摘 ? ?要：新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，從而滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”是扎根于中國(guó)本土的外語(yǔ)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“學(xué)用一體”，突出“以人為本”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力和人格素養(yǎng)的全面發(fā)展。文章以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論基礎(chǔ)，探討如何將課程思政元素有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”;大學(xué)英語(yǔ)課程;課程思政

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2022）05-0063-03

語(yǔ)言是文化的載體，不僅承擔(dān)著工具的責(zé)任，也是文化的一個(gè)重要組成部分，不能忽視其人文性。但是，自20世紀(jì)50年代起，外語(yǔ)教學(xué)一直采用專才型培養(yǎng)模式。改革開放以后，面對(duì)巨大的外語(yǔ)人才缺口，我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)的工具性，具體表現(xiàn)為過(guò)窄的專業(yè)教育、過(guò)重的

“應(yīng)試”“實(shí)用”的導(dǎo)向，使學(xué)生的人文理想和精神追求呈弱化狀態(tài)[1]。與此同時(shí)，外語(yǔ)教學(xué)材料多是國(guó)外的文本，學(xué)生大量接觸西方文化和價(jià)值觀。在這種情形下，我們需要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，對(duì)外國(guó)的思想和文化要有選擇地接受，也要在文化自信的基礎(chǔ)上，向世界傳遞中國(guó)聲音、講好中國(guó)故事。將思政元素融入外語(yǔ)教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)主義的合格建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)具有全球視角和全球意識(shí)的世界公民。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和思政教學(xué)的有機(jī)融合

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，POA）是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授提出的扎根于本土、具有中國(guó)特色的教學(xué)體系。該體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分組成。隨著文秋芳教授系列論文的發(fā)表，以及課題組成員進(jìn)一步實(shí)證研究，這一教學(xué)體系逐步完善，已經(jīng)發(fā)展成較成熟的理論體系。

從教學(xué)理念上來(lái)說(shuō)，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與思政教學(xué)不謀

而合?！皩W(xué)習(xí)中心說(shuō)”強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起到主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)。學(xué)生發(fā)揮主體作用，在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，達(dá)成師生共建?！皩W(xué)用一體說(shuō)”與中國(guó)傳統(tǒng)的“知行合一觀”一脈相承，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中輸入和輸出一體化[2]?！拔幕涣髡f(shuō)”主張不同文明之間相互對(duì)話、相互尊重、相互理解、相互學(xué)習(xí)[3]。“關(guān)鍵能力說(shuō)”也稱為“核心素養(yǎng)說(shuō)”，有助于明確培養(yǎng)方向，即培養(yǎng)能夠解決復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，終生學(xué)習(xí)，具有持續(xù)發(fā)展和合作能力的全面發(fā)展的人才。

從教學(xué)流程上來(lái)說(shuō)，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)呈現(xiàn)真實(shí)的交際場(chǎng)景，從實(shí)際生活中去理解思政元素，有助于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出的欲望，學(xué)會(huì)自主、自覺選擇探究式、合作式的學(xué)習(xí)方式，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)立德樹人、潤(rùn)物無(wú)聲。促成環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，選擇恰當(dāng)材料學(xué)習(xí)，既能有效拓展現(xiàn)有的知識(shí)與語(yǔ)言體系，又能將思政元素有機(jī)融入。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，師生合作評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論和探究問(wèn)題解決方案，參與評(píng)價(jià)的全過(guò)程。師生在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話，形成一種信任的氛圍和合作文化。只有這樣，思政育人理念才能落地生根，思政元素才更容易為學(xué)生所接受。

二、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

以黑龍江大學(xué)開設(shè)的“國(guó)際視野”大學(xué)外語(yǔ)通識(shí)選修課程為例，本課程基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，旨在提高學(xué)生的國(guó)際化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思

維，以及科學(xué)研究、解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)合作能力。課程的授課對(duì)象是具備較好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、有提升自己國(guó)際視野和思辨能力意愿的各專業(yè)的學(xué)生。課程主題彰顯“人文性”和“國(guó)際性”，如全球化、數(shù)字化、氣候變化、語(yǔ)言與交際、文化與習(xí)俗、家庭與人口、疾病與健康、沖突與和平等話題，特別適合將思想政治教育融入到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。文章僅以《全球氣候變化》《疾病與健康》這兩課為例，展示如何將思政教學(xué)有機(jī)融入驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)的教學(xué)流程之中。

（一）驅(qū)動(dòng)

呈現(xiàn)交際場(chǎng)景是驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的第一步，也是非常重要的一步。交際場(chǎng)景包括4個(gè)要素：話題、目的、身份和場(chǎng)合。以《全球氣候變化》一課為例，本單元教學(xué)目標(biāo)：（1）能分析全球氣候變暖的主要原因和后果，以及不同視角的利益群體在此過(guò)程中的態(tài)度和做法;（2）能提出應(yīng)對(duì)全球氣候變暖的解決辦法，并通過(guò)書面和演講等方式加強(qiáng)政府之間合作和應(yīng)對(duì)氣候變化能力。本單元思政教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生能描述中國(guó)環(huán)保的現(xiàn)狀、成就及面臨的問(wèn)題，以增強(qiáng)“四個(gè)自信”和對(duì)“人類命運(yùn)共同體”的理解。在設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)，教師選擇模擬真實(shí)交際場(chǎng)景的任務(wù)。例如，模擬聯(lián)合國(guó)氣候變化大會(huì)，站在不同國(guó)家立場(chǎng)進(jìn)行演講、談判，致力于實(shí)現(xiàn)氣候變化控制目標(biāo)。驅(qū)動(dòng)任務(wù)的話題是學(xué)生很熟悉的全球氣候變化的問(wèn)題;目的是闡明問(wèn)題并提出解決辦法，屬于說(shuō)明類和勸說(shuō)類文本;身份是模擬聯(lián)合國(guó)氣候變化大會(huì)談判的代表;場(chǎng)合是正式的口語(yǔ)交際。

該任務(wù)以真實(shí)事件為切入點(diǎn)，本著分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的，使學(xué)生意識(shí)到作為普通公民應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任。同時(shí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生還學(xué)會(huì)有效地使用口語(yǔ)和書面交際策略，明確交際目的和交際雙方的關(guān)系，根據(jù)身份選擇合適的語(yǔ)氣、禮貌程度和言語(yǔ)功能，達(dá)到交際目的，提高交際能力。為了完成這一任務(wù)，學(xué)生課后積極進(jìn)行資料查找，包括全球氣候變化成因、后果、應(yīng)對(duì)策略，以及可持續(xù)發(fā)展途徑等。真實(shí)的任務(wù)遠(yuǎn)比空洞的講解更能激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生從科學(xué)角度論證、從人文角度關(guān)懷、從發(fā)展角度建議，承擔(dān)起社會(huì)主義接班人的重任。

再以《疾病與健康》一課為例，教師將思政教學(xué)融入驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)置中，要求學(xué)生以全球抗擊新冠疫情為出發(fā)點(diǎn)，制作一個(gè)5～8分鐘的視頻短片。學(xué)生可以對(duì)比中美抗疫的不同舉措，也可以以紀(jì)錄片的形式記錄病毒的起源、成因、結(jié)果、影響。該任務(wù)以影響全球的重大事件為切入點(diǎn)，本著分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的，拓寬了學(xué)生的國(guó)際視野，增進(jìn)了對(duì)國(guó)際事務(wù)的了解，使學(xué)生了解全球抗疫形勢(shì)和在全球抗疫背景下的中國(guó)擔(dān)當(dāng)，提升了民族自豪感，使學(xué)生意識(shí)到人類命運(yùn)共同體這一概念。同時(shí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生還學(xué)會(huì)了資料查找、分析資料、視頻剪輯、制作視頻等方法，提高了綜合能力。

（二）促成

在促成環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)任務(wù)、選取合適的輸入材料進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)。以《全球氣候變化》一課為例，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)是“模擬聯(lián)合國(guó)氣候變化大

會(huì)，站在不同國(guó)家立場(chǎng)進(jìn)行演講談判，致力于實(shí)現(xiàn)氣候變化控制目標(biāo)”。教師將這一任務(wù)分解為3個(gè)子任務(wù)，分步驟促成。

子任務(wù)1：繪制思維導(dǎo)圖，分析氣候變化的成因和影響。

思維導(dǎo)圖能夠使無(wú)序的思維變得清晰有序，幫助學(xué)生清晰梳理觀點(diǎn)、論據(jù)之間的關(guān)系，具有直觀化的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)2007年戈?duì)柅@諾貝爾和平獎(jiǎng)的演講并觀看紀(jì)錄片《難以忽視的真相》。教師提供UNEP和 UNESCO等國(guó)際組織關(guān)于全球氣候變化的文章和報(bào)告，以及2015年習(xí)近平在巴黎氣候變化大會(huì)開幕式上的講話（英語(yǔ)）作為輔助材料。學(xué)生對(duì)氣候變化的成因和影響進(jìn)行整理，了解我國(guó)在全球氣候變化問(wèn)題上的立場(chǎng)，形成思維導(dǎo)圖。

子任務(wù)2：入冬以后，哈爾濱地區(qū)出現(xiàn)嚴(yán)重的霧霾天氣，作為在哈爾濱學(xué)習(xí)和生活的一員，請(qǐng)給市長(zhǎng)寫一封信，闡明自己對(duì)城市污染和城市可持續(xù)發(fā)展的看法和建議。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀China Daily、CGTN網(wǎng)站關(guān)于科學(xué)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展等文件的英文版，為學(xué)生提供《習(xí)近平談治國(guó)理政》第三卷英文版有關(guān)生態(tài)發(fā)展的英文段

落，例如“Eco-environmental problems are after all the results

of our development model and our way of life. In order to

fundamentally solve the problems， we must put into practice the vision of innovative， coordinated green，open and shared development， and accelerate the formation of spatial confi-

gurations， industrial structures production models， and life-

styles that favor resource conservation and environmental

protection.”[4]教師和學(xué)生分享我國(guó)在生態(tài)文明建設(shè)上取得的成功經(jīng)驗(yàn)，例如，河北省最大的國(guó)有企業(yè)河鋼集團(tuán)如何積極轉(zhuǎn)型升級(jí)，去產(chǎn)能做減法，轉(zhuǎn)動(dòng)能做加法。學(xué)生通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外應(yīng)對(duì)氣候變化的解決方案，了解我國(guó)提出可持續(xù)發(fā)展的理論依據(jù)和具體方案。同時(shí)，在話語(yǔ)交際過(guò)程中，學(xué)生掌握了交際話語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的得體性和目的性原則。

子任務(wù)3：針對(duì)全球氣候變化相關(guān)話題展開辯論。教師將學(xué)生分成若干小組，每組4人。小組針對(duì)所選話題

（Can renewable energy replace fossil fuels？Is nuclear power a preferable alternative to using fossil fuels for energy？Will reducing our energy use harm the economy？）進(jìn)行辯論。學(xué)生了解辯論流程和辯論過(guò)程中的語(yǔ)言和交際目標(biāo)。通過(guò)完成各子任務(wù)，學(xué)生不僅儲(chǔ)備了相關(guān)知識(shí)和產(chǎn)出任務(wù)所需要的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，以及交際策略，更加深了對(duì)人類命運(yùn)共同體的理解，增強(qiáng)了民族自豪感，達(dá)成本單元思政教學(xué)目標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，師生是平等對(duì)話的關(guān)系。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是及時(shí)有效。為了完成一個(gè)小組項(xiàng)目，可能需要師生、生生多次反饋，及時(shí)溝通。以《疾病與健康》一課為例，教師將思政教學(xué)融入驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)置中，要求學(xué)生以全球抗擊新冠疫情為出發(fā)點(diǎn)，制作一個(gè)5～8分鐘的視頻短片。課下，小組成員按照教師提供的評(píng)價(jià)清單自評(píng)，完成第一次修改;課上，小組展示視頻短片之后，小組之間進(jìn)行互評(píng)，小組成員完成第二次修改。最后，在提交視頻短片時(shí)，學(xué)生需要同時(shí)提交小組研究報(bào)告和個(gè)人反思，并進(jìn)行小組成果展示和演講。

從學(xué)生的反思中，不難看出他們已經(jīng)通過(guò)查找資料，用事實(shí)驗(yàn)證了“中國(guó)特色社會(huì)主義制度所具有的顯著優(yōu)

勢(shì)”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀所具有的強(qiáng)大精神動(dòng)力”“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，團(tuán)結(jié)合作才是人間正道”[5]。這些思政元素從學(xué)生的演講與反思中被講述出來(lái)，對(duì)學(xué)生的教育意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師講授的效果。

一位學(xué)生寫道：“我在剪輯視頻的過(guò)程中熱淚盈眶，為自己是中國(guó)人而自豪。通過(guò)小組合作完成任務(wù)，我懂得如何進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。雖然任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，但是我們確實(shí)學(xué)到了很多知識(shí)，獲得了成就感?！?/p>

另一位學(xué)生寫道：“我們小組通過(guò)對(duì)比研究中西方國(guó)家應(yīng)對(duì)新冠疫情的不同舉措，得出了一個(gè)結(jié)論，我國(guó)在應(yīng)對(duì)疫情上采取的措施是更為有效的。我國(guó)始終將人民的生命安全放在首位，堅(jiān)持人民至上、生命至上，這就是中國(guó)精神和大國(guó)擔(dān)當(dāng)?！?/p>

學(xué)生展示自己的任務(wù)成果，通過(guò)多種評(píng)價(jià)形式，不僅提高了語(yǔ)言能力和產(chǎn)出質(zhì)量，更加深了對(duì)人類命運(yùn)共同體這一概念的理解。教師通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整任務(wù)難度。

以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教

學(xué)，需要教師挖掘單元思政主題，設(shè)計(jì)產(chǎn)出目標(biāo)，既包括語(yǔ)言目標(biāo)和交際目標(biāo)，又包括思政育人目標(biāo)。教師無(wú)需將思政育人目標(biāo)明確告知學(xué)生，但是，應(yīng)將思政要素融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能的過(guò)程中潛移默化地接受思想政治教育，最終達(dá)到思政輸出的目的。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)施建議

在設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)，教師可以結(jié)合思政元素，提供真實(shí)交際場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和產(chǎn)出的意愿。任務(wù)要具有挑戰(zhàn)性，兼顧難度適中、用時(shí)可控。產(chǎn)出目標(biāo)可以細(xì)化為多個(gè)子目標(biāo)。這些子目標(biāo)應(yīng)具有內(nèi)在邏輯性，為選擇輸入材料提供意義完整的關(guān)系框架。通過(guò)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師既拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，形成批判性思維，又拓寬了學(xué)生的國(guó)際視野，提高了其國(guó)際交流水平，使外語(yǔ)教學(xué)能夠真正地和思政相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在促成環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)將驅(qū)動(dòng)任務(wù)細(xì)化成若干子目標(biāo)，選擇既滿足語(yǔ)言和交際目標(biāo)，又滿足思政育人目標(biāo)的輸入材料，將正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀融入學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)獲取和語(yǔ)言能力提升的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程之中。

評(píng)價(jià)反思是教學(xué)流程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要做到評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)維度多元化。評(píng)價(jià)主體除了教師之外，還包括學(xué)生。學(xué)生在進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程中，不僅提高了語(yǔ)言能力，而且提高了自我反思能力、分析和解決問(wèn)題的能力。評(píng)價(jià)反思有助于學(xué)生形成批判性思維，提升人文素養(yǎng)，也有助于教師潛移默化地將課程思政融入語(yǔ)言教學(xué)。

立德樹人是每位教師的使命與責(zé)任。教育部印發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（2019）提出，把課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，充分發(fā)掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源[6]。課程思政內(nèi)容的關(guān)鍵策略是要“潛移默化/潤(rùn)物無(wú)聲”[7]。基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)的交際場(chǎng)景中，自覺接受思想政治教育。以學(xué)習(xí)為中心，以價(jià)值引領(lǐng)為導(dǎo)向，以思辨能力與國(guó)際視野為核心素養(yǎng)，通過(guò)自主、合作、探究等方式形成師生的良性互動(dòng)，更有利于潤(rùn)物無(wú)聲地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)融通中外、具有創(chuàng)新能力、引領(lǐng)未來(lái)的社會(huì)棟梁。

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編輯∕丁俊玲

收稿日期：2021-04-25 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2021-05-15

作者簡(jiǎn)介：姜麗斐（1981—），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。

基金項(xiàng)目：黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)與POA理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究——以黑龍江大學(xué)‘國(guó)際視野’課程為例”（2018C68）