程新民

摘要：本文立足于中職學(xué)校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新力目標(biāo)，探索了中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，并提出了通過強化課堂互動、注重思考探究、滲透數(shù)學(xué)思想、打破思維定勢等在中職數(shù)學(xué)當(dāng)中有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的對策。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新能力

社會的發(fā)展需要大量創(chuàng)新人才催動科技事業(yè)的進步，推動國家現(xiàn)代化建設(shè)?？萍及l(fā)展離不開數(shù)學(xué)的思維邏輯，科技發(fā)展更離不開人才的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。尤其是對于職業(yè)學(xué)校而言，更應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力為己任，如此才能提升中職人才在社會當(dāng)中的競爭能力，在科技型社會中站穩(wěn)腳跟，發(fā)揮自身價值，實現(xiàn)專業(yè)成長。

一、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維較強的基礎(chǔ)學(xué)科，與我們的生活息息相關(guān)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，是提升學(xué)生創(chuàng)新能力、適應(yīng)科技發(fā)展的關(guān)鍵，因此，我們需要思考中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并改善問題。通過調(diào)查我們了解到，當(dāng)前中職學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中存在審題不清、分析解題思維差、計算能力不佳等問題。這些問題的本質(zhì)原因在于：第一，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力差，無法將語言描述轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)符號，理清數(shù)理關(guān)系，建立數(shù)學(xué)模型，從而采用正確的思維邏輯解決數(shù)學(xué)問題;第二，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法欠缺，無法合理利用數(shù)學(xué)思想方法來分析問題的本質(zhì)，確定解決問題的有效策略，同時不能聯(lián)系生活實際，提高實踐能力;第三，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，計算方面并不夠熟練，缺乏有效的練習(xí)。這些問題共同影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進一步上升為對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知偏差和興趣匱乏的主觀問題，從而影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以，解決問題的關(guān)鍵還在于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并在過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策

強化課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

教師是教學(xué)活動的的組織者和引導(dǎo)者，而不是課堂主體，所以教師應(yīng)該歸還學(xué)生的主體地位，通過有效組織課堂教學(xué)過程，強化課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生進入到課堂學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮自主能動性，參與課堂學(xué)習(xí)活動，這才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。好的課堂互動的前提是活躍的課堂氛圍的營造。如果課堂死氣沉沉，那么無論教師如何提問，學(xué)生恐怕也無法開動腦筋思考，所以營造課堂氛圍是關(guān)鍵。常用的營造課堂氛圍的方法有情境創(chuàng)設(shè)、生活化導(dǎo)入、多媒體應(yīng)用、課前設(shè)疑等方法。具體如何應(yīng)用還需要看具體的教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)情況。而我們教師需要明白的事情就是，進行課堂互動、營造課堂氛圍、讓學(xué)生積極參與的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，因為創(chuàng)新創(chuàng)造能力不是復(fù)制，而是通過獨立探索發(fā)展起來的一種核心素養(yǎng)，所以，讓學(xué)生獨立思考、獨立解決問題是一切的前提。

注重思考探究，采用用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

“問題導(dǎo)學(xué)”，顧名思義，就是一種以提出問題為目的，幫助學(xué)生分析問題并解決問題的一種教學(xué)理念和教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中，將教材上的各種知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過教師的層層遞進與啟發(fā)誘導(dǎo)，促使學(xué)生對問題進行思考與探究，使學(xué)生能掌握數(shù)學(xué)理論知識，激發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力。通過教師不斷提出問題、學(xué)生不斷解決問題的課堂模式，進而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。在“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式下，通過教師提問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，學(xué)生能夠在掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，進一步提高自己的學(xué)習(xí)能力。

注重解題思維，滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)

針對學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法欠缺，無法合理利用數(shù)學(xué)思想方法來分析問題的本質(zhì)，確定解決問題的有效策略，聯(lián)系生活實際，提高問題解決能力的現(xiàn)狀，我們需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重對解題思維和數(shù)學(xué)方法的滲透，幫助學(xué)生構(gòu)建核心的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)邏輯推理等，實現(xiàn)“授之以漁”。因此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分析問題、選擇解題方法、采取解題策略，聯(lián)系生活實際來解決問題，注重教學(xué)的過程性，而不是一個單一化的結(jié)果。其次，為了尋找數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)象背后的本質(zhì)內(nèi)容，需要教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展審題能力，能夠從已知條件中找到隱藏的數(shù)量關(guān)系，實現(xiàn)抽象語言到具體數(shù)學(xué)符號語言的轉(zhuǎn)換，進行抽象和建模，獨立解決問題。這樣不僅有益于培養(yǎng)學(xué)生好的解題習(xí)慣，更有益于提升學(xué)生的讀題能力、分析能力，實現(xiàn)舉一反三。

打破思維定式，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思路

數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕對不是讓學(xué)生生搬硬套數(shù)學(xué)方法、死記硬背數(shù)學(xué)公式，而是在教學(xué)的基礎(chǔ)上將零散的知識點形成一個全面的、有層次的知識系統(tǒng)，然后在具體情況具體問題中可以靈活地進行分析、拿來運用。所以需要引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研數(shù)學(xué)題目背后的核心思想和方法原理，尋找新的解題方法，努力打破思維定式，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思路。

三、結(jié)束語

綜上所述，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要強化課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力;注重思考探究，采用用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式;注重解題思維，滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué);打破思維定式，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思路，促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。

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