【摘要】對幼兒的早期閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅能幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能有效提高幼兒的語言表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)幼兒掌握閱讀的方法，讓幼兒在閱讀中成長，并且應(yīng)該在分享閱讀經(jīng)驗(yàn)的過程中，不斷提高幼兒的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀;語言表達(dá)能力;觀察

作者簡介：劉梅（1990—），女，江蘇省海安市城東鎮(zhèn)新生幼兒園。

幼兒期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，不僅能拓寬幼兒的視野，增長幼兒的見識(shí)，還能培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高幼兒的語言表達(dá)能力[1]。幼兒在還沒有完全具備文字閱讀能力的時(shí)候，需要借助教師的引導(dǎo)來培養(yǎng)自身的早期閱讀能力。在閱讀活動(dòng)中，幼兒需要用眼睛看，需要?jiǎng)幽X筋思考，有時(shí)還需要用語言表達(dá)，因此，閱讀活動(dòng)是需要幼兒多感官參與的活動(dòng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出，教師要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。幼兒充滿好奇心與求知欲，閱讀能滿足幼兒對于學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望。教師要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒在閱讀中提高自身的認(rèn)知水平，促進(jìn)自身的觀察能力、語言表達(dá)能力與思維能力的提升。

一、加強(qiáng)教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)，讓幼兒掌握正確的閱讀方法

閱讀是有法可循的，教師要有計(jì)劃、有目的地對幼兒的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助幼兒從小開始掌握正確的閱讀方法。

（一）開展集體活動(dòng)，向幼兒傳授正確的閱讀方法

閱讀需要幼兒從前往后翻閱書籍，這樣幼兒閱讀的內(nèi)容才是連貫的、完整的。幼兒剛開始閱讀時(shí)不會(huì)翻書，他們有時(shí)會(huì)一下子翻好幾頁，這樣的閱讀方法是不對的。因此，教師可以開展集體活動(dòng)，向幼兒傳授正確的閱讀方法，要讓他們明白一本書的哪里是封面，哪里是封底，怎樣翻書才是正確的，并且要提醒他們看書時(shí)書本的方向要放正。同時(shí)，教師可以在幼兒面前示范閱讀的方法，一步步地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)怎樣翻書，怎樣觀察圖畫，鼓勵(lì)幼兒嘗試用自己的語言講述畫面所表現(xiàn)的內(nèi)容。對于小班的幼兒而言，教師開展的活動(dòng)如果讓他們感到枯燥，則很難調(diào)動(dòng)他們的積極性，因此教師可以通過獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)的方式幫助他們掌握科學(xué)的閱讀方法，比如，給予他們小紅花、小零食等獎(jiǎng)勵(lì)或者對他們進(jìn)行表揚(yáng)。此外，閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)整理書籍，并且學(xué)會(huì)將看完的書及時(shí)地放回書柜里，這樣有利于幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性

教師不僅需要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)翻書，還需要向幼兒細(xì)致地講解如何閱讀，為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒在閱讀的過程中常常會(huì)出現(xiàn)各種問題，比如，有的幼兒將書本當(dāng)玩具，有的幼兒在閱讀時(shí)只觀察那些顏色豐富的或者自己感興趣的圖畫，而書中的許多細(xì)節(jié)常常被他們忽略。因此，教師要加強(qiáng)對個(gè)別幼兒的閱讀指導(dǎo)，如引導(dǎo)幼兒從左到右依次觀察圖畫，并且注意圖畫中的符號(hào)。此外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒積極思考，進(jìn)行理解性的閱讀。

比如，在閱讀繪本《我喜歡游泳》的時(shí)候，由于繪本是3D立體書，有的幼兒只是漫無目的地把書翻來翻去，覺得新奇好玩，而沒有認(rèn)真閱讀繪本內(nèi)容，不清楚故事情節(jié)的發(fā)展，因此教師要及時(shí)引導(dǎo)這些幼兒，讓他們學(xué)會(huì)從左到右、從上到下地閱讀內(nèi)容，仔細(xì)觀察圖畫，了解這篇故事講的是什么，故事中的小老鼠、小河馬、小豬和小鱷魚遇到了什么事情，它們是怎么游泳的。幼兒因?yàn)檫€不太會(huì)識(shí)字，所以往往會(huì)直接略過繪本中的文字，此時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)他們用語言描述圖畫的內(nèi)容。對于那些能理解圖畫內(nèi)容并且能將內(nèi)容連貫地講述出來的幼兒，教師應(yīng)該及時(shí)給予表揚(yáng);對于那些不僅觀察得十分仔細(xì)而且能主動(dòng)向其他幼兒分享自己的看法的幼兒，教師更應(yīng)該給予肯定，以增強(qiáng)幼兒的自信心，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境，在交流分享中提高幼兒的閱讀水平

根據(jù)《綱要》的要求，教師要給幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，在交流分享的過程中，不斷提高幼兒的閱讀水平。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境

良好的閱讀習(xí)慣是需要幼兒經(jīng)過長期的閱讀才能形成的。在日常教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒在潛移默化中愛上閱讀，讓閱讀成為幼兒成長的階梯。教師可以向幼兒推薦一些有趣的圖書，也可以在班級(jí)的書柜中設(shè)立“圖書漂流”區(qū)域，讓幼兒把自己看過的書放到“圖書漂流”的區(qū)域內(nèi)，以便讓其他幼兒借閱，這樣，一本書可以讓更多的幼兒閱讀。當(dāng)許多幼兒都閱讀了同一本書之后，他們會(huì)對這本書進(jìn)行熱烈討論，這樣有助于幼兒主動(dòng)分享自己的觀點(diǎn)。教師還可以在晨間談話時(shí)，請每個(gè)幼兒向大家推薦自己看過的一本圖書，講述書中精彩的故事，并說明推薦這本書的理由。此外，教師可以開展“圓桌趣味故事會(huì)”活動(dòng)，先讓幼兒圍成圓圈坐下來，然后引出一個(gè)故事主題，讓每個(gè)幼兒根據(jù)主題、以接力的方式編故事。那些平時(shí)較少看書的幼兒看到其他喜歡看書的幼兒的優(yōu)秀表現(xiàn)后也希望自己能編出好的故事，便會(huì)開始主動(dòng)地看書?？梢姡挥凶岄喿x成為幼兒平時(shí)喜歡的活動(dòng)，才能有效促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)投放閱讀材料

幼兒的閱讀興趣需要從小培養(yǎng)。教師可以選擇在教室合適的地方設(shè)置閱讀角，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放書籍，讓幼兒自主閱讀，并與其他幼兒進(jìn)行互動(dòng)，從而獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)。對于小班的幼兒來說，顏色鮮艷的圖畫、有趣的故事情節(jié)會(huì)比較吸引他們的注意力，因此，教師可以在教室的閱讀角投放一些不容易撕壞的書，以及一些圖畫較多、故事比較有趣的書，以便快速地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。對于中班、大班的幼兒來說，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，教師可以根據(jù)教學(xué)的主題或者幼兒的喜好投放書籍，以滿足幼兒閱讀的需要。教師既可以投放幼兒感興趣的如《猜猜我有多愛你》《小威向前沖》《我爸爸》等繪本故事，也可以投放關(guān)于中國神話故事的書，如《嫦娥奔月》《后羿射日》等。

對于那些幼兒非常感興趣的話題，教師可以投放與這些話題有關(guān)的書。比如，有一段時(shí)間《熊出沒》特別受幼兒歡迎，所以筆者投放了《熊出沒》的漫畫。幼兒一到下課時(shí)間便聚在閱讀角看這些漫畫。這說明在幼兒中流行的話題能作為教師激發(fā)幼兒閱讀的興趣的切入點(diǎn)。

此外，教師還可以從時(shí)令、時(shí)事、幼兒需要掌握的技能等角度考慮，投放相關(guān)的書籍。比如，夏天來臨的時(shí)候，教師可以開展主題為“有趣的夏天”的活動(dòng)，在閱讀角投放有關(guān)夏季衛(wèi)生、夏季保健、夏天防曬、夏天適合做的運(yùn)動(dòng)、夏天經(jīng)常吃的蔬菜水果等方面的書籍，讓幼兒對夏季的季節(jié)特征有所了解，在閱讀的過程中逐漸了解人們在夏季生活的特點(diǎn)，以及到了夏季自己在生活中應(yīng)該注意什么等，通過聯(lián)系自身的生活實(shí)際，加深對活動(dòng)主題的理解。

三、合理設(shè)置閱讀時(shí)間與空間，培養(yǎng)幼兒的前閱讀與前書寫技能

閱讀不僅能增長幼兒的見識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知水平的提升，讓幼兒通過閱讀樹立自信心。《綱要》指出，教師要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。簡單的標(biāo)記、文字符號(hào)是前閱讀和前書寫技能中的重要內(nèi)容。

（一）合理設(shè)置閱讀時(shí)間與空間

書籍是知識(shí)的殿堂。教師應(yīng)該給予幼兒一定的時(shí)間與空間參與到閱讀活動(dòng)中。閱讀角里的書籍內(nèi)容應(yīng)該是符合幼兒的年齡特點(diǎn)的，并且書籍所擺放的位置是能讓幼兒跳一跳就摸得著的，這樣既能滿足幼兒閱讀的需要，又能在一定程度上使閱讀活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性。在閱讀時(shí)間方面，有的幼兒早上來到教室后會(huì)到閱讀角翻閱書籍。除晨間活動(dòng)外，飯后、游戲后、中午起床后，幼兒都可以進(jìn)行閱讀。閱讀空間則應(yīng)該是舒適的、溫馨的，書籍應(yīng)該是有序擺放的，便于幼兒取放的。閱讀空間應(yīng)該是明亮的，不能在昏暗的地方設(shè)置閱讀空間。閱讀空間應(yīng)該與角色扮演游戲、建構(gòu)游戲等的開展區(qū)域分開，并且應(yīng)該是安靜的，這樣有利于幼兒進(jìn)行思考，同時(shí)也能讓幼兒意識(shí)到閱讀的時(shí)候要保持安靜，所有人都應(yīng)該遵守安靜閱讀的規(guī)則。有了閱讀的時(shí)間與空間的保障，幼兒才能積極主動(dòng)地參與閱讀。

（二）培養(yǎng)幼兒的前閱讀技能

對幼兒來說，漢字復(fù)雜難懂，形象化的漢字是幼兒感興趣的，教師有效地運(yùn)用形象化的漢字，不僅能幫助幼兒展開想象的翅膀，還能讓幼兒愛上閱讀。教師將形象化的漢字與圖畫相結(jié)合，可以讓幼兒記住一些漢字的意思，并且會(huì)在之后閱讀的書中尋找自己認(rèn)識(shí)的漢字。因此，教師可以在閱讀角投放識(shí)字卡以及有關(guān)象形字、常見的趣味符號(hào)等卡片，讓幼兒在與其他幼兒一起學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)簡單的漢字。幼兒的好勝心會(huì)促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握更多知識(shí)，從而培養(yǎng)自身的閱讀興趣。

（三）培養(yǎng)幼兒的前書寫技能

幼兒的前書寫技能是從學(xué)習(xí)寫自己的名字開始培養(yǎng)的。很多家長會(huì)在孩子很小的時(shí)候就讓孩子學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己的名字，還會(huì)將孩子的名字寫出來，讓孩子照著它寫一寫。比如，大班的幼兒對簡單的漢字與符號(hào)感興趣，因此教師可以結(jié)合幼兒的生活實(shí)際，讓幼兒嘗試?yán)L制從家到幼兒園或者從教室到操場的路線圖，在圖中的相應(yīng)位置用文字、符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注。又如，教室的科學(xué)區(qū)的觀察記錄表、自然角的植物生長觀察記錄表等都需要幼兒用適當(dāng)?shù)姆椒ò炎约旱挠^察情況記錄下來，不論是繪畫還是創(chuàng)造自己的符號(hào)，都需要幼兒運(yùn)用前書寫技能完成。在這個(gè)過程中，教師不應(yīng)該對幼兒書寫或繪畫的方式作統(tǒng)一的要求，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)幼兒書寫或繪畫的積極性上。再如，教師可以邀請幼兒共同參與對班級(jí)的主題墻的創(chuàng)設(shè)任務(wù)，讓幼兒對墻面進(jìn)行裝飾和美化，運(yùn)用前書寫技能進(jìn)行繪畫和書寫，從而發(fā)揮主題墻的教育價(jià)值。教師可以在設(shè)計(jì)好背景之后，給幼兒預(yù)留一定的空間，讓幼兒用繪畫的方式記錄自己想表達(dá)的內(nèi)容，體會(huì)參與主題墻的布置任務(wù)的樂趣?？傊處煈?yīng)該創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行繪畫和書寫，進(jìn)而有利于幼兒提升閱讀能力。

四、開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中提高閱讀能力

教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要開展多樣化的閱讀活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性。

（一）開展故事續(xù)編活動(dòng)，發(fā)展幼兒的想象力

為了激發(fā)幼兒閱讀的興趣，發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力，教師可以開展故事續(xù)編活動(dòng)。比如教師向幼兒展示小動(dòng)物想要過河的畫面，啟發(fā)幼兒思考如下問題：小動(dòng)物要去哪里，準(zhǔn)備干什么？小動(dòng)物想要過河，有什么好辦法嗎？并且讓幼兒展開想象的翅膀，用語言或者繪畫的形式編寫后續(xù)的故事，以調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性。

（二）開展故事表演活動(dòng)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

幼兒參與了一段時(shí)間的閱讀活動(dòng)、基本能夠講述書中主要的故事情節(jié)之后，教師應(yīng)該為幼兒提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。教師可以讓幼兒向其他幼兒講述自己讀過的趣味故事，甚至表演其中的精彩情節(jié)。故事表演也可以由幾個(gè)幼兒合作完成。比如幼兒閱讀了《三只蝴蝶》的故事之后，可以分別扮演紅蝴蝶、黃蝴蝶、白蝴蝶的角色，根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行表演。這樣不僅能有效提高幼兒的語言表達(dá)能力，而且能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓更多的幼兒愛上閱讀。

（三）開展親子閱讀活動(dòng)，有效增進(jìn)親子關(guān)系

教師應(yīng)該鼓勵(lì)家長盡可能多地陪伴孩子，和孩子一起參與早期閱讀活動(dòng)，這不僅可以有效提高幼兒的閱讀水平，豐富幼兒的知識(shí)，開闊幼兒的眼界，還能增進(jìn)親子之間的感情。家長每天抽出一些時(shí)間和孩子一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)，能養(yǎng)成孩子閱讀的好習(xí)慣。同時(shí)，孩子也會(huì)通過閱讀繪本，與家長交流，了解很多知識(shí)和道理。親子閱讀的時(shí)間是家長開展家庭教育的好時(shí)機(jī)。

此外，教師還可以組織幼兒開展“大帶小”的活動(dòng)，讓大班的幼兒和中班、小班的幼兒一起閱讀，將書中的內(nèi)容講給中班、小班的幼兒聽，中班、小班的幼兒可以向大班的幼兒請教自己看不懂的地方，從而形成有效的互助閱讀模式。對于比較膽小的幼兒，教師可以開展情景劇表演活動(dòng)，幫助這些幼兒在表演中鍛煉自己的膽量，樹立自信心，并且獲得成就感。

總之，幼兒期是教師培養(yǎng)幼兒的閱讀能力的重要時(shí)期。教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，讓幼兒在實(shí)踐中提高自身的閱讀水平。同時(shí)，教師應(yīng)該開展多樣化的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒向其他幼兒分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以此有效提高幼兒的早期閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳愛榮.幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)策略探究[J].學(xué)周刊，2021（24）：173-174.