陳鵬

摘要：傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適應(yīng)教育教學發(fā)展的需要，在素質(zhì)教育理念的影響下，初中體育教學更應(yīng)該注重學生的學習體驗以及身體素質(zhì)的提高。對此，教師在授課的過程中，應(yīng)更新授課理念，創(chuàng)新教學模式，克服傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，采用分層教學法，使學生通過學習提高身體素質(zhì)，形成良好的意志品質(zhì)，激發(fā)其對體育學習的興趣，樹立學習的信心，將體育學科的作用發(fā)揮到最大。

關(guān)鍵詞：初中體育;分層教學;有效應(yīng)用

引言

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，個性化教學在當前初中體育教學中越來越受到重視。傳統(tǒng)的標準化教學模式因環(huán)境、興趣、體能等方面的差異已不再適合不同的學生。在教學目標和內(nèi)容的安排上，教師應(yīng)采取不同的教學策略，以適應(yīng)不同學生不斷增長的需求。分層教學的目的不僅在于為學生制定合適的體育規(guī)則，而且在于使學生在體育教學中享受體育鍛煉，提高其心理素質(zhì)。

一、分層教學法應(yīng)用于體育教學中的優(yōu)勢

（一）增強學生對體育知識的理解

大多數(shù)學生會誤認為體育課的目的在于放松和玩耍，因此，當教師指導(dǎo)學生進行體育訓練時，學生并不會在意。就算有學生認真聽教學內(nèi)容，但是由于不同學生的接受能力和體能差異，造成部分學生可以快速學會，而部分學生無法學會。此時通過體育分層的教學模式可以有效避免這一問題，教師首先要告知學生體育核心素質(zhì)的基本特點和標準，然后再給各個階段的學生制訂學習規(guī)劃并傳授知識，從而增強學生對體育基礎(chǔ)知識的掌握與運用，進而促使初中體育教學水平與質(zhì)量得到進一步提高。

（二）進一步提升學生的身體素質(zhì)

學生的身體素質(zhì)與其學習、成長狀態(tài)之間存在著緊密聯(lián)系，體育教學能夠讓學生的身體素質(zhì)得到提高，確保學生有足夠的精力進行學習。通過對體育教學內(nèi)容進行分層，讓不同程度的學生都能適應(yīng)體育教學內(nèi)容，并且積極參與到體育活動之中，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學生身體素質(zhì)全面提升的目標。

二、初中體育教學中存在的問題

在初中課程的發(fā)展體系中，體育課程越來越受到重視，然而，受傳統(tǒng)教學模式的影響，使得體育課程的教學達不到預(yù)期的效果，學生的體育素養(yǎng)提升得有限。在日常的體育教學過程中，部分體育教師仍然采取傳統(tǒng)的教學方式，忽視了學生在體育學習上的差異性，導(dǎo)致學生在進行鍛煉時，難以體會到樂趣，對體育課程產(chǎn)生抵觸的心理。這種不合理的教學方式，使學生之間的差距越來越大，體育教學陷入惡性循環(huán)，長此以往，一些學生便會失去學習體育學科的積極性和信心。同時，由于學生缺乏安全意識，體育課程往往是學生在學校發(fā)生意外傷害最多的地方，有的體育教師為了規(guī)避風險，在體育課堂上減少了對促進學生體質(zhì)發(fā)展有幫助的運動項目，從而使本學科的積極作用無法得到有效的發(fā)揮?；谒刭|(zhì)教學理念，教師在授課的過程中，要更新教學理念，尊重學生在體育學科學習上的差異性，并采用分層教學法，使其通過學習有效地提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)學科素養(yǎng)，將體育學科的作用發(fā)揮到最大。

三、分層教學法提高初中體育教學效率的策略

（一）根據(jù)學生的體育素質(zhì)特點劃分層次，科學培養(yǎng)學生的健康行為

初中體育教師應(yīng)當深入了解和研究學生，通過實際接觸和觀察，以及體育課堂上的簡單體能測試，根據(jù)學生的體育素質(zhì)、興趣愛好和特長等因素，將學生分為不同的層次。體育教師將學生分好層次后，應(yīng)依據(jù)學生的不同特點，設(shè)置符合學生身心健康發(fā)展規(guī)律的課程目標和體育活動，促進不同層次的學生都能開展健康運動，提高體育課堂的教學效果。此外，教師還應(yīng)該關(guān)注學生的心理健康。教師應(yīng)該尤其注重低層次學生的心理感受，避免其產(chǎn)生心理不平衡。教師要利用教學分層引導(dǎo)學生不斷自主學習體育項目，提高自身體能，按照不同層次學生的運動能力采取合理分層的體育活動鍛煉。

例如，初中生在畢業(yè)時會進行體育成績的考核，考試中包含長跑運動，在長跑考試的過程當中，由于男女生之間的差異，長跑的距離也是不同的。因此，教師在教學過程中可以立足高考對長跑的實際要求將學生分層。首先，教師要把男女生分開，根據(jù)男女生的體質(zhì)來進行層次劃分，并對男女生提出不同的要求。在劃分層次的過程中，教師首先要考慮到學生自身的體質(zhì)基礎(chǔ)，對于一些身體上有殘疾，或者一些患有不能劇烈運動疾病的學生，教師要對其開展康復(fù)活動。然后對剩下的學生進行有效的分層。在分層的過程中教師需要注意，分層不是一成不變的，而是要時刻監(jiān)測學生的分層練習成果，根據(jù)成果再次進行層次分配。通過科學合理的分層訓練，幫助每一個學生提高長跑水平。

（二）制定科學分層目標，提高體育課堂效率

在體育課堂上，教師要尊重學生的個體差異，在進行分層教學時，教師要對學生的身體素質(zhì)以及體能特征進行詳細的調(diào)查，了解學生的素質(zhì)情況，進而更好地設(shè)計教學方案。教師要根據(jù)學生的狀態(tài)，有效地開展教學活動，使每一位學生都能夠在體育課堂上發(fā)揮自己的最佳狀態(tài)。在體育課堂上，學生能夠根據(jù)自己的接受水平進行體育運動，教師也能夠根據(jù)不同學生的狀況制定不同的教學目標，使得體育特長的學生在課堂上獲得更高的追求，而體育素質(zhì)欠佳的學生也能夠完成相應(yīng)目標，這樣就能夠更好地提高學生的總體綜合素質(zhì)，使每位學生都愿意參與到體育課堂上來，促進學生多方面的發(fā)展。在體育課堂上，教師就要進行分層教學，為將來的教學活動做好鋪墊。教師可以先制定出幾個難度適中的目標，讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇一個，從而進行接下來的課堂活動，這樣讓不同的學生都能夠充分發(fā)揮自己的喜好和特長，充分地參與到體育課堂，并積極地投入訓練，提高學生對體育運動的興趣，也能夠更好地幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）體能分層，提高認知能力

在核心素養(yǎng)的背景下，以分層教學法開展初中體育教學時，必須要對學生之間的個體差異進行充分了解，通過體育測試獲取學生的運動能力的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并根據(jù)測試后的分數(shù)對學生進行合理的層次劃分。

例如，可根據(jù)身心素質(zhì)及運動能力的強弱將學生劃分。對于身心素質(zhì)及運動能力較強的學生除了要傳授基本的體育知識外，還要安排其進行強度較高的技能練習，以鞏固學生的身體素質(zhì)，并進一步提高運動能力與體育水平;對于一般的學生，在傳授基礎(chǔ)的體育知識以外，還要傳授一些強度中等的技能練習，以增強其身體素質(zhì)，從而為后期的運動技術(shù)練習打下良好的基礎(chǔ);對于較差的學生，要考慮到其身體原因，引導(dǎo)學生掌握基本知識，并做一些簡單的有氧、拉伸運動，以此來提高其體育認知能力。這樣的分層方式并不是固定的，還會根據(jù)學生的成長情況與學習水平進行隨時調(diào)整，有效鍛煉初中生的身體素質(zhì)，強化其體育認知的水平與能力，養(yǎng)成良好的鍛煉身體的意識。

結(jié)束語

在初中體育課程中，采用分層教學模式已成為一種必然選擇，不僅提高了學生的體育核心素養(yǎng)與身體素質(zhì)，還能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的運動習慣。初中體育教師在積極分層教學過程中，還要充分認識到培養(yǎng)學生良好的身體素質(zhì)是需要長期堅持的工作，作為體育教師應(yīng)強化學生體育意識培養(yǎng)的重要意義，將體育核心素養(yǎng)融入至日常的教學活動中，為保證學生身心的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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