郭瑞軍

摘要：在新課改的時(shí)代背景下，教育部門(mén)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了新的要求：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)運(yùn)用各種方式為學(xué)生尋找好的閱讀資料，增加學(xué)生的閱讀量。對(duì)于課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)，也要有延伸的思想，不可執(zhí)意追求課本的單一內(nèi)容。課堂中，教師要運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)框架，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)語(yǔ)文;中高年級(jí);課內(nèi)擴(kuò)展閱讀研究

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，學(xué)校教育對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的應(yīng)用逐漸廣泛。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用，很大程度上改變了傳統(tǒng)教育方法以及教育的發(fā)展趨勢(shì)，也給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，學(xué)校越來(lái)越重視其閱讀能力的發(fā)展和閱讀量的提升。為了分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的發(fā)展模式，下文將根據(jù)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材展開(kāi)研究。

一、課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)中，大多數(shù)小學(xué)教師仍未充分認(rèn)識(shí)到課內(nèi)擴(kuò)展閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要意義，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好課本內(nèi)容并提高成績(jī)，就是完成教學(xué)任務(wù);認(rèn)為只要把課本中的內(nèi)容全部講解給學(xué)生，把課本知識(shí)講解透徹，就能讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。小學(xué)階段的學(xué)生精力充沛，有著豐富的想象力，課本上有限的文章滿(mǎn)足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。盡管教師會(huì)選擇學(xué)生感興趣的方式講解課本，但教師的方式可能僅適用于一部分學(xué)生，無(wú)法適應(yīng)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此就造成許多學(xué)生對(duì)教師所講述的內(nèi)容不感興趣，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主觀(guān)能動(dòng)性，從而無(wú)法營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師在講課過(guò)程中，在相關(guān)問(wèn)題的講述上，經(jīng)常無(wú)法站在學(xué)生的角度上開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)聽(tīng)不懂、不愿聽(tīng)等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)厭煩心理，這樣學(xué)生就不會(huì)收獲良好的聽(tīng)課效果，不能真正去體會(huì)文章所抒發(fā)的思想情感，也不能體會(huì)文章所帶給他們的精神鼓勵(lì)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的印象也會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，甚至還會(huì)養(yǎng)成機(jī)械化聽(tīng)課的習(xí)慣。

在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀過(guò)程中，學(xué)生所閱讀的內(nèi)容相對(duì)寬泛，缺乏一定的合理性，這也導(dǎo)致閱讀內(nèi)容對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有太大效果。同時(shí)閱讀材料的講解也主要依靠教師來(lái)完成，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間不足，從而導(dǎo)致學(xué)生難以抓住課文的重點(diǎn)，難以理解課文所傳達(dá)的思想。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)，教師在課堂中進(jìn)行課內(nèi)擴(kuò)展閱讀時(shí)，總是根據(jù)自己的主觀(guān)意向，過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，造成教師與學(xué)生之間的溝通交流大量減少。這種教學(xué)方式，十分不利于學(xué)生課堂主體地位的突出。因此，在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)擴(kuò)展的閱讀教學(xué)中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用，一定要做到合理規(guī)范。

二、課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的教學(xué)指南

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師選擇更適合的教學(xué)資料，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生接受更深層次的教育，同時(shí)也能給予學(xué)生更大的發(fā)揮舞臺(tái)。教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還能為學(xué)生選擇更多更好的閱讀材料，幫助學(xué)生拓寬閱讀面，增加閱讀量，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。還可以讓學(xué)生觀(guān)看優(yōu)秀的教學(xué)視頻，讓學(xué)生看到外面的世界，開(kāi)闊學(xué)生的視野。當(dāng)教師的授課內(nèi)容結(jié)束后，可應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)再次為學(xué)生搜集更詳細(xì)的關(guān)于小興安嶺的視頻資料，讓學(xué)生再次去感受小興安嶺的四季變換。

（二）課內(nèi)閱讀擴(kuò)展教學(xué)

教師在授課中，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生尋找更多的閱讀材料。在完成授課之后，教師所搜集的閱讀材料應(yīng)起到練習(xí)的作用，能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀速度，拓展學(xué)生的閱讀面，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的確對(duì)教師教學(xué)的開(kāi)展具有一定的協(xié)助作用，但是也要注意網(wǎng)絡(luò)不能完全代替教師個(gè)人，只有教師親自授課、親自去講述相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)所學(xué)內(nèi)容，才能提高語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段教育的教學(xué)追求。

（三）多媒體信息技術(shù)教學(xué)

教師要充分認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)主要是為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生提供更多探究和思考的平臺(tái)，教師在教學(xué)中，切不可過(guò)分依賴(lài)信息技術(shù)。在小學(xué)中高年級(jí)閱讀中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師也要把多媒體與教學(xué)適度融合，以動(dòng)畫(huà)、圖片、文字以及視頻等多種形式展示教學(xué)內(nèi)容，不僅有助于活躍課堂氣氛，同時(shí)也能吸引學(xué)生的注意力，更好地保證課堂效率，最終提升學(xué)生的閱讀能力。影視片段能幫助學(xué)生更直觀(guān)地感受文章內(nèi)容，也有助于加深學(xué)生對(duì)于本篇文章的印象，教師還可以運(yùn)用多媒體播放名家的閱讀朗誦音頻，對(duì)朗誦有一定了解的教師，也可為學(xué)生講述朗誦的方法。當(dāng)文章學(xué)完之后，教師還可開(kāi)展朗誦活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性

教師可以把學(xué)生平均分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并布置閱讀任務(wù)，每個(gè)小組可以制作簡(jiǎn)單的 PPT 展示。這樣不僅加快了教學(xué)進(jìn)度，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，存在部分復(fù)雜的文章，不僅文章內(nèi)容繁雜，同時(shí)還有大量的生僻字，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)有一定的難度。這類(lèi)文章不適合教師在課堂上直接講解，需要學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師在備課這篇文章時(shí)，強(qiáng)調(diào)重復(fù)的閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的印象，同時(shí)也能幫助學(xué)生充分理解作者所傳達(dá)出來(lái)的思想情感，理解魯迅先生的人物形象。學(xué)生在反復(fù)閱讀、查找資料的過(guò)程中，理解能力和閱讀能力都得到了提高。

三、結(jié)語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大背景下，教師應(yīng)該充分把握教學(xué)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)越性，為學(xué)生尋找更適合的閱讀資料，增加閱讀量。同時(shí)，教師也要注意把握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的利弊，不可過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)成的資料。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該成為教師最得力的助手，不應(yīng)該成為學(xué)生思維發(fā)展的阻礙，教師應(yīng)合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)學(xué)習(xí)同行的優(yōu)秀課堂來(lái)豐富課堂內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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