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        “電子線路”課程教學(xué)模式改革效果研究

        2022-05-21 11:40:36劉毅付麗吳宇紅
        關(guān)鍵詞:課程思政教學(xué)模式

        劉毅 付麗 吳宇紅

        摘 ? ?要:現(xiàn)今社會(huì)電子技術(shù)的發(fā)展日新月異,而“電子線路”課程作為電子技術(shù)的前沿基礎(chǔ)課程在電氣信息類相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案中占據(jù)極其重要的地位。文章分析“電子線路”課程在當(dāng)前高校教育教學(xué)中的重要作用及存在問題,以“電子線路”課程教學(xué)模式為改革目標(biāo),從強(qiáng)化學(xué)生課堂主體地位、整合線上線下教學(xué)資源、探索課程思政融入方式、加強(qiáng)教學(xué)過程管理、創(chuàng)新課堂教學(xué)手段等方面進(jìn)行剖析,探索“電子線路”課程教學(xué)模式改革新路徑、新方法,以期為電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展做出一定貢獻(xiàn)。

        關(guān)鍵詞:“電子線路”;教學(xué)模式;課程思政

        中圖分類號:G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? ?文章編號:1002-4107(2022)05-0077-02

        高等教育是現(xiàn)代文化與思想傳播的必要途徑,承擔(dān)著國家富強(qiáng)與民族振興的光榮使命。課堂教學(xué)作為高等教育的重要平臺,地位舉足輕重,課堂教學(xué)模式和效果直接影響人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。2020年新冠疫情席卷全球,在嚴(yán)峻的形勢下,各大高校積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué),停課不停教”的工作部署,充分利用多種信息化手段開展了線上教學(xué)[1]。通過線上教學(xué)的開展,廣大師生深刻體會(huì)到這種全新的教學(xué)模式相比于線下教學(xué)所存在的優(yōu)勢和不足。目前,新冠疫情雖得到有效控制,但仍然時(shí)有起伏,這就要求高校師生時(shí)刻處于“備戰(zhàn)狀態(tài)”。顯然,為了繼續(xù)扎實(shí)課堂教學(xué)在高等教育中的重要地位,必須及時(shí)整合線上線下教學(xué)資源,將兩種教學(xué)模式有機(jī)融合,這不僅是為了滿足后疫情時(shí)代高校教學(xué)的實(shí)際需求,而且對于優(yōu)化課程設(shè)置、提升專業(yè)良性發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。與此同時(shí),隨著國際競爭的不斷加劇,以及高等教育從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化,教學(xué)效果與效率的提升成為高等教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)?!靶畔⒒焙汀爸鲃?dòng)性”成為改革的重要切入點(diǎn)[2]。

        一、“電子線路”課程教學(xué)情況分析

        “電子線路”是電氣信息類專業(yè)非常重要的基礎(chǔ)課

        程,與后續(xù)很多課程關(guān)聯(lián)性強(qiáng),因此課程理論知識體系的梳理、課堂教學(xué)效果的提升、線上線下教學(xué)資源的整合,以及教學(xué)方式的探索和創(chuàng)新都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

        “電子線路”課程教學(xué)存在以下幾方面問題。第一,“電子線路”課程是電氣信息類專業(yè)學(xué)生在大二學(xué)年必須修讀的基礎(chǔ)課程,如果能夠充分利用這類必修的基礎(chǔ)課程作為平臺,為學(xué)生群體進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知、價(jià)值引領(lǐng)、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的指導(dǎo),對于后期全面育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)定會(huì)起到促進(jìn)作用,但目前這類課程除知識傳授以外其他方面的作用還有待進(jìn)一步發(fā)掘。第二,“電子線路”課程原理性知識所占比重大,內(nèi)容相對抽象,電路形式多變,且與“電路分析”“高等數(shù)學(xué)”等前沿課程關(guān)聯(lián)性強(qiáng),因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常有挫敗感,極大地影響了學(xué)生自信心的建立和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),從而間接影響了課堂教學(xué)效果。第三,教學(xué)形式和教學(xué)手段比較單一,創(chuàng)新空間可觀?!半娮泳€路”課程的講授主要采用板書搭配多媒體課件的傳統(tǒng)模式。學(xué)生作為課堂教學(xué)主體仍然沉浸在被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色中,而任課教師始終是課堂教學(xué)的主導(dǎo),這不利于提高學(xué)生課堂參與熱情和學(xué)習(xí)效果。第四,缺乏多維化考核測評體系,未能充分發(fā)揮課堂教學(xué)過程管理優(yōu)勢。由于平時(shí)成績比重偏小,課堂教學(xué)過程管理不夠細(xì)化,“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ爆F(xiàn)象仍然存在。這樣的考評方式具有一定程度的偶然性,會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)過于浮躁,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;同時(shí),難以保證對知識點(diǎn)的全面覆蓋,難以完整體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果,甚至有失公平。第五,課程思政引入過于刻板,育人效果不明顯。課程思政建設(shè)作為高校教育教學(xué)不可或缺的一部分,近年來它的育人功能逐漸凸顯。但是,由于部分任課教師對課程思政缺乏深刻的認(rèn)識與思考,導(dǎo)致思政元素引入過于生硬,課程和思政各自獨(dú)立,未能很好地融合在一起,也就無法達(dá)到理想的育人效果。

        二、“電子線路”課程教學(xué)模式改革探索

        目前,現(xiàn)有的關(guān)于教學(xué)模式的研究多數(shù)是針對教學(xué)模式的探討和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),對于具體教學(xué)模式改革實(shí)施細(xì)節(jié)的研究有限,而細(xì)節(jié)又是教學(xué)模式改革具體實(shí)施的重要保障,因此框架性的探索已不能滿足教學(xué)模式改革的需求。綜上,“電子線路”課程教學(xué)模式改革應(yīng)主要從以下幾方面著手。

        (一)實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)模式交叉融合,優(yōu)勢互補(bǔ)

        通過線上線下課堂教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)兩種教學(xué)模式各自的特點(diǎn)。一方面,相較于線下,線上教學(xué)形式更為多樣,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,改善傳統(tǒng)教學(xué)形式單一性問題,加之有回放功能,有利于學(xué)生對知識的鞏固強(qiáng) 化;另一方面,由于是網(wǎng)絡(luò)授課,上課效果會(huì)受到師生端網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響,與此同時(shí)也考驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教師對課堂的掌控能力,而這一點(diǎn)在線下教學(xué)時(shí)可以得到明顯改善。顯然,兩種教學(xué)模式有利有弊,應(yīng)該將二者有機(jī)結(jié)合,互補(bǔ)短長。例如,任課教師可提前錄制同步課程講解視頻并共享到智慧平臺,彌補(bǔ)線下教學(xué)的短板;線上授課時(shí)可將課程內(nèi)容分成幾塊,學(xué)生分成幾組,設(shè)置問題障礙,在課程結(jié)束之前要求學(xué)生結(jié)合課上所講內(nèi)容回答問題,完成智慧平臺提前設(shè)置的任務(wù)點(diǎn),作為學(xué)生平時(shí)成績的積累,從而強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;線下授課時(shí)可以結(jié)合學(xué)生對知識的掌握情況,在課堂上進(jìn)行線上測試、問題研討等環(huán)節(jié),調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍……形式多樣的教學(xué)手段極大地促進(jìn)線上線下教學(xué)模式的交叉融合。線上線下恰到好處地切換,可以改善教學(xué)效果,提升教學(xué)質(zhì)量。

        (二)以學(xué)生為中心,積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

        凸顯“以學(xué)生為主體”的工程認(rèn)證教育理念,堅(jiān)持學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,強(qiáng)化啟發(fā)式教學(xué)在課堂環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用,努力實(shí)踐“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)手段,即“以問促學(xué),以學(xué)解問,層層遞進(jìn),良性循環(huán)”。與此同時(shí),搭配翻轉(zhuǎn)課堂、頭腦風(fēng)暴、旋轉(zhuǎn)木馬等形式多樣的教學(xué)手段,積極探索自主、開放、協(xié)作、互助式的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生立信、審問、樂學(xué)、善思的學(xué)習(xí)態(tài)度,將任課教師的主導(dǎo)過渡為引導(dǎo),變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng),把學(xué)生真正吸引到課堂中來。

        (三)實(shí)行模塊化多維度考評體系,強(qiáng)化課堂教學(xué)過程管理

        在教學(xué)過程中提高平時(shí)成績比重,弱化期末試卷在考核評價(jià)中的主導(dǎo)地位。將課程總成績分為課前預(yù)習(xí)、課上表現(xiàn)、課下驗(yàn)收3個(gè)模塊。

        在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),為了掌控學(xué)生預(yù)習(xí)效果,任課教師可以要求學(xué)生提前觀看同步課程錄制視頻,利用智慧平臺設(shè)置觀看視頻任務(wù)點(diǎn),通過系統(tǒng)監(jiān)測任務(wù)點(diǎn)完成情況,以及課上提問、翻轉(zhuǎn)課堂等形式檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。課上表現(xiàn)主要包括聽課狀態(tài)、出勤、互動(dòng)、問題反饋等,可針對每個(gè)小環(huán)節(jié)給出量化分?jǐn)?shù),并由任課教師階段性公布打分情況,有助于及時(shí)督促學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。課下驗(yàn)收主要包括線上/線下章節(jié)作業(yè)、線上/線下章節(jié)跟蹤測試、期中階段總結(jié)(考查學(xué)期中課程學(xué)習(xí)達(dá)成度),以及智慧平臺主題討論和分組任務(wù)、知識拓展等,在線上/線下章節(jié)作業(yè)和測試環(huán)節(jié)需結(jié)合教學(xué)大綱要求,關(guān)注作業(yè)和測試中知識點(diǎn)覆蓋的系統(tǒng)性和全面性。

        通過強(qiáng)化課堂教學(xué)過程管理,有助于任課教師從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識積累、達(dá)成效果、期中學(xué)習(xí)預(yù)警、期末試卷考核等6個(gè)維度考評學(xué)生課程完成情況,使過程考核更加全面化、立體化,也更具客觀性和公平性。

        (四)結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn),從細(xì)微處深度挖掘思政元素

        要使思想政治教育真正融入“電子線路”課程,就必須結(jié)合課程內(nèi)容,理性思考深度挖掘,從“細(xì)微處探究

        竟”,提煉能夠與思政元素完美契合的知識點(diǎn);與此同時(shí),充分了解當(dāng)代學(xué)生實(shí)際,積極探索電子線路前沿知識,將家國情懷、科學(xué)觀念、職業(yè)規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)合作、心理健康等思想政治教育著力點(diǎn)潛移默化地融入到課程內(nèi)容中,拒絕生搬硬套、臨時(shí)思政和階段性思政,打造“電子線路”課程專屬的思想政治教育,實(shí)現(xiàn)課程思政常態(tài)化、系統(tǒng)化,這對于豐富課堂教學(xué)形式、優(yōu)化課程內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都將起到積極的促進(jìn)作用。

        我國的高等教育體制改革已經(jīng)進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期,高校學(xué)生身心發(fā)展的多樣化及其對高等教育需求的多樣化使得全面振興本科教育,重塑“以學(xué)生為中心”的教育理念成為新時(shí)代高等教育發(fā)展的重要任務(wù)[3]。教育工作者應(yīng)將課堂教學(xué)的著力點(diǎn)從“教師如何教”過渡為“學(xué)生如何學(xué)”,充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一育人平臺的積極作用,幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信和專業(yè)自信,為真正實(shí)現(xiàn)全面育人、全方位育人保駕護(hù)航。

        參考文獻(xiàn):

        [1] ?路春燕,傅瑋韡,黃衍,等.后疫情時(shí)代線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐與探索——以統(tǒng)計(jì)類課程為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2021,37(3):88.

        [2] ?秦丹陽.基于翻轉(zhuǎn)課堂的“高頻電子線路”分布式教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2017,71(7):8.

        [3] ?董可,柯熙政,李暉,等.論高等教育教學(xué)改革模式中的全面師生觀[J].陜西教育(高教),2021(11):66.

        編輯∕丁俊玲

        收稿日期:2021-04-26 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期:2021-12-15

        作者簡介:劉毅(1979—),女,黑龍江青岡人,黑龍江大學(xué)電子工程學(xué)院講師,研究方向:電工電子技術(shù)。

        基金項(xiàng)目:黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“電子線路課程教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐”

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