【摘要】繪本內(nèi)容豐富、主題深刻，是進(jìn)行德育滲透的優(yōu)質(zhì)素材。教師在組織小學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，有針對(duì)地挖掘德育素材，制訂閱讀策略，設(shè)計(jì)繪本閱讀活動(dòng)，能為學(xué)生創(chuàng)造提高思想道德素質(zhì)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的智育與德育共同發(fā)展，奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本閱讀;德育滲透;指導(dǎo)策略

作者簡(jiǎn)介：陳小凡（1979—），女，江蘇省南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。”英語繪本是一種深得小學(xué)生喜愛的讀本，因其有著精彩的內(nèi)容、深刻的主題和有趣的語言表達(dá)形式，一直都是很多教師開展閱讀訓(xùn)練的優(yōu)質(zhì)載體，也為小學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的英語閱讀訓(xùn)練提供了有力支持。教師在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，通過對(duì)不同年齡段學(xué)生的了解，立足當(dāng)前小學(xué)生的英語基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，依托多種多樣的平臺(tái)和渠道，為學(xué)生選擇適合的英語繪本，能使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣;開展精彩紛呈的繪本閱讀活動(dòng)，能讓學(xué)生親身參與和體驗(yàn)，引發(fā)深刻的思考，促進(jìn)學(xué)生形成正確的思想認(rèn)知以及思維發(fā)展，最終取得德智共育的良好效果。

一、依托適合的繪本閱讀內(nèi)容，有效滲透德育

繪本是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育的重要載體，也是學(xué)生得到思想道德培養(yǎng)的基礎(chǔ)。選擇契合小學(xué)生思想道德水平的繪本，是確保在英語閱讀中有效滲透德育的前提條件。而小學(xué)英語教材中，有較多內(nèi)容較為適合進(jìn)行德育，因此，教師在選擇繪本時(shí)，也可以結(jié)合教材單元主題或是內(nèi)容，挖掘繪本的德育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合的德育滲透。除此之外，在小學(xué)生進(jìn)行英語繪本閱讀的過程中，教師根據(jù)小學(xué)生當(dāng)前的思想道德水平，以及學(xué)生的英語水平，選擇迎合學(xué)生興趣的英語繪本，組織學(xué)生閱讀繪本并理解繪本內(nèi)容，讓他們自然而然地受到思想上的教育，接受積極情感態(tài)度的影響，能夠使學(xué)生在完成英語知識(shí)積累的同時(shí)，獲得思想道德素質(zhì)的提升。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語4B的Unit 5 “Seasons”時(shí)，教師需要讓學(xué)生通過對(duì)四季變化以及適合四季的活動(dòng)的了解和學(xué)習(xí)，掌握用英語對(duì)四季特點(diǎn)以及相關(guān)事物進(jìn)行描述的技巧。基于此，教師可利用相似主題的英語繪本，幫助學(xué)生達(dá)到思想層面的升華，比如通過讓學(xué)生了解四季，激發(fā)其了解自然的意識(shí)，使其進(jìn)一步熱愛和向往自然，從而提升其思想境界。對(duì)此，教師可為學(xué)生提供英語繪本《Spring in the Green Season》，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)?！癝pring is a beautiful and energetic season，we all like it.”教師說著翻開了繪本，“Read this picture book to know more about spring.”學(xué)生開始閱讀：“Spring is coming.It is the first season of year.It often comes in February.At the beginning，it is still cold，but usually gets warmer and warmer...Spring is also the sowing season.”學(xué)生結(jié)合繪本中的圖片，快速理解繪本中的文字，并且對(duì)于春季特點(diǎn)形成了鮮明的印象。教師在學(xué)生讀完繪本后，可引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀收獲，如表達(dá)“Spring is full of hopes”“So we all like spring and all good things”等。學(xué)生通過閱讀繪本感受到了春天的美好，這能激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，讓學(xué)生在思想上受到觸動(dòng)，形成積極的人生態(tài)度。

立足學(xué)生英語學(xué)習(xí)和道德素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的問題，為學(xué)生推薦符合其認(rèn)知水平的英語繪本，能讓學(xué)生通過多種形式的閱讀，形成對(duì)繪本內(nèi)容的理解，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上，不斷反省自己的行為做法，認(rèn)識(shí)和改正自身不足。因此，教師要在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思想狀況全面了解的情況下，精選內(nèi)容適合的繪本，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

二、設(shè)計(jì)精彩的繪本閱讀活動(dòng)，有效滲透德育

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出：“英語課外活動(dòng)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，能為學(xué)生的語言實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)提供更大的平臺(tái)?！毙问届`活的繪本閱讀活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息的共享，完成思想觀念的碰撞，加深學(xué)生對(duì)于英語繪本主題和內(nèi)容的思考，讓學(xué)生可以受到更好的思想教育，增強(qiáng)利用繪本閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的效果。在開展英語繪本閱讀教學(xué)前，教師需要對(duì)繪本內(nèi)容和學(xué)生水平有充分的把握，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同類型的閱讀活動(dòng)，最大化地發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，提高學(xué)生在繪本閱讀中的參與度，加深其對(duì)內(nèi)容的理解，使其受到思想教育。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語5B的Unit 4“Seeing the Doctor”時(shí)，考慮到本單元主題為“生病就醫(yī)”，在一般情況下，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到自己或身邊親人的就醫(yī)經(jīng)歷，因而教師可抓住這一點(diǎn)，拋出相關(guān)話題，讓學(xué)生討論自己或者親人的就醫(yī)經(jīng)歷，以此提升課堂活躍度。在聽了學(xué)生的經(jīng)歷分享之后，教師便可以此為契機(jī)，從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，為學(xué)生推薦英語繪本《I Can See the Doctor by Myself》作為課外閱讀的材料。繪本對(duì)課內(nèi)閱讀主題進(jìn)行了更深層次的延伸，對(duì)此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中主人公獨(dú)立、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，從而使其受到精神上的鼓舞。“Read this picture book in groups and try your best to perform this story.”教師可根據(jù)文本內(nèi)容的難易程度，布置閱讀任務(wù)。學(xué)生按照教師的要求，以小組形式閱讀繪本?！癟he doctor：Oh，you don't look like yourself today.What is the matter with you？”“The boy：I have bad fever.”學(xué)生通過合作能解決繪本閱讀中的難題，在此基礎(chǔ)上才能演繹繪本故事。教師提問：“What is your real feeling after acting this story？”學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，給出了自己的觀點(diǎn)?！癟he boy is brave.”“The boy is very independent.”教師可以肯定學(xué)生們的想法，“Yes， he is so independent.And how about you？”這樣一來強(qiáng)化了閱讀繪本的效果，也增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，課堂教學(xué)效率得以提升。

閱讀繪本的環(huán)節(jié)，是學(xué)生解讀故事、與繪本進(jìn)行對(duì)話和思考問題的過程。學(xué)生作為繪本閱讀的主體，能通過親身參與，依托與同學(xué)、教師的交流，學(xué)會(huì)多角度思考問題，形成正確的思想觀念。教師借助不同形式的繪本閱讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)平臺(tái)，能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，提升其認(rèn)知水平，促進(jìn)其思想道德素質(zhì)提高。

三、探討深刻的繪本閱讀主題，有效滲透德育

縱觀英語繪本，不難發(fā)現(xiàn)其主題多種多樣，與不同年齡段學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，這一點(diǎn)也為小學(xué)生通過繪本閱讀接受思想道德方面的教育提供了有利條件。組織學(xué)生對(duì)英語繪本主題進(jìn)行探討，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的有效手段。在小學(xué)生進(jìn)行英語繪本閱讀的過程中，教師可以組織學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，圍繞繪本主題進(jìn)行探討;或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，讓學(xué)生可以深入透徹地解讀主題，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀念，促使學(xué)生形成積極向上的情感態(tài)度，達(dá)到理想的滲透德育效果。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語5B的Unit 5 “Helping Our Parents”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，這是教育學(xué)生“行孝道”的重要契機(jī)，因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生現(xiàn)階段可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，及時(shí)向其強(qiáng)調(diào)“孝”這一中華傳統(tǒng)美德。加強(qiáng)孝德教育，一方面，能讓學(xué)生明白幫父母做家務(wù)是一種責(zé)任，是一種美德;另一方面，關(guān)注父母的日常，為父母分擔(dān)家務(wù)，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，從而感同身受，更加明白父母對(duì)自己的愛。為了強(qiáng)化這樣的“孝德教育”效果，教師可選擇與教材單元主題相近的英語繪本——《I Am the Good Helper of My Parents》。在繪本的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析和強(qiáng)調(diào)，以此引起學(xué)生的情感共鳴。而在學(xué)生完成了繪本閱讀之后，教師可組織學(xué)生圍繞繪本主題進(jìn)行探討。“What is the theme of this picture book？”教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考與交流?！癟his picture book is about a boy helps his parents do some housework.”一個(gè)學(xué)生說?！癢hat do you think of the boy？”教師繼續(xù)提問。學(xué)生們紛紛發(fā)表意見，“He is a grateful boy.”“In my view， he is steady.”學(xué)生們給出不同的觀點(diǎn)。教師接著引導(dǎo)學(xué)生向這個(gè)孩子學(xué)習(xí)，“We should learn from this boy.We can do something to help parents.”學(xué)生們?cè)谟懻撝欣斫饬死L本主題，受到了教育。

組織學(xué)生進(jìn)行繪本主題的探討，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用英語發(fā)表自己的真實(shí)看法，可以使學(xué)生對(duì)主題形成不同角度的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的思維被成功激活，保持思維活性，不但可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，而且能夠助其建立正確的價(jià)值觀體系。教師對(duì)于英語繪本主題的解讀需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，教師要運(yùn)用恰當(dāng)方式引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)德育滲透的目標(biāo)。

四、開展有益的繪本閱讀分享活動(dòng)，有效滲透德育

英語繪本閱讀完成之后的分享收獲環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生思想道德素質(zhì)的有效途徑。教師可結(jié)合小學(xué)生繪本閱讀的實(shí)際情況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，選擇有利的時(shí)機(jī)，結(jié)合學(xué)生的心理需求，開展多形式的閱讀分享活動(dòng)，為學(xué)生打通思想道德素質(zhì)提升的通道。在開展英語繪本閱讀分享活動(dòng)前，教師需要及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，按照學(xué)生心理的需要，科學(xué)地組織學(xué)生交流繪本閱讀的感受，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生分享閱讀收獲，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，優(yōu)化繪本閱讀活動(dòng)的德育效果。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語5B的Unit 7 “Chinese Festivals”時(shí)，由于這個(gè)單元有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以組織學(xué)生閱讀介紹“Chinese traditional festivals”的英語繪本。在學(xué)生們完成了繪本閱讀任務(wù)之后，教師還可組織學(xué)生分享閱讀成果。“What do you think after reading this picture book about Chinese festivals”，教師問。學(xué)生們結(jié)合自己生活中對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解，再按照繪本中呈現(xiàn)的內(nèi)容，積極發(fā)言。“I find some Chinese festivals have long history and magic legends”，一個(gè)學(xué)生說，并且舉了例子，“Such as the Spring Festival，which legend is about a cruel beast.”“About the Double Seventh Festivial，I know a fable about this festival.”通過分享，學(xué)生們了解了更多的傳統(tǒng)節(jié)日文化習(xí)俗，喚醒了強(qiáng)烈的民族自豪感，課堂教學(xué)也取得了較好的思想道德教育效果。

開展有益的繪本閱讀分享活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示英語繪本閱讀成果的平臺(tái)，迎合小學(xué)生喜歡表現(xiàn)、渴望被他人認(rèn)可的心理，讓學(xué)生在分享過程中，發(fā)現(xiàn)繪本閱讀的價(jià)值，也獲得閱讀學(xué)習(xí)的滿足感，這樣能強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀繪本的意識(shí)，有效滲透德育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、鼓勵(lì)展示多樣的繪本閱讀成果，有效滲透德育

繪本閱讀成果的呈現(xiàn)形式并不固定，因此，使學(xué)生分享閱讀成果，教師和學(xué)生都能擁有更多創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，這也有利于提高學(xué)生閱讀英語繪本的興趣，提升英語閱讀訓(xùn)練和思想教育的效果。展示繪本閱讀成果，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的有益方式。在小學(xué)生展示繪本閱讀成果之前，教師需要充分考慮小學(xué)生的繪本閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，用心設(shè)計(jì)繪本閱讀成果的展示形式，在刺激學(xué)生感官的同時(shí)，引起學(xué)生思想上的共鳴，增長(zhǎng)學(xué)生的英語閱讀技能，促使德育滲透產(chǎn)生更好的效果。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語4B的Unit 3 “My Day”時(shí)，根據(jù)這個(gè)單元“My day”的主題，教師可為學(xué)生推薦英語繪本《My Colourful Day》，并組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。學(xué)生看到繪本中孩子們精彩的日常生活，內(nèi)心會(huì)受到觸動(dòng)，教師可趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀成果。“Now its time for you to show your work about this picture book.”教師引導(dǎo)學(xué)生展示閱讀成果后，有學(xué)生通過圖畫加英語配文的方式進(jìn)行展示?！癓ook at this picture， it is drawn by myself after reading the book.”一個(gè)學(xué)生展示了一張圖畫，簡(jiǎn)單地描述了繪本主人公一天的生活，有“Read books”“Do sports”“Play games”等。學(xué)生們看到這張圖畫，產(chǎn)生了很多聯(lián)想?！癢hat do you think of the boys day？”教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生回答：“Its quite meaningful.”“We should try our best to make our lives colourful.”這種教學(xué)方式既滲透了德育，也達(dá)到了教學(xué)目的。

教師利用多樣化的形式和多功能的平臺(tái)，讓學(xué)生靈活地展示繪本閱讀的成果，可以讓學(xué)生體會(huì)繪本閱讀的收獲，享受閱讀英語的快樂，促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)的快速提升。教師組織學(xué)生分享閱讀英語繪本的收獲，可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀繪本的美好體驗(yàn)，讓學(xué)生的思想情感受到激發(fā)，能鞏固學(xué)生繪本閱讀和滲透德育的成效。

總之，繪本閱讀不僅對(duì)豐富學(xué)生英語知識(shí)和提升學(xué)生英語技能具有極大的促進(jìn)作用，還對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)具有積極深遠(yuǎn)的影響，可以用于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格。在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，繪本閱讀扮演著不可替代的角色，對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和全面發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。因此，教師可以通過精心選擇英語繪本讀物，巧妙地借助形式多樣的繪本閱讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語知識(shí)、提升思想素質(zhì)的機(jī)遇，讓學(xué)生通過英語繪本開啟美好的英語閱讀之旅，發(fā)現(xiàn)英語閱讀的魅力，使閱讀英語成為習(xí)慣，從中受益終身。

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