彭程 肖艷秀

摘要：如今，小學語文教學深化改革，情境教學成為當下較流行的教學方式，特別是生活情境教學，能夠營造良好的課堂氣氛，提高小學中低年級語文課堂教學效果。教師要將書本上的內(nèi)容與日常生活相互結(jié)合，讓學生從課本中感受生活。教師要多尋找一些生活中的事例，并將其運用到語文教學當中，讓語文教學變得生活化。在教學期間，教師要找到適合的教學路徑，將生活化情境教學落實到語文教學中，以此來提升語文教學的質(zhì)量。

關鍵詞：小學教學;中低年級語文;生活情境

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

與以往的情境創(chuàng)設不同，生活情境是以實際生活為基礎，特別是在中低年級語文教學領域中，教師結(jié)合語文課本教學知識點，再聯(lián)系實際生活，將所學內(nèi)容運用到現(xiàn)實生活中，如此一來，才能更有效地培養(yǎng)學生學以致用的能力[1]。為此，語文教師不斷創(chuàng)設不同的生活化情境，并發(fā)揮其優(yōu)勢，同時鼓勵學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，探究自主學習模式，以調(diào)動學生學習語文的主動性和熱情，從中提高語文課堂教學質(zhì)量。

一、小學語文生活情境教學法的特點

（一）“形真”特點

生活情境教學法的“形真”，主要是指通過圖片演示或播放視頻等手段，將文本中較為抽象的人物、景色以及事物以更加生動、具體的形式展示給學生，然后輔以教師的語言引導，不僅可以給予學生更加真實的感受及更好的學習體驗，從而集中學生的課堂學習注意力，并提高學生的語文學習興趣，還可以加深學生對文本內(nèi)容的理解[2]。

（二）“情切”特點

小學語文教材內(nèi)容是經(jīng)過精挑細選的，囊括了不同類型、不同時代的優(yōu)秀文章，蘊藏著豐富的思想情感，生活情境教學法提倡讓學生在更加生動、鮮活的氛圍中學習語文基礎知識。教師在備課環(huán)節(jié)除了要根據(jù)課堂教學內(nèi)容合理創(chuàng)設教學情境，還要在教學過程中靈活運用語言引導、肢體動作甚至眼神，一方面是為了引導學生更好地理解和感悟文章中的思想情感，另一方面則是為了更好地引發(fā)學生的內(nèi)心情感共鳴，在培養(yǎng)學生豐富內(nèi)心情感的基礎上，促進學生正確觀念的形成。

（三）“意遠”特點

教材文本不僅蘊藏了作者的精神思想和內(nèi)心情感，也通過文字描繪了或磅礴或秀麗的意境，但小學生受文學底蘊較淺以及認知能力較弱等因素的影響，很難清晰、深入地感悟文章中的意境，這會對學生的文本理解帶來一定影響。如果教師根據(jù)文本內(nèi)容以及學生實際情況創(chuàng)設相應的教學情境，并通過語言引導學生聯(lián)系實際生活對文本內(nèi)容進行聯(lián)想，一方面可以給予學生更加強烈的感官沖擊，另一方面還可以通過更加全面、直觀的方式帶領學生感受文章中的意境，并加深學生對文章內(nèi)涵的理解和體悟。

二、生活情境創(chuàng)設的策略

（一）借助生活元素調(diào)動學生的課堂學習積極性

將生活元素作為語文課堂教學的輔助素材，是生活情境教學法的有效形式之一，語文教材內(nèi)容大多取材于現(xiàn)實生活，然后在此基礎上進行一定程度的加工和升華，教師在課堂教學中合理、巧妙地運用與教材文本有密切聯(lián)系的生活元素，不僅可以改善課堂教學氛圍，并調(diào)動學生的課堂學習積極性和學習專注度，還可以提高學生對課堂教學內(nèi)容的理解和記憶效果。

例如，學習一年級下冊《一分鐘》課文，這一課除了完成基礎教學任務外，還要引導學生感悟珍惜時間的道理以及了解守時品質(zhì)等，教師在為學生初步解析完課文內(nèi)容后，可以拿出提前準備好的鐘表開展互動情境教學活動，先引導學生對鐘表的時針、分針以及秒針的特點和作用進行表述，通過這種方法提高學生的互動活動參與興趣以及參與專注度，然后再結(jié)合課文內(nèi)容為學生講解為何元元晚起一分鐘最后卻遲到二十分鐘的原因，并通過互動教學情境向?qū)W生傳遞時間的珍貴以及守時的重要性等內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設生活情境，增強學生體會感

在語文課堂當中開展生活化授課，教師需要結(jié)合課本內(nèi)容，為學生創(chuàng)設生活情境，讓學生增強體會感，也能夠加強課堂環(huán)境的趣味性。小學語文文本的內(nèi)容大多數(shù)都是生活現(xiàn)象的反饋，通過優(yōu)美的文字來進行描寫，教學中最重要的是能夠引導學生將文字形成畫面，更加貼近生活，使學生理解起來更加容易。

比如，在教學《慢性子裁縫和急性子顧客》時，教師可以讓學生先講一講自己身邊有沒有慢性子與急性子的人，可以講述一些具體事例，開啟話題后，學生腦海里就會出現(xiàn)生活中的故事情境，再結(jié)合文本內(nèi)容，讓學生進行角色扮演，但不要照本宣科，可以轉(zhuǎn)化為生活中的語言，在這之前可以將教室進行簡單的布置，配上裁縫店的音效等，營造生活實場景與氛圍，加深學生的生活體驗感受。這種生活情境的再現(xiàn)，會讓學生產(chǎn)生共情，培養(yǎng)其將文字轉(zhuǎn)換為畫面的學習習慣。

（三）結(jié)合社會調(diào)查，體驗學習樂趣

在開展生活情境創(chuàng)設期間，教師除了利用課文的主題思想外，還可以結(jié)合社會調(diào)查進行創(chuàng)設生活情境，讓學生體驗學習語文的樂趣。

例如，在教授《窮人》一課，教師要事先安排學生對身邊的貧困人士的生活進行調(diào)查，使學生對貧困人士的生活情況有了初步的了解，隨后在課堂上對貧困人士相關問題進行談論。針對此次調(diào)查，學生紛紛暢談了自己的收獲。其中一個學生說：“我調(diào)查一個乞討大爺，他每天只吃一頓飯，晚上經(jīng)常睡在大馬路上，看著太可憐，但是他身體好，年齡只有50歲。我建議他去當環(huán)衛(wèi)工人，擺脫乞討生活……”還有一名學生說：“我調(diào)查我家附近的一個鄰居，他家里特別貧困，他和妻子都外出打工，家里剩下2個孩子，一個6歲的女孩，一個2歲的男孩;還有兩位老人，一個70歲的爺爺，一個72歲的奶奶。有一次孩子調(diào)皮，不小心被煮飯的電飯煲燙傷了手指，還好及時發(fā)現(xiàn)，被送到醫(yī)院治療，但是治好后手上還是留下了疤痕?！薄?/p>

經(jīng)過學生的回答，教師對其進行總結(jié)。下面大家一起閱讀《窮人》這篇文章，一起走進他們的世界，了解他們的不同生活。結(jié)合社會調(diào)查創(chuàng)設生活情境，可以深化語文知識，加深學生對語文課本知識的理解，提高語文教學效果。

結(jié)束語

總而言之，小學語文教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，并深入研究生活情境教學方法的內(nèi)涵，更要注重教學情境的創(chuàng)設以及教學方法的優(yōu)化。同時，生活情境教學方法并非只能應用于課堂教學環(huán)節(jié)，教師還可以在課后作業(yè)中適當融入生活元素，從而更好地發(fā)揮生活情境教學方法對小學語文教學水平的提升作用。

參考文獻

[1]鄧興良.運用生活情境演繹精彩課堂[J].教育教學論壇，2020（17）：295-296.

[2]俞晨晨.如何在小學語文課堂中創(chuàng)設有效教學情境[J].讀寫算，2020（07）：93.