簡睿

摘要：物理是一門研究事物一般規(guī)律和基本結(jié)構(gòu)的學科，學生在學習的過程中需要不斷的發(fā)現(xiàn)，要反復經(jīng)歷探索的過程，直至了解到很多根本性的物理規(guī)律，對世界產(chǎn)生深入的理解。在這個過程中，學生必然要發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，問題應(yīng)該是物理課堂的核心內(nèi)容。在初中物理教學中，教師應(yīng)該通過有效提問讓學生逐漸熟悉這種學習與思維狀態(tài)，幫助學生掌握有效地面對問題的方法。以下將從在導入中提問、在實驗中提問和在困惑中提問三個主要方面，展開對初中物理課堂提問策略的探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂提問;課堂提問策略創(chuàng)新

提問是非常古老的一種教學手段，因其在吸引學生注意、引導學生思考方面所起到的重要作用，所以在現(xiàn)代課堂上仍然被廣大教師所普遍地應(yīng)用著。但是，在初中物理教學中，部分教師對于課堂提問的應(yīng)用存在明顯問題，很多時候只能起到短暫的吸引學生的作用或促使學生進行一些非常淺層的思考。比如有的提問只需要學生回答“是”或“不是”，問題本身又無法引起學生的興趣，學生就會敷衍了事，胡亂猜測之后給出草率的回答。要想充分發(fā)揮出提問的作用，就必須對以往過于單調(diào)的提問形式和內(nèi)容加以創(chuàng)新。

一、在導入中提問

課堂導入是教學工作重要的組成部分。傳統(tǒng)的初中物理課堂上，導入基本是在教師單方面的主導下完成的，學生沒有什么參與的空間。通常是教師帶領(lǐng)大家簡單回顧上節(jié)課的內(nèi)容，然后就開門見山地開始本節(jié)課的教學。也許其中會有幾個考查學生上節(jié)課學習效果的問題。這種課堂導入缺乏魅力，無法激發(fā)學生對于新知的學習興趣，其中的提問也沒有什么實際的價值。教師應(yīng)該在課堂導入中提出高質(zhì)量的問題，既能夠提升導入工作的有效性，又能讓提問發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進學生思考，幫助學生進入良好的學習狀態(tài)。

例如，在學習“磁是什么”的時候，教師可以直接將教材上的這個標題作為問題，在課堂導入的時候提出來，引導學生說出他們身邊的各種磁現(xiàn)象，鼓勵學生對這些現(xiàn)象加以總結(jié)并將之抽象化，給出自己的解釋。在學生充分表達完成后，教師再從不同的角度給出科學嚴謹?shù)慕忉?，讓學生將這些解釋與他們自己的回答進行對比。這種提問因為給予了學生廣闊的思考空間和表現(xiàn)機會，所以學生更愿意參與，同時也提升了課堂導入的質(zhì)量，能夠讓學生帶著一定的思考成果進入到新知的學習。

二、在實驗中提問

實驗在物理研究中必不可少。我們通常通過實驗及對實驗的觀察發(fā)現(xiàn)并提出問題，再通過實驗確認對問題產(chǎn)生的各種假設(shè)，最后才得到正確的物理理論。實驗在物理學科中的這種不可分割性，要求教師必須重視初中物理的實驗教學。由于實驗本身與發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題密切相關(guān)，所以教師應(yīng)該嘗試在實驗中提問，或者直接將問題蘊含在實驗之中。過去那種教師提前揭示出實驗的所有要點，學生像“木偶”一樣只是單純完成實驗操作的教學模式應(yīng)該摒棄，否則會造成學生對實驗的輕視，給學生在實驗中的思考帶來巨大的負面影響。

例如，在學習“看不見的運動”時，教師應(yīng)該引導學生自己設(shè)計實驗，探索分子到底是擠在一起不動，還是會產(chǎn)生運動;如果是后者，那么這種運動大致是什么樣子的，會受到哪些條件的影響。學生就根據(jù)教師提出的這些問題來設(shè)計實驗，教師則為學生提供必要的幫助并將學生分組，引導學生選擇合適的實驗器具，制定科學的實驗過程，并對實驗的結(jié)果提出各種假設(shè)。隨后向各個小組提供必要的實驗器具，學生自行開展實驗探索，嘗試回答之前的幾個問題。學生對于這種實驗和解決其中的疑問會充滿好奇，是很好的動腦與動手鍛煉。

三、在困惑中提問

學生從初中開始接受物理學科的教學，這門學科的抽象性和嚴謹性會給學生帶來一定的學習難度，學生會遇到各種困惑。任何學段學科的學習過程都是循序漸進的，學生要從易到難的進行學習，解決各種難題。但要注意的是，學生的困惑得到解決并不能被動依靠自然的學習過程，因為每個學生都可能遇到自己百思不得其解的問題。如果教師不及時干預，或者只是簡單給出問題的答案，并不能幫助學生實現(xiàn)真正的理解，進而給學生未來的學習成長造成隱患。所以，教師應(yīng)在學生遇到困惑時積極提問，幫助學生解決問題。

例如，在學習“電流的磁場”時，一些學生就會感到困惑：什么是電流的磁場？電流和磁場都是看不見，摸不著的，這種缺少具體形象的概念和知識很容易造成學生的困惑，只給出標準的科學解釋并不能讓學生充分理解。對于這種疑問，教師不能忽視，而是要提出具體的問題幫助學生思考。比如播放一段視頻，視頻是對觸電情況的模擬。為什么視頻中的人很難主動脫離裸露的電線？這種連起來分不開的現(xiàn)象像是什么？學生就會意識到是電流“造成了磁性”，并根據(jù)這一直觀的內(nèi)容建立起對電磁場的大致認識。

總之，課堂提問作為一種“古老”的教學手段，應(yīng)該在當今的課堂上也充分發(fā)揮出其價值。教師要認識到有效提問對促進學生思考的重要作用，積極創(chuàng)新課堂提問的策略，在不同的教學環(huán)節(jié)中正確地應(yīng)用提問，達到全面提升初中物理教學質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]徐波. 初中物理課堂提問的技巧[J]. 中學物理教學參考， 2020（6）：1.

[2]張斯琪. 如何提高初中物理課堂提問的有效性[J]. 環(huán)球慈善， 2020（11）：1.