【摘要】本文論述在初中英語寫作教學中運用“以讀促寫”的方法：規(guī)范英語書寫，提高英語寫作信心;積累好詞佳句，豐富英語寫作資源;研讀教材文本，習得仿寫方法;寫后輔導和激勵，保持英語寫作興趣，從而使學生逐漸增強英語寫作信心和能力。

【關鍵詞】以讀促寫 寫作教學模式 教材文本 仿寫 寫作信心

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）10-0053-03

“以讀促寫”是初中英語寫作教學中比較有效的一種寫作訓練形式。讀與寫是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的，它們是一個不可分割的整體。葉圣陶先生說過：“讀與寫甚有關系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習?！被谧x與寫之間的關系，我校開展了“‘以讀促寫’英語寫作教學模式的運用研究”課題研究工作，旨在讓學生通過閱讀欣賞英語教材文本，學會處理各種語言信息，以及學會分析英語寫作技巧，從中感受和體驗讀寫魅力，進而把讀的過程轉(zhuǎn)化為寫的過程，又把寫的體驗融入新一輪的閱讀活動中。

一、英語寫作教學現(xiàn)狀分析

國內(nèi)初中英語寫作教學領域，圍繞“以讀促寫”策略展開的研究不勝枚舉。學者們普遍認同把如何實現(xiàn)讀寫有效銜接的對策研究當成“以讀促寫”策略研究的核心問題，并在各自的研究中以不同視角、不同方法對實現(xiàn)讀寫銜接進行了積極的探索。這些研究成果既為教師更好地認識“以讀促寫”提供了豐富的研究資料，也為教師進一步改進和完善“以讀促寫”提供了充分的理論借鑒。

從已有成果看，大多數(shù)研究范圍鎖定在整個初中階段的英語寫作教學。而以七年級學生為主要研究對象，從起始階段以培養(yǎng)學生寫作興趣和習慣為目標的“以讀促寫”課題研究資料相對匱乏。七年級是學生培養(yǎng)學科興趣和形成各種英語學習習慣的較佳時期，在七年級起始階段如何借助“以讀促寫”開展有效的英語寫作教學，是我校課題組致力解決的一道難題。目前，我校的初中英語寫作教學存在如下問題。

（一）教師方面

教師的英語寫作教學意識比較淡薄，主要體現(xiàn)在：不夠重視寫作教學，不組織寫作練習課，認為學生會背單詞、課文就會寫作文;不能系統(tǒng)指導學生寫作，寫作教學多停留在“學生寫作→教師批改→簡單講評→背誦范文”的層面上，既缺乏寫前輔導，又缺乏寫作過程方法指導;反饋形式單一，教師批改習作時往往只重視詞匯和語法運用是否有誤，缺乏對篇章布局、行文邏輯、內(nèi)容要點等方面的反饋。雖然我校初中英語組運用“四步教學法+英語導學案”課堂教學模式已經(jīng)多年，該教學模式因為符合學情、教學效果顯著，已經(jīng)成為學校英語教學的一個特色，但是該模式著眼于整個單元內(nèi)容設計導學案，所設計的同步教材有聽說課型和閱讀課型，唯獨缺乏寫作課型，這也從側(cè)面體現(xiàn)了我校英語教師的英語寫作教學意識比較淡薄。

（二）學生方面

我校大部分學生在小學階段沒有養(yǎng)成良好的英語聽、說、讀、寫習慣，具體表現(xiàn)為：七年級新生普遍缺乏英語學習主動性，沒有形成良好的英語學習習慣，每次提筆進行英語寫作就抓耳撓腮。從日常的作業(yè)及評卷工作中，課題組成員發(fā)現(xiàn)：本校大多數(shù)學生的書面表達字跡潦草，涂改嚴重;詞匯貧乏，句子上下不連貫，前后矛盾;詞語搭配不當，語法錯誤;語篇布局能力弱;受母語干擾，在英語寫作中容易忽視英漢表達差異，在英語作文中出現(xiàn)大量的中式英語。

綜觀上述教學現(xiàn)狀，我校課題組以本校2020級七年級學生為主要研究對象，對“以讀促寫”英語寫作教學模式進行研究和實踐。

二、“以讀促寫”英語寫作教學模式的應用

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱英語課標）指出，義務教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。英語寫作作為四項基本技能之一，是重要的語言輸出技能，要求學生能夠熟練地運用英語知識創(chuàng)造性地表情達意，事關學生對英語綜合知識的應用。

英語閱讀是培養(yǎng)學生英語運用能力的一種重要形式。讀和寫的關系相當密切，互為促進。閱讀注重的是理解和領悟能力，寫作注重的是運用和表達能力，“以讀促寫”正是將閱讀教學與寫作教學有機結(jié)合，使學生把在閱讀中獲得的語言知識運用于寫作實踐中，從而提高寫作能力。因此，教師充分合理地利用教材實施“以讀促寫”，能夠循序漸進地提高學生的寫作能力。

我校使用的人教版英語教材以話題統(tǒng)領每個單元的教學內(nèi)容，讀寫課程通常編排在Section B的2a-3b部分，教材旨在通過以讀促寫的編排思路，為學生的寫作提供“支架”，幫助學生創(chuàng)造性地表情達意。在本課題研究中，“讀”指的是人教版英語教材七年級上、下冊里的閱讀篇目，“寫”指的是指導七年級學生進行過程性寫作，研究如何利用人教版英語教材七年級中的閱讀篇目，通過各種課堂閱讀活動幫助學生分析、解讀文本，總結(jié)文本題材特點，進而引導學生開展仿寫、續(xù)寫、看圖寫話等寫作活動，培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作習慣，從而為八年級、九年級英語寫作打好基礎。

（一）規(guī)范英語書寫，提高寫作信心

英語寫作技能包括書寫端正、拼寫正確、語句通順、語法規(guī)范、層次分明、內(nèi)容完整、重點突出、詳略得當。其中，書寫的好壞直接影響思想和情感的表達。若書寫不規(guī)范、字跡潦草或錯誤百出，必然使人看不清或讀不懂;反之，美觀流暢的書寫作品會給人美的享受，能引起讀者的關注，產(chǎn)生較好的交際效果。英語寫作就是學生用英文表達思想情感的過程。由此可見，培養(yǎng)學生規(guī)范的英語書寫習慣十分重要。

我校是九年一貫制學校，大部分七年級學生是從本校小學直升初中。但在小學階段，教師不注重培養(yǎng)學生良好的英語書寫習慣，導致學生的書寫不規(guī)范。針對本校學情，課題組成員從七年級開始著重培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，以促進中小學英語書寫教學順利銜接。為了規(guī)范七年級學生的英語書寫，課題組分階段對學生進行訓練。

第一階段：規(guī)范26個字母筆順的書寫。許多學生在小學沒有接受正規(guī)的英語字母書寫培訓，導致26個字母的書寫筆順不規(guī)范，書寫不美觀。為此，課題組用了近一個月的時間給學生練習26個字母筆順的正規(guī)書寫。具體做法：讓學生每天在英語五行作業(yè)本上練習5—7個大小寫字母的正確書寫，針對容易寫錯的字母反復練習。第二階段：規(guī)范句子的正確書寫。這個階段主要是規(guī)范學生在寫句子時正確運用標點符號及單詞間合適的間隔距離。第三階段：訓練篇章的美觀書寫。為檢驗前兩個階段的成果，課題組特地組織了兩次書寫大賽，通過讓學生抄寫課本的兩篇自選篇章，使學生在書寫英語課文的過程中體會到書寫端正、規(guī)范對寫作的重要性，并通過展示學生的優(yōu)秀作品，讓學生感受到規(guī)范的書寫習慣帶來的成就感。

（二）積累好詞佳句，豐富寫作資源

七年級的寫作任務主要與七年級教材的24個話題有關，英語課標要求七年級學生能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。可見，學生要提高寫作能力必須先掌握與教材話題相關的詞和句子。課題組在編寫七年級英語導學案時，就有意識地讓學生對每個單元話題相關的詞和句子進行反復書寫并拓展，為最后的寫作輸出積累大量的詞匯及句子。

例如，在七年級下冊Unit 12周末活動話題中，課題組設計了“學習有關周末活動的相關詞匯及句子”的導學案，讓學生能夠從預習中拓展詞匯量，如：play basketball，do homework，hang out with friends，go to a birthday party，play computer games，go to the beach，go shopping.On Saturday morning，I went shopping with my sister.In the afternoon，I stayed at home and did my homework.等。學生一旦熟練掌握這些詞匯及句子，在寫作時腦海中就會自然涌現(xiàn)，有助于減輕英語寫作畏難心理。

（三）研讀教材文本，習得仿寫方法

由于語言積累和生活體驗有限，學生寫作時往往無從下手，寫出的內(nèi)容空洞、單調(diào)，缺乏可讀性。學校課題組認為，仿寫是一種適合該年齡段學生的寫作訓練形式，教師應該充分利用教材文本，引導學生認真研讀閱讀素材，分析及掌握閱讀素材的語言知識、語篇連貫、文體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容立意等，在此基礎上引導學生仿寫，從而使學生將所學知識內(nèi)化并遷移，最終提高綜合運用能力。

1.研讀教材文本，讓學生把握文章基本框架

以人教版教材英語七年級下冊Unit 8 SectionB 2b為例，教師可以這樣引導學生研讀文本，把握文章基本框架。

Ss read the Paragraph 3 and answer the questions.

Question 1：Where do you live？

Question 2：What’s your favorite place in your neighborhood？What do you often do there？

Question 3：How do you get there from your home？

課題組通過設計本活動啟發(fā)學生了解文章的基本框架：問題1的答案是介紹自己居住的小區(qū);問題2的答案是自己最喜歡小區(qū)的什么地方以及經(jīng)常在那里做什么;問題3的答案是去最喜歡的地方的路線。本活動旨在讓學生學習文章的基本框架后，根據(jù)自身情況對自己的小區(qū)進行仿寫，使學生能夠?qū)W以致用。

2.研讀教材文本，讓學生學習描述事物

學校課題組以人教版英語教材七年級下冊Unit 11 Section B 2b為例，引導學生通過研讀文本，學會用準確的形容詞描述事物。

Ss read the Paragraph 3 and complete the chart.

Complete the chart.How do Helen and Jim describe these things？

課題組利用教材內(nèi)容啟發(fā)學生體驗文章對事物的生動描述，并通過兩名學生對相同事物的不同描述，啟發(fā)和引導學生寫作時學會使用褒義、貶義及中性詞對事物進行生動的描述。

（四）寫后輔導和激勵，保持英語寫作興趣

在批改學生的仿寫習作時，課題組教師發(fā)現(xiàn)學生的作文已大有改觀，學生的英語習作已變得有話可寫，語法錯誤率大幅降低。當然，學生的英語習作還存在以下問題：有的內(nèi)容天馬行空，與話題無關;有的太啰唆;有的行文不規(guī)范;有的句子結(jié)構(gòu)有誤、存在語法錯誤等。為進一步提高學生的英語寫作水平，課題組成員在學生完成每一次寫作任務后進行寫后輔導，并對學生修改后的習作進行及時評價，以保持學生的英語寫作興趣。

1.集體批改與面批相結(jié)合，做好寫后服務。對于質(zhì)量較好的英語習作，課題組采取的是集體批改法，即在學生的作品上標注錯誤標記，并給予一定的說明，讓學生自己改正;對于存在普遍性錯誤的英語習作，課題組會在課堂上統(tǒng)一展示及糾正;對于錯誤較多的英語習作，課題組則對學生進行面對面的指導。

2.小組合作互助，培養(yǎng)探究學習能力。“他山之石可以攻玉?！笨紤]到七年級學生的語言積累有限，依靠自己的力量不一定能將英語習作中的錯誤全部改正，課題組成員積極鼓勵學生依靠小組的力量，集思廣益，通過互助學習提高糾錯能力。

3.課后積極評價，激發(fā)學生寫作熱情。為了保護學生的英語寫作積極性，課題組成員除了在課堂上展示學生的優(yōu)秀作品，還將這些優(yōu)秀作品收集到課題組編寫的《學生優(yōu)秀作品集》當中。與此同時，課題組成員還設計了寫作積分卡，獎勵英語習作優(yōu)秀或有進步的學生。當學生的積分卡積攢到一定的數(shù)量，課題組還會給他們頒發(fā)獎品，進一步激發(fā)他們的英語寫作熱情。

課題組通過如上措施，形成了符合本校學情的“以讀促寫”英語寫作教學模式。實踐證明，該教學模式讓學生的寫作現(xiàn)狀大有改觀，大多數(shù)學生逐漸克服英語寫作恐懼心理，英語寫作興趣日漸濃厚。下一步，課題組將按照課題研究方案，繼續(xù)實施“以讀促寫”英語寫作訓練研究，為學生升入更高年級打下扎實的英語寫作基礎。

注：本文系防城港市2020年度教育科學規(guī)劃課題“‘以讀促寫’英語寫作教學模式的運用研究”（FJ2020C156）階段研究成果。

作者簡介：鄧雪梅（1971— ），廣西興安人，高級教師，研究方向為初中英語教學。

（責編 黎雪娟）