【摘要】本文依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出的閱讀要求，以及小學(xué)語文統(tǒng)編教材的編排理念與意圖，詳細(xì)闡述“快樂讀書吧”導(dǎo)讀課運用閱讀策略引出主題、以文為例學(xué)習(xí)新的閱讀策略、引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】快樂讀書吧 導(dǎo)讀課 整本書閱讀

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）10-0085-03

溫儒敏教授曾說過：“語文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣?！遍喿x對個人成長的重要性不言而喻。葉圣陶先生就曾說過：“單憑一本國文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在國文教材以外多看一些書，越多越好?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《語文課標(biāo)》）對小學(xué)生閱讀提出了明確的要求：重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

小學(xué)語文統(tǒng)編教材設(shè)置“快樂讀書吧”的目的是教授學(xué)生閱讀的策略，讓學(xué)生懂得運用閱讀策略自主進(jìn)行課外閱讀。但是，許多一線教師在此之前，缺乏對課外閱讀和整本書閱讀指導(dǎo)的教學(xué)策略。從傳統(tǒng)的篇章式教學(xué)到整本書教學(xué)，沒有教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，沒有教研指導(dǎo)，沒有教學(xué)評估，“快樂讀書吧”導(dǎo)讀課應(yīng)該怎么教？

一、“快樂讀書吧”的編排特點及教學(xué)安排

為了讓學(xué)生愛上閱讀，指導(dǎo)學(xué)生有方法、有計劃地進(jìn)行課外閱讀，小學(xué)語文統(tǒng)編教材編排了“快樂讀書吧”，把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實現(xiàn)了課外閱讀課程化，解決了課外閱讀邊緣化的問題，也體現(xiàn)了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想。

“快樂讀書吧”由“導(dǎo)語”“你讀過嗎”“小貼士”“相信你可以讀更多”四部分內(nèi)容組成。教材編寫者設(shè)置“導(dǎo)語”的目的是喚起學(xué)生的好奇心和探究欲?！澳阕x過嗎”和“相信你可以讀更多”通過展示精彩片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待?！靶≠N士”提示了本次讀書活動的閱讀要素。

“快樂讀書吧”是對各冊課外閱讀的引領(lǐng)，并不是一個課時就能完成的，需要教師整體規(guī)劃。一般可以分為三個階段推進(jìn)教學(xué)。

第一個階段為“導(dǎo)讀階段”，可以用一個課時的時間完成。這個階段的主要任務(wù)有四個：一是圍繞“快樂讀書吧”的閱讀主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;二是以“快樂讀書吧”的閱讀內(nèi)容為例，教給學(xué)生閱讀的方法;三是通過各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待;四是幫助學(xué)生制訂科學(xué)的、可執(zhí)行的閱讀計劃。

第二個階段為“發(fā)展階段”。這個階段主要是讓學(xué)生按照“導(dǎo)讀階段”制訂的閱讀計劃自主進(jìn)行課外閱讀，貫穿整個學(xué)期。在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀期間，教師要設(shè)計一些可視化的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的過程中完成，以此檢查和督促學(xué)生閱讀。

第三個階段為“組織交流階段”。在學(xué)生讀完整本書后，教師組織一次讀書交流活動，使學(xué)生在交流活動中展示閱讀成果或分享閱讀感受。教師還可以設(shè)計獎勵環(huán)節(jié)，使學(xué)生在活動中享受閱讀帶來的成就感。同時，還要幫助學(xué)生解決閱讀過程中遇到的問題，鼓勵學(xué)生開展下一步的閱讀，促使學(xué)生在課外養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

基于上面的分析，筆者認(rèn)為，“快樂讀書吧”導(dǎo)讀課的任務(wù)主要有激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引發(fā)學(xué)生閱讀期待、教會學(xué)生閱讀策略、幫助學(xué)生制訂閱讀計劃四個方面。其中，教會學(xué)生閱讀策略是“導(dǎo)讀課”的教學(xué)重點。

二、閱讀策略概念析解

早在20世紀(jì)80年代，閱讀策略就成為閱讀教學(xué)中的重要概念。閱讀策略是可以教的、是可以幫助學(xué)生提升閱讀理解能力的。《美國學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練》的作者珍妮弗·塞拉瓦洛如此定義閱讀策略：“閱讀策略就是讀者為了完成某一具體任務(wù)或者培養(yǎng)某一具體技能而采取的有目的手段。”簡單地說，讀者有目的、有意識地采用閱讀方法，就是在運用閱讀策略。

小學(xué)語文統(tǒng)編教材非常重視閱讀策略的傳授，從三年級開始，就特意編排了“策略和方法單元”，傳授學(xué)生閱讀的策略和方法。在小學(xué)階段教師要傳授給學(xué)生的閱讀策略有猜測、邊讀邊預(yù)測、從不同的角度提出問題、提高閱讀的速度、有目的地閱讀、邊讀邊批注、運用思維導(dǎo)圖、查找資料等。閱讀策略需要學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，并不斷地在閱讀中強化使用，才能最終成為學(xué)生的一種閱讀能力。

三、“快樂讀書吧”導(dǎo)讀課教學(xué)策略例說

下面，筆者以統(tǒng)編教材語文三年級上冊“快樂讀書吧：在那奇妙的王國里”為例，詳細(xì)談一談“快樂讀書吧”導(dǎo)讀課的具體做法。

（一）運用已學(xué)閱讀策略引出主題

課堂中，教師用課件播放經(jīng)典童話故事灰姑娘、拇指姑娘、美人魚、稻草人等動畫片的合集片段，學(xué)生認(rèn)真觀看動畫片的合集片段。

師：同學(xué)們，請你們一邊觀看視頻，一邊用我們學(xué)過的預(yù)測方法猜一猜今天老師會給你們推薦什么課外書。

生1：我看到了灰姑娘、美人魚，肯定有《安徒生童話》。

生2：我看到了稻草人，應(yīng)該有《稻草人》。

生3：我好像看到了木偶，是不是有《木偶奇遇記》呢？

師：看來同學(xué)們都已經(jīng)懂得根據(jù)已有的信息進(jìn)行預(yù)測的方法了。讓我們一起走進(jìn)“快樂讀書吧”，看看我們這一次要閱讀的書目是不是跟同學(xué)們預(yù)測的一樣。（師板書課題，出示本次讀書活動要閱讀的《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》三本書的封面）

師：跟同學(xué)們的預(yù)測差不多，“準(zhǔn)確地提取信息”能幫助我們準(zhǔn)確地進(jìn)行預(yù)測。同學(xué)們一定要學(xué)會提取、篩選關(guān)鍵信息哦！

學(xué)生在三年級上冊的“策略單元”已經(jīng)學(xué)會了“預(yù)測”的閱讀策略，懂得根據(jù)已有的信息進(jìn)行預(yù)測和驗證，這種策略強調(diào)的是讀者的知識經(jīng)驗儲備，以及預(yù)測后還需要在繼續(xù)閱讀的過程中加以驗證，即需要經(jīng)歷“練習(xí)預(yù)測—驗證預(yù)測”的過程。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)閱讀中習(xí)得的預(yù)測策略，邊觀看視頻邊預(yù)測本次讀書活動的書目，既與學(xué)生共同回顧、強化了預(yù)測的閱讀策略，訓(xùn)練了學(xué)生預(yù)測的能力，又成功激起了學(xué)生的閱讀期待。

（二）以文為例學(xué)習(xí)新的閱讀策略

教師用課件播放童話《拇指姑娘》的片段錄音。

師：請同學(xué)們閉上眼睛，把自己想象成拇指姑娘，認(rèn)真傾聽故事。（學(xué)生閉上眼睛聽故事）

師：聽完了故事，請同學(xué)們組成四人小組，在學(xué)習(xí)卡中任選一個任務(wù)來完成。

學(xué)習(xí)卡中的任務(wù)有：①展開想象，說一說你仿佛看到了什么畫面、聽到了什么聲音。②閱讀《拇指姑娘》片段，用思維導(dǎo)圖繪制人物心情曲線圖，討論變化的原因。③預(yù)測拇指姑娘接下來在什么地方遇到了誰，發(fā)生了什么事。④你有什么問題想提問？

學(xué)生組成四人小組，完成學(xué)習(xí)卡上的問題。

師：哪個小組先匯報？

小組1：我們好像看到了拇指姑娘睡在綠色睡蓮上，丑陋的癩蛤蟆蹲在一邊，直直地盯著拇指姑娘。我們好像聽到了拇指姑娘的哭聲。拇指姑娘好可憐呀，她是那么害怕丑陋的癩蛤蟆，可是她又那么小，根本逃離不了那綠色睡蓮。

師：你們小組的想象力真豐富。童話的特點之一就是豐富的想象，所以我們在閱讀童話的時候，一定要展開豐富的想象，才能感受到童話的奇妙。接下來請第二個小組匯報。

小組2：我們小組交流的是第三個任務(wù)——預(yù)測拇指姑娘接下來在什么地方遇到了誰，發(fā)生了什么事。我們把想法畫了出來（課件呈現(xiàn)該組的思維導(dǎo)圖，如圖1），大家請看——

小組2：我們預(yù)測的依據(jù)是，拇指姑娘被癩蛤蟆帶走是她磨難的開始，她應(yīng)該還會遭遇其他的磨難。但是，拇指姑娘這么漂亮、可愛、善良，她肯定也會得到很多人的幫助，最后一定會過上幸福的生活。

師：掌聲表揚這個小組的同學(xué)。他們能夠非常熟練地運用我們學(xué)過的預(yù)測策略對故事進(jìn)行預(yù)測，有理有據(jù)，非常棒！我們再聽其他小組的想法。

小組3：我們小組繪制了拇指姑娘的心情曲線圖。（課件呈現(xiàn)該組的思維導(dǎo)圖，如圖2）

師：這個小組把拇指姑娘心情變化的詞語全找出來了。我們在閱讀這個故事的時候，只有把自己當(dāng)成拇指姑娘，與她同悲共喜，才能真正感受到童話的魅力。

師：同學(xué)們，通過聽讀《拇指姑娘》的故事，我們可以得出閱讀童話故事可以用什么策略呢？在四人小組里說一說吧！

學(xué)生組成四人小組交流，教師巡堂指導(dǎo)。

師：哪個小組來說一說？（生舉手）請你代表你們小組匯報一下。

小組4：我們小組認(rèn)為，在閱讀童話故事的時候，可以運用“預(yù)測故事、展開想象、提出問題、畫圖”的策略。（師板書方法）

師：你們一下子就歸納出了四種方法。很棒！我們掌聲表揚這個小組。誰還有補充嗎？

小組5：“小貼士”里提示我們還可以把自己融入故事中，當(dāng)成主人公，與主人公同悲共喜。

師：是的，這也是閱讀童話故事的一種好方法。（師板書方法）

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先是指導(dǎo)學(xué)生運用原來習(xí)得“想象”“畫思維導(dǎo)圖”“預(yù)測”“提問題”的閱讀方法閱讀《拇指姑娘》的片段，并出示了可視化的任務(wù)卡，使學(xué)生有目的地閱讀，從而更容易掌握文章的內(nèi)容。其間，教師采用了“聽讀”的方式，使學(xué)生的注意力更為集中，并明確提出了“聽”的要求：把自己當(dāng)成主人公，一邊聽一邊想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)例文的過程中感受“小貼士”中新的閱讀方法。有了體驗，學(xué)生對新的閱讀策略就更容易掌握了。

（三）引發(fā)期待，制訂閱讀計劃

師：（課件依次出示《安徒生童話》《稻草人》和《格林童話》三本書的封面和目錄）同學(xué)們，這個學(xué)期，我們一共要閱讀《安徒生童話》《稻草人》和《格林童話》三本書。請大家看大屏幕，這是三本書中的一些目錄，請同學(xué)們自由讀一讀。（生讀）

師：從這些目錄當(dāng)中，你知道了什么？

生1：這三本書里有許多的故事。

生2：我覺得書中的故事應(yīng)該很有趣。像其中的一個故事《最后的一天》就特別吸引我，我很想知道最后一天會是怎樣的。

生3：《安徒生童話》和《格林童話》是外國童話，《稻草人》是中國童話，我想知道外國童話和中國童話有什么不同。

師：是呀，同學(xué)們，這三本書暢銷全世界，都是非常經(jīng)典的童話故事書，深受世界各國兒童的喜愛。如果你們能細(xì)細(xì)地閱讀這三本書，就能從書中學(xué)會不少的道理，感受到童話世界的美妙。在6人小組里說一說，這個學(xué)期，你打算怎樣安排課外閱讀的時間，認(rèn)真讀一讀這三本書。

學(xué)生組成6人小組，交流想法，教師指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃。

師：誰來展示一下閱讀計劃安排？

學(xué)生展示“閱讀存折”，如圖3所示。

制訂閱讀計劃是課外閱讀活動有效開展的保證。在導(dǎo)讀課，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生制訂出適合自己的閱讀計劃，這樣才能讓學(xué)生有計劃地進(jìn)行課外閱讀，確保課外閱讀的質(zhì)和量。經(jīng)過前面“快樂讀書吧”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，制訂閱讀計劃對學(xué)生來說已經(jīng)不是一件困難的事，所以教師完全可以放手讓學(xué)生在小組交流后自主制訂閱讀計劃。教師只需要在學(xué)生感到困難的地方稍做引導(dǎo)就可以了。

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)活動，是一個人成長的精神源泉。小學(xué)語文統(tǒng)編教材將課外閱讀課程化，就是想通過教師的引導(dǎo)，讓每一名學(xué)生都能愛上閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，每一位語文教師都應(yīng)該把“指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀”作為自己的分內(nèi)之事，精心研讀“快樂讀書吧”，把“快樂讀書吧”導(dǎo)讀課的教學(xué)落到實處。

注：本文系2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“統(tǒng)編語文教材課后練習(xí)系統(tǒng)的特點及使用方法的研究”（2021C492）的階段研究成果。

作者簡介：龔皚妍（1972— ），廣西玉林人，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教育教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）