王建強(qiáng)

摘要：作為一門在日常生活中廣泛使用的語言性學(xué)科，初中語文的教學(xué)意義與重要性不言自明。隨著教育理念的不斷發(fā)展，初中語文教學(xué)工作也逐漸摒棄了原有的孤立式、機(jī)械式的教學(xué)模式，在幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)的同時(shí)更加關(guān)注于對學(xué)生語言素養(yǎng)與綜合能力的提升。在這個(gè)過程中，閱讀與寫作教學(xué)具有不可忽視的重要地位。而在素質(zhì)教育的要求之下，閱讀與寫作教學(xué)也并非相互孤立。初中語文教師應(yīng)幫助學(xué)生架好從閱讀通往寫作的橋梁，讓閱讀素養(yǎng)與寫作素養(yǎng)互促互進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中語文;素質(zhì)教育;閱讀;寫作

閱讀與寫作是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然而從現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐來看，不僅閱讀與寫作本身的教學(xué)意義沒有得到很好的發(fā)揮，這兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系也面臨著被忽視、被割裂的困境。從初中語文學(xué)科的語言性這一本質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，閱讀與寫作都不僅僅是簡單的基礎(chǔ)知識類教學(xué)，其核心的教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生能夠在日常生活中達(dá)到會(huì)說、會(huì)用、會(huì)寫的目的，最終實(shí)現(xiàn)對于語文知識的綜合性的理解與運(yùn)用。在這個(gè)過程中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)也不是相互割裂的，作為語言素養(yǎng)的輸入過程——閱讀，能夠?yàn)閷W(xué)生的語言輸出，即寫作提供豐富的給養(yǎng)。初中語文教師應(yīng)當(dāng)在一個(gè)完整性的教學(xué)思路指引之下，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)納入一個(gè)整體性的教學(xué)過程當(dāng)中，并實(shí)現(xiàn)閱讀對于寫作的帶動(dòng)作用。

一、 閱讀教學(xué)中的語言實(shí)踐活動(dòng)

初中生正處于人生成長的重要階段，他們往往還不具備較為良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，很難在獨(dú)立性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中將閱讀與寫作有效統(tǒng)一起來。基于此，初中語文教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用就格外關(guān)鍵，如何通過課堂教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，來引導(dǎo)學(xué)生完成從閱讀到寫作的跨越，是一個(gè)極為重要的教學(xué)研究方向。在筆者看來，語言實(shí)踐活動(dòng)的巧妙設(shè)計(jì)能夠很好地充當(dāng)這一媒介。在閱讀課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀與情感分析，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、話題討論和思想表達(dá)。在這個(gè)過程中，文本語言喚醒了學(xué)生個(gè)人的成長經(jīng)歷、生活體驗(yàn)與情感認(rèn)知，而學(xué)生通過語言表達(dá)來將它們積累為寫作素材并進(jìn)行寫作練習(xí)，有效地提升自身的寫作素養(yǎng)。

例如：在《背影》一文的教學(xué)中，圍繞“背影”所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)是教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。基于此，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本分析：“背影”一次在文中出現(xiàn)了幾次？每一次各有什么作用？在幫助學(xué)生理解了文章所表達(dá)的作者情感之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng)，如圍繞“生活中的背影”、“背影象征著什么”展開話題討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與思考進(jìn)行語言輸出。在這樣的教學(xué)過程中，文本分析幫助學(xué)生理解了文章的寫作思路、寫作技巧，而語言實(shí)踐則能夠幫助學(xué)生更有效地積累寫作素材，同時(shí)將文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，提高語言的運(yùn)用和建構(gòu)能力。

二、 閱讀與寫作興趣的激發(fā)策略

初中語文學(xué)科具有很強(qiáng)的生活性與實(shí)用性，尤其是閱讀、寫作等與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上初中生很容易激發(fā)出對于閱讀與寫作的濃厚興趣。在這個(gè)過程中，初中語文教師必須做好教學(xué)過程與活動(dòng)設(shè)計(jì)中的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)興趣，以興趣來促進(jìn)寫作。

例如：在圍繞《皇帝的新裝》等故事性和啟發(fā)性較強(qiáng)的文本進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)出更有靈活和有趣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如教師引導(dǎo)學(xué)生對故事中的一個(gè)關(guān)鍵性情節(jié)進(jìn)行改變，通過情節(jié)的轉(zhuǎn)向來對故事進(jìn)行改編，或是嘗試為故事續(xù)寫一個(gè)新的結(jié)局等等。這樣的課堂閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情、閱讀興趣，并促進(jìn)學(xué)生以更多的想象力參與到寫作實(shí)踐當(dāng)中。

三、 群文閱讀與讀寫課堂相結(jié)合

群文閱讀是在教育改革浪潮之下產(chǎn)生了一種更為科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，群文閱讀具有更加綜合性和全面性的教學(xué)效果。從教學(xué)內(nèi)容來看，群文閱讀帶來了從單篇閱讀到多篇閱讀的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在同一閱讀主題或多個(gè)閱讀話題之下分析和理解文章，能夠在寫作技巧、情感分析和文章結(jié)構(gòu)等方面獲得更深刻的理解;而從教學(xué)過程的角度來看，在群文閱讀模式之下，學(xué)生具有更多的課堂參與和討論機(jī)會(huì)，多元、開放的課堂環(huán)境能夠幫助學(xué)生更好地從閱讀環(huán)節(jié)中挖掘?qū)懽饕蛩?，為學(xué)生將閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫作輸入提供便利。

例如：在群文閱讀教學(xué)中引入讀寫課堂，教師能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)出層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生在一步步的思考和轉(zhuǎn)化中提高寫作能力。如《濟(jì)南的冬天》是老舍創(chuàng)作的一篇優(yōu)美散文，其中對修辭手法的運(yùn)用、寫作技巧及所抒發(fā)的情感都值得學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在圍繞寫作手法進(jìn)行主題學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在閱讀過程中為學(xué)生引入朱自清的《春》、《荷塘月色》等散文來進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生模仿相關(guān)的句子或手法來描寫身邊的春景;而在圍繞情感抒發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師則可以為學(xué)生引入《北平的冬天》來進(jìn)行對比，在對比學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生對文本、對景物的多重情感理解。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)生的文本表達(dá)也將更加豐富。

四、 結(jié)束語

總而言之，閱讀與寫作不是孤立性的教學(xué)環(huán)節(jié)，它們統(tǒng)一在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)、理解與實(shí)踐當(dāng)中。在具體的教學(xué)中，初中語文教師也應(yīng)該以統(tǒng)一的教學(xué)思路來統(tǒng)籌學(xué)生的閱讀與寫作過程，通過對共性和聯(lián)系性的發(fā)掘來實(shí)現(xiàn)閱讀過程對寫作過程的促進(jìn)作用。希望本文的論述能夠?qū)唧w的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生幫助。

參考文獻(xiàn)：

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