而拉近學(xué)生與文本的距離。

六、制定完善、多元的“讀寫結(jié)合”教學(xué)評價體系

新課標(biāo)倡導(dǎo)追求評價主體的多元化和選擇恰當(dāng)合理的評價方式，“讀寫結(jié)合”的評價同樣也應(yīng)按照新課標(biāo)的建議來實(shí)施，建立多元、富有個性化的評價體系，根據(jù)“讀寫結(jié)合”教學(xué)的實(shí)際情況，提供多樣化評價。為了脫離“唯分?jǐn)?shù)論”的課后評價方法，教師可以將評價貫穿于整個“讀寫結(jié)合”的教學(xué)過程，除了在課后進(jìn)行評價，還要再設(shè)置課前評價與課中評價，增強(qiáng)“讀寫結(jié)合”教學(xué)的過程進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

總之，讀寫一體化教學(xué)能夠讓閱讀和寫作教學(xué)都得到優(yōu)化，讓閱讀和寫作互相促進(jìn)，從而提升學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]狄潛.高中語文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)模式初探[J].高考，2020（10）：54.

[2]馬安陽.讀寫結(jié)合讓高中語文課堂熠熠生輝[J].語文天地，2020（07）：49-50.