哈米旦·阿布力提甫

摘要：口語交際不僅僅是課堂上表達(dá)的策略和方式，更是一種將聽話、說話能力更好地在實(shí)際交往中應(yīng)用的一種能力。口語交際要培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力，關(guān)鍵要落實(shí)到“說”上。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中更要注意把要求說明確，鼓勵學(xué)生多思考，在合作中學(xué)習(xí)，不斷提升語言表達(dá)的思辨能力。

關(guān)鍵詞：口語交際;教學(xué)對策;小學(xué)語文

一.創(chuàng)設(shè)口語交際情境

低年級學(xué)生年齡小，注意力容易分散，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)了他們熟悉的、感興趣的情境，這樣學(xué)生在自然而然的情境中參與交際，才會有話可說。例如：教師教學(xué)一年級下次《口語交際：打電話》。教師帶領(lǐng)學(xué)生，展開一場“和最好的朋友打電話”。教師通過情境讓學(xué)生周末邀請最好的朋友去公園春游展開對話，二人需要對春游需要準(zhǔn)備什么進(jìn)行探討，教學(xué)過程循序漸進(jìn)，教師引導(dǎo)由扶到放，自然流暢地落實(shí)了目標(biāo)。同時(shí)，教師還關(guān)注傾聽者的習(xí)慣培養(yǎng)，如果有不清楚的地方要有禮貌地提問，也可以進(jìn)行補(bǔ)充，最后引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)以致用，將口語交際能力融入到日常生活中。

二.趣意盎然寓教于樂

小學(xué)低年級的學(xué)生總是喜歡新奇的有趣的事物，他們對純理論化的教學(xué)無法提起興趣。因此，教師可以通過多元化的活動，開展口語交際教學(xué)。例如：教師教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》。課的開始，教師從看圖編兒歌導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣。通過畫一畫、說一說、演一演等多種形式引導(dǎo)學(xué)生大膽說，并且把小兔運(yùn)南瓜的方法說清楚、把故事說完整。課堂上，學(xué)生時(shí)而認(rèn)真傾聽，時(shí)而小組討論，時(shí)而小手高舉大膽說，時(shí)而點(diǎn)評同學(xué)的發(fā)言。瞧，小朋友頭上戴著“故事大王”與“樂評者”的兔耳朵，一個個臉上洋溢著笑容，“寓教于樂，寓樂于教”，這樣的課堂趣意盎然，讓每一位學(xué)生在充滿童趣的氛圍中學(xué)習(xí)口語交際的本領(lǐng)?！暗儭苯處煟暗儭闭n堂，一切為了學(xué)生的“蝶變”?！半p減”背景下，如何提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，如何提高學(xué)生的綜合能力，是全體語文教師需要潛心研究的，相信在教師的努力下，一定會收獲經(jīng)驗(yàn)、取得成功。

三.開展口語交際情境表演評價(jià)活動

教師可以以班級為單位，開展口語交際評價(jià)活動，教師以“雙減”政策下教學(xué)評價(jià)新樣態(tài)為切入點(diǎn)，語文學(xué)科評價(jià)中的識字、寫字、日積月累為過程性評價(jià)，課外朗誦為階段性評價(jià)，口語交際則為綜合評價(jià)。創(chuàng)設(shè)情境，寓學(xué)于樂?？谡Z交際情境評價(jià)活動多種多樣，如：教師從“我說你做”、“我們做朋友”、“用多大的聲音”和“小兔運(yùn)南瓜”四個主題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了各種各樣的情境。九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下?！拔艺f你做”的小游戲和“小兔運(yùn)南瓜”的情景劇中，孩子們再次回想起了第一次“大聲說”的緊張感，卻進(jìn)一步體會到了“大膽說”的成就感。在面對臺下觀眾時(shí)，孩子們個個臉上洋溢著從容不迫和鎮(zhèn)定自若，而五花八門的運(yùn)南瓜方式讓師生們驚喜之余更是拍案叫絕。不學(xué)禮，無以立。在“我們做朋友”和“用多大的聲音”系列主題情境表演中，可以看到學(xué)生良好的禮儀面貌，學(xué)生將不同的場景搬到了舞臺上，呈現(xiàn)出豐富多彩的表達(dá)。他們或唱、或跳、或表演，在情境展示中結(jié)交到好朋友、展現(xiàn)良好的習(xí)慣。口語交際情境表演之外，各班可以還進(jìn)行各具風(fēng)采的學(xué)生個人節(jié)目展示，配樂詩朗誦、手勢舞、歌曲舞蹈、趣味故事、神奇魔術(shù)、跆拳道表演、樂器演奏……實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的活動通過溝通橋梁的實(shí)踐搭建，整體而有效地提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力和人際交往能力;而在本個人展示部分，學(xué)生的精彩表現(xiàn)，進(jìn)一步創(chuàng)造了學(xué)生之間情感的鏈接。

四.貼近生活開展口語交際活動

口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。教師開展口語交際活動應(yīng)該貼近學(xué)生實(shí)際，選擇生活趣味濃、學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生小組交流，在生活中用商量。教師不斷鼓勵學(xué)生在生活中多思考，多表達(dá)。這樣一來，口語訓(xùn)練也由“單純練習(xí)”變?yōu)椤罢鎸?shí)的交際”，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。例如：著名教育家說過：“情境的交融，使師生雙方都感受到教與學(xué)的無窮趣味與自身無法估量的潛力。”教師教學(xué)二年級上冊《口語交際：商量》一課。創(chuàng)設(shè)出特別貼近兒童生活的情境，教師融入學(xué)校特色、也是孩子們最喜歡的午間閱讀時(shí)刻，設(shè)計(jì)學(xué)生忘記帶課外書只能向同桌借書的情境。或者教師把情境帶到家庭，設(shè)計(jì)爸爸正在看足球賽而自己想看動畫片的情境。巧妙的情境萌發(fā)出真實(shí)的語用需求，一下子調(diào)動了學(xué)生的話匣子。在教學(xué)過程中，教師要注重注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在角色模擬中學(xué)得了商量時(shí)既要用上商量的語氣，又要把自己的想法和理由說清楚，在教學(xué)過程中教會學(xué)生做到有禮貌、語氣好、講清楚。通過這節(jié)課學(xué)生掌握了商量的技巧，也更樂于交際，更會表達(dá)了。

結(jié)語：在“立學(xué)課堂”課改前沿，不僅著眼于閱讀課，更放眼口語交際課、習(xí)作課、整本書閱讀指導(dǎo)課等不同課型，不斷探索減負(fù)增效、提高質(zhì)量的新路徑。教師應(yīng)該把口語交際拓展到生活，讓課堂融入生活，體現(xiàn)出教師創(chuàng)新思維的火花。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)濤. "小學(xué)口語交際教學(xué)“四步曲”." 七彩語文（教師論壇） 3（2021）：22-24.