潘桂楨

摘要：音樂(lè)教育作為一種教育手段一直存在于漫長(zhǎng)的教育史中，隨著五育并舉的實(shí)施，深入地闡述了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，進(jìn)一步明確了素質(zhì)教育的發(fā)展方向，通過(guò)該文件的頒布，為以美育為依托的美術(shù)教育提供了重要的保障基礎(chǔ)，也再次證明和肯定音樂(lè)是提高國(guó)民素質(zhì)的主要途徑之一。審美能力與對(duì)美的感知力是需要培養(yǎng)與引導(dǎo)的，初中作為成長(zhǎng)的初始階段也是美育的關(guān)鍵時(shí)期，音樂(lè)作為初中教育中的課程也在其中發(fā)揮重要作用，本文即對(duì)如何在音樂(lè)教學(xué)中融入美育教育展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè);音樂(lè)教學(xué);美育教育

音樂(lè)作為初中重要的學(xué)科，通過(guò)音樂(lè)學(xué)科的設(shè)置，能夠?yàn)閷W(xué)生提供審美的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是旋律還是音調(diào)，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)美的享受，使學(xué)生體驗(yàn)到美的愉悅。所以可以說(shuō)，欣賞音樂(lè)正是一種審美活動(dòng)。音樂(lè)教育并不是近現(xiàn)代才有的，對(duì)于藝術(shù)和美的追求是人類天性的渴望，音樂(lè)與教育交織在一起，產(chǎn)生于古代的勞動(dòng)生活之中，慢慢被發(fā)展成一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，一直延續(xù)至今。

一、音樂(lè)美育教育面臨的困境

在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)初中生自身的審美體驗(yàn)價(jià)值、創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值以及歷史文化傳承為教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)前教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，亦應(yīng)當(dāng)將該目標(biāo)作為自身開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的核心理念，在音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中，在進(jìn)行基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段，完善現(xiàn)階段教學(xué)體系等方式，培養(yǎng)學(xué)生自身對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知能力以及審美能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，將音樂(lè)的審美能力作為音樂(lè)教學(xué)的核心，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生感受音樂(lè)作品的獨(dú)特美感，陶冶學(xué)生的心靈，使學(xué)生在日常成長(zhǎng)環(huán)境中使自身的身心得到正向的發(fā)展。

教師以及學(xué)校管理者都以學(xué)校的升學(xué)率作為代表其自身教學(xué)水平與辦學(xué)水平的金標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而造成了初中音樂(lè)學(xué)科在部分初中中不管是教師還是學(xué)校管理者都沒(méi)有給予一定的重視。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)相對(duì)比較輕松，教師在教學(xué)過(guò)程中亦會(huì)出現(xiàn)一定的輕視現(xiàn)象，最終造成初中生在音樂(lè)課程的教學(xué)中缺乏對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。其次，由于學(xué)校對(duì)文化課程的過(guò)度關(guān)注，忽視了學(xué)生對(duì)藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)成果。因此，在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)人才引進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)校將所有的招聘重心都放在了對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)引進(jìn)工作上，進(jìn)而使一些初中比較缺乏具備專業(yè)素質(zhì)的音樂(lè)教學(xué)人員。在此背景下，由于音樂(lè)教師自身對(duì)音樂(lè)的審美能力具有一定的局限性，因此，在進(jìn)行初中音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)初中生的音樂(lè)審美能力培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的影響。最后，由于初中教育管理人員對(duì)音樂(lè)學(xué)科的不重視，加上學(xué)校的經(jīng)費(fèi)相對(duì)有限，在音樂(lè)課程教學(xué)中，學(xué)校的基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)設(shè)備不完善，在一定程度上亦制約了初中音樂(lè)素質(zhì)教育的有效開(kāi)展。目前，中初中完全按照國(guó)家的規(guī)定將教師用、學(xué)生用以及音樂(lè)專有教師所需要的器材與設(shè)備全部配齊是比較少的。很多學(xué)校都沒(méi)有建設(shè)專業(yè)的音樂(lè)教室，課堂上也只是出現(xiàn)一些單一的樂(lè)器，這也在一定程度上制約著音樂(lè)美育教育的發(fā)展。

二、在初中音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行美育教育的策略

（一）營(yíng)造美的環(huán)境，提升美育教育藝術(shù)氛圍

音樂(lè)是一門(mén)具有很強(qiáng)的藝術(shù)性的課程，而藝術(shù)的“美”和“難”都在于他的抽象性，藝術(shù)的抽象可以帶給人們更多的聯(lián)想和體悟，一個(gè)音節(jié)、一段旋律，不同的人都能從一絲絲情感的表達(dá)之中得到不同的感動(dòng)，當(dāng)然也是“難”的，想要體會(huì)就要首先學(xué)會(huì)理解，就如體會(huì)一段音樂(lè)，當(dāng)你同音樂(lè)處于同樣的頻率、同樣的氛圍也就更能理解其中的感情，跨越時(shí)間與空間和作者產(chǎn)生共鳴。這一點(diǎn)對(duì)于初中的音樂(lè)教育尤為重要，初中階段的學(xué)生本身就處于對(duì)世界的探索階段，他們對(duì)于情感和審美的更深層次理解是需要鋪墊和引導(dǎo)的，所以教師在初中音樂(lè)教育的課堂上也應(yīng)該注意氛圍的烘托和帶動(dòng)，可以利用音樂(lè)以外的形式，比如講到海洋的時(shí)候可以播放視頻，請(qǐng)學(xué)生來(lái)描述海邊的感覺(jué)等，講到春天，可以讓學(xué)生回答關(guān)于春天的特點(diǎn)、詞匯或者詩(shī)歌。

當(dāng)然，在這之后教師也可以進(jìn)行下一步的拓展教育，比如帶領(lǐng)學(xué)生回憶與童年有關(guān)的詩(shī)歌，通過(guò)該模式的實(shí)施，使美育教育與詩(shī)歌文化完美結(jié)合，為學(xué)生深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌主旨提供了保障，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地把握音樂(lè)意境。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師需要豐富教學(xué)模式，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性?？偠灾?，通過(guò)當(dāng)前教學(xué)模式的實(shí)施，提升學(xué)生的審美能力，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）結(jié)合樂(lè)理知識(shí)挖掘內(nèi)涵，提高審美素養(yǎng)

前文說(shuō)過(guò)，傳統(tǒng)教育模式中教師更偏向于傳授音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了審美感受，這樣不利于學(xué)生審美水平的提高。就像要讀文章就要先學(xué)字詞一樣，氛圍與情緒只是去聽(tīng)懂一段音樂(lè)的第一步，而對(duì)樂(lè)理知識(shí)的掌握則是我們可以更深層次地理解音樂(lè)、解讀音樂(lè)的重要基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)解讀音樂(lè)的創(chuàng)作背景，分析曲目中的旋律、節(jié)奏、聲音和角色挖掘音樂(lè)本身的情感內(nèi)涵，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行欣賞時(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生挖掘美、享受美，讓學(xué)生在情感的融入和理智分析的基礎(chǔ)上去體悟音樂(lè)、思考音樂(lè)。比如，在讓學(xué)生欣賞名曲的《二泉映月》時(shí)，教師可以先講故事，向?qū)W生介紹這首曲目的創(chuàng)作背景，介紹阿炳的生平事跡和遭遇，讓學(xué)生帶著一定的感情基調(diào)去聆聽(tīng)曲子的旋律以及旋律的變化，初次聽(tīng)完之后讓學(xué)生對(duì)這首曲目的感情氛圍有一定體會(huì)，那么在這之后，教師可以更加細(xì)致地去分析曲目中的每一個(gè)篇章和段落。樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有一些難度，在這個(gè)過(guò)程中教師要注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

（三）創(chuàng)新課堂模式，激發(fā)學(xué)生的審美興趣

藝術(shù)是沒(méi)有定式的，那么對(duì)于基于藝術(shù)的美育教育也不應(yīng)該是固定模式的。針對(duì)音樂(lè)課堂來(lái)講，不同的音樂(lè)有不同的情感和不同的創(chuàng)作背景，那么教師根據(jù)教學(xué)目的和實(shí)際情況的不同也應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方法，是帶領(lǐng)學(xué)生自己去挖掘，還是教師進(jìn)行講解再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。對(duì)于與情感和生活聯(lián)系緊密的音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該在課堂內(nèi)加入更多的實(shí)踐活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)深入感受音樂(lè)，提升審美水平。教師在正式的課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)具體教學(xué)的需要，教師要選擇好作品，盡可能地為學(xué)生提供慷慨激昂的作品，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞，幫助學(xué)生更好地把控節(jié)奏的力度，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，深刻體驗(yàn)到蘊(yùn)藏其中的喜悅。在作品欣賞過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)游戲，讓學(xué)生帶著游戲話題更專注認(rèn)真地去欣賞音樂(lè)，隨著游戲的要求和引導(dǎo)，感受這段曲目的獨(dú)特之處。通過(guò)實(shí)施當(dāng)前的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)作品情感上做到整體上的把握，當(dāng)然，如果學(xué)校具有這種樂(lè)器資源，也可以在上課的時(shí)候?qū)⒂脕?lái)演奏曲目的鑼鼓搬到課堂上，讓學(xué)生能夠有更加直觀的既視感，同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的視野。若是可以讓學(xué)生親自嘗試跟著音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行打擊，則可以給學(xué)生留下更多的印象，讓學(xué)生更近距離地感受音樂(lè)中跳動(dòng)的節(jié)拍，豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)的同時(shí)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情，這樣才能夠便于教師開(kāi)展美育教育，使學(xué)生的審美能力有所提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

初中教育中的音樂(lè)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，提高學(xué)生的審美品位有基礎(chǔ)性的作用，在日常教學(xué)中只有教師改變傳統(tǒng)觀念，理解美育教育的內(nèi)涵，將美育教育的理念融入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生去感知音樂(lè)、感知藝術(shù)，才能真正達(dá)到素質(zhì)教育、美育教育的最終目的。