夏群英

摘要：文章以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究對(duì)象，分析了智慧作業(yè)平臺(tái)在學(xué)生課后輔導(dǎo)中的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合自身工作實(shí)踐對(duì)智慧作業(yè)平臺(tái)引導(dǎo)下的精準(zhǔn)課后輔導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。

關(guān)鍵詞：智慧作業(yè)平臺(tái);小學(xué)數(shù)學(xué);課后輔導(dǎo);實(shí)際研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在信息化教育背景下，以信息技術(shù)為支撐的教育教學(xué)已經(jīng)成為發(fā)展的主要趨勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，必須加強(qiáng)課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)的結(jié)合，讓學(xué)生在課后輔導(dǎo)中消化課堂知識(shí)、產(chǎn)生新的理解。而上述教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過視頻講解、細(xì)化解題步驟，解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的困惑，進(jìn)而提升自身的自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，文章立足小學(xué)數(shù)學(xué)，從智慧作業(yè)平臺(tái)視角出發(fā)，對(duì)如何對(duì)學(xué)生開展精準(zhǔn)化的課后輔導(dǎo)進(jìn)行研究。

一、智慧作業(yè)平臺(tái)在小學(xué)數(shù)學(xué)課后輔導(dǎo)中的優(yōu)勢(shì)

和粉筆+黑板的教學(xué)模式相比，借助智慧作業(yè)平臺(tái)對(duì)學(xué)生開展課后輔導(dǎo)更具優(yōu)勢(shì)：第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。智慧作業(yè)平臺(tái)的微課功能，可以將解題思路、題目信息以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，通過動(dòng)態(tài)化的展現(xiàn)提升學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)入到課后學(xué)習(xí)中來，以為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的抽象思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，將生活內(nèi)容引入微課之中，通過相應(yīng)模型的構(gòu)建可以在提升學(xué)生抽象思維能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。第三，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因?qū)W生的成長環(huán)境、智力發(fā)展的不同，單一的解題思路無法滿足不同層次學(xué)生的需求。而智慧作業(yè)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，可以讓教師精準(zhǔn)把握每一位學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，通過針對(duì)性的輔導(dǎo)可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

二、利用智慧作業(yè)平臺(tái)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開展精準(zhǔn)課后輔導(dǎo)的策略

（一）把握學(xué)生作業(yè)完成情況，設(shè)計(jì)微視頻

文章通過對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況的分析與研究發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生采取單一的方式完成作業(yè)，進(jìn)而抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。借助智慧作業(yè)平臺(tái)的微課功能，可以為學(xué)生呈現(xiàn)不同的解題方法，并針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)開展針對(duì)性講解。因?qū)W生的個(gè)體差異很大，會(huì)存在部分學(xué)生無法完成作業(yè)的現(xiàn)象，此時(shí)教師就要做一名有心人，認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生做題的疑難點(diǎn)以微課的形式展現(xiàn)出來，便于學(xué)生的理解。例如在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)完成之后，教師可以提出問題“1小時(shí)50分鐘是多少分鐘”，但部分學(xué)生聽課效果不理想，在初次接觸時(shí)間觀念時(shí)，難以把握時(shí)間點(diǎn)與時(shí)間段的關(guān)系，進(jìn)而錯(cuò)誤的將1小時(shí)50分鐘理解為下午的13：50，為了幫助學(xué)生明確“1小時(shí)50分鐘”是一個(gè)時(shí)間段，教師可以設(shè)置有關(guān)問題，并通過設(shè)置習(xí)題運(yùn)算提升學(xué)生舉一反三的能力，以真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

（二）結(jié)合大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的心理狀態(tài)，合理布置前期作業(yè)

智慧作業(yè)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，可以幫助教師全面了解學(xué)生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，避免新問題布設(shè)中的疏離感，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“類似的題目我已經(jīng)掌握了解題方法”的感覺，進(jìn)而積極主動(dòng)的參與到題目解答中來。如若學(xué)生能夠順利的解答問題，則可以全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而產(chǎn)生良性的循環(huán)。如若學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師就可以為學(xué)生推送相應(yīng)的題目，通過此類問題的解決讓學(xué)生形成正確的解題思路，在日后遇到這類問題能夠自主完成。

（三）巧用平臺(tái)空間，歸納不同類型題目的解題思路

一般情況下，在完成某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后，教師會(huì)為學(xué)生布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)題，通過習(xí)題消化課堂知識(shí)。對(duì)于班級(jí)學(xué)生存在的共性問題，教師要加大分析力度，引導(dǎo)學(xué)生在拿到題目之后進(jìn)行分析和討論，然后在利用微課為學(xué)生展示正確的解題思路。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生利用智慧作業(yè)平臺(tái)的學(xué)習(xí)空間總結(jié)一段時(shí)間內(nèi)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)中的錯(cuò)題，并對(duì)其進(jìn)行歸納和整理，寫出同類題型的解題思路，在日后遇到此類問題能夠做出準(zhǔn)確的回答。例如在學(xué)習(xí)完“簡(jiǎn)易方程”之后，學(xué)生在課后作業(yè)中會(huì)遇到選擇題、應(yīng)用題，對(duì)學(xué)生來講，選擇題和應(yīng)用題的解題思路相同，但選擇題會(huì)給出四個(gè)答案，學(xué)生只需掌握高效的解題方法才能快速的做出選擇。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理簡(jiǎn)易方程選擇題和應(yīng)用題的異同點(diǎn)，鼓舞學(xué)生從不同角度思考，并整理出選擇題的答題技巧，最后上傳到智慧作業(yè)的空間展示平臺(tái)，讓大家一起交流和探討，以明確學(xué)生的解題思路[2]。

結(jié)束語

綜上所述，關(guān)注學(xué)生差異，推動(dòng)每一位學(xué)生的成長與發(fā)展是新課改的要求。面對(duì)班內(nèi)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，教師只有借助智慧作業(yè)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能才能把握學(xué)生的真實(shí)情況，并推送微視頻滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，通過為學(xué)生提供自由交流的平臺(tái)，發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以信息技術(shù)為指導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅減輕了教師工作量，而且有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]謝成海.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課后針對(duì)性輔導(dǎo)的實(shí)踐研究[J].幸福生活指南，2019（021）：P.1-1.

[2]劉相平.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效利用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019（016）：34-35.