摘 要：在新課程改革的大背景下，英語教師在主題意義的指引下，通過融合語言技能、學習策略以及文化知識等來展開教學，以調(diào)動學生積極性，使學生積極主動參與到教學活動當中，幫助學生更加輕松地獲取知識，實現(xiàn)語言及思維等綜合能力的有效提升。在小學英語知識學習當中，培養(yǎng)引導學生對主題意義進行探究是一項非常重要的教學內(nèi)容。在英語課堂教學中，教師以主題意義作為基礎，對英語語篇展開教學，目的就是充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生進行深度學習，幫助學生在語言知識學習及理解主題等方面獲得更深層次的發(fā)展。利用主題意義來對語篇教學加以牽引，需要教師指導學生逐層對文章進行解讀，掌握好語篇意義，從而實現(xiàn)語言知識與技能、學習策略以及文化意識的遷移。若教師能夠指導學生依據(jù)實際主題定位語篇的教學目標，就可以順利開展語篇教學。基于此，本文主要以小學英語高年級作為切入點，分析小學英語語篇中主題意義的內(nèi)涵、存在問題，并提出語篇教學的有效策略，以期幫助學生深化主題意義理解，有效促進其思維品質(zhì)及核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：主題意義;小學英語;高年段;語篇教學

作者簡介：季琪，江蘇省南通市崇川小學。

一、小學英語語篇學習中主題意義探究概述

在小學英語教學中，主題意義探究主要是指在對英語知識展開學習時，可以依據(jù)實際學習內(nèi)容獲取主題意義，并且圍繞實際主題意義目標來展開教學設計。那么也就需要教師在實際開展英語語篇教學的過程中，對其中主題進行挖掘，依據(jù)題目來分析語篇的實際主題。教師在實際分析出語篇主題之后，就可以提出一些問題，并且利用相關疑問詞來引導學生對本課知識點加以學習。如what， when， where， who， how等。通過這些詞匯，幫助學生迅速理清文章脈絡和關鍵信息，從而培養(yǎng)學生快速獲取信息和整合內(nèi)容的能力。教師也需要圍繞主題意義來加強學生之間的探究，引發(fā)學生思考，使學生可以依據(jù)實際主題意義開展更加有效的課堂討論，從而有效提高課堂教學質(zhì)量和教學效率。那么，教師在英語語篇教學中就有必要讓學生認識到主題意義探究的重要性，運用主題意義探究的形式對英語知識加以學習。

二、主題意義探究下的小學英語語篇教學策略

（一）分層解讀，掌握語篇主題意義

在小學英語語篇教學當中，教師利用主題意義開展教學，可以圍繞相應主題確定課堂教學目標，選擇課堂教學內(nèi)容，對教學活動進行組織。教師若指引學生深層次地對語篇展開解讀，就可以掌握好主題意義，這也是實施教學活動的基礎。在語篇教學當中，主題意義就是實際寫作指向，主要就是教師從語篇話題中提煉出核心思想，這不僅可以對文本教學意義總結(jié)提煉，還可以體現(xiàn)出英語這門學科最大價值。

對語篇當中主題意義進行提煉，主要就是依據(jù)學生的實際基礎，對文本展開更加深入的解讀，不僅需要對語篇當中所闡述的話題加以明確，還需要對其中包含的知識點以及技能訓練加以了解，進而搭建出一個與學生認知水平相符的語篇內(nèi)容，讓學生可以依據(jù)實際學習經(jīng)驗，對于語篇主題意義進行提煉，為之后探究活動的開展奠定良好基礎。而通過分層對語篇展開解讀，可以幫助學生更好地對語篇中所蘊含的主題意義加以掌握。

例如，在教學譯林版六年級下冊第四單元“Road safety”一課時，教師就可以以第三視角來對語篇加以解讀，進而提煉出其中主題意義。首先，教師可以從“what”的角度來指引學生對語篇主題以及內(nèi)容進行探究。圍繞本單元標題“Road safety”以及教材中的圖片，學生可以發(fā)現(xiàn)這一單元主題就是安全出行，主要內(nèi)容就是對安全過馬路方法以及危險行為的概述，探究安全意識以及安全過馬路在日常生活當中的意義。其次，教師可以從“why”的角度來加強學生對情感價值觀念的探究，幫助學生了解到語篇的主要內(nèi)容就是行人過馬路需要遵守規(guī)則，增強學生珍愛生命以及自我保護意識。最后，教師可以從“how”的角度來加強學生對語篇結(jié)構(gòu)以及特點的了解。而在本文中，主要就是在“How do I get through the road with a zebra crossing？”“How do I get through the road without a zebra crossing？”“What are the rules to follow when walking on the road？”三個方面來對語篇細節(jié)進行描述。教師就可以利用這種方法幫助學生對主題意義展開探究，幫助學生樹立遵守交通規(guī)則的意識。

（二）依據(jù)主題意義，定位教學目標

在實際開展教學的同時，教師在指引學生對于主題意義加以提煉之后，就需要依據(jù)主題意義來對教學目標進行定位，進而依靠教學目標來帶動整體教學，對于擁有主題意義的語篇教學目標加以整合，以此為基礎開展教學。

例如，在教學譯林版五年級下冊第七單元“Chinese festivals”一課時，教師就可以在確定語篇的主題意義“Explore Chinese traditional festivals to stimulate students'patriotic enthusiasm.”（對中國傳統(tǒng)節(jié)日進行探究，激發(fā)學生的愛國熱情）之后，依據(jù)語言培養(yǎng)步驟，設定教學目標：1.理解語篇內(nèi)容;2.對核心問題加以梳理，分析已經(jīng)獲得的信息;3.在實際情境當中運用句型“What do you know about...？” “Can you tell me the reason？”，進而完成交際任務，幫助學生提高口語表達能力。不僅如此，在教學活動中，教師也可以以此為基礎，設置主題教學目標：1.明確傳承傳統(tǒng)文化意義;2.依據(jù)文本框架，結(jié)合日常經(jīng)驗，介紹自己所熟知的傳統(tǒng)節(jié)日，更好地對中國傳統(tǒng)文化進行傳承。將這兩種教學目標加以結(jié)合，設計語篇教學目標：1.加強語篇內(nèi)容感知;2.利用“What do you know about...？”“Can you tell me the reason？”進行交際來對不同傳統(tǒng)節(jié)日加以了解;3.在實際生活中將以上句型在合適的場合進行運用，實現(xiàn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

依據(jù)主題意義探究來對教學目標進行設置，需要教師將語篇、語境、語用緊密結(jié)合起來，進而將學生技能提升以及知識學習融合到主題情境當中，讓學生在情境當中展開探究，深層次地對語篇內(nèi)容進行理解，對學生邏輯思維能力加以培養(yǎng)。利用這樣的目標來開展語篇教學，既可以幫助學生掌握知識遷移能力，又可以幫助學生更加熟練地掌握語言知識以及技能。

（三）遵循主題意義的引領，推進語篇教學

1.圍繞語篇標題，關聯(lián)主題意義。在語篇當中，標題就是眼睛，使學生可以運用結(jié)構(gòu)比較簡單以及比較簡潔的語言對文本大意進行表達。在實際開展教學的時候，教師也需要重視標題的作用，以此來對主題意義加以關聯(lián)，引導學生利用主題來對語篇內(nèi)容加以預測，進而有效激發(fā)學生的學習欲望，幫助他們更好地展開語篇閱讀。

例如，在教學譯林版六年級上冊第五單元“Signs”一課時，教師就可以鎖定標題，對主題意義加以關聯(lián)，幫助學生對標題展開全面解讀。教師可以為學生展示“禁止吸煙”“愛護花草”的標志，并幫助學生對生活中常見的公共標志加以辨識，討論這些公共標志可能存在的場所。教師圍繞“signs”組織學生進行回憶，與生活實際緊密聯(lián)系起來，對主題意義進行感知。在這一過程中，學生就會了解到，在公共場合中，我們需要遵守公共規(guī)則，保持公共文明。若教師能幫助學生對已有經(jīng)驗展開回憶，不僅可以激發(fā)學生對語篇內(nèi)容進行探究的欲望，還可以幫助學生更好地領悟主題意義。

2.分層閱讀，感受主題意義。在對語篇內(nèi)容進行解讀時，教師不能僅僅讓學生停留在表面，還需要對分層閱讀活動加以設計，注重引導學生對于核心問題展開梳理以及分析。通過更加深層次的解讀，幫助學生真正感受到主題意義，進而對文本中所傳遞的核心思想以及育人價值加以傳遞。

例如，在教學譯林版五年級上冊第三單元“Our animal friends”一課時，教師就可以引導學生分層閱讀，進而對主題意義加以感受。首先，圍繞“ I have an/ some animal friend（s）. It is /They are ... It /They can ... It has /They have...”來對語篇進行閱讀，帶領學生找到與“Our animal friends”相關的信息。教師帶領學生對相關信息展開尋找，讓學生更深刻地認識到動物是人類的朋友，我們應該和動物朋友和諧共處，進而對語言承載的主題意義進行理解。其次，教師可以讓學生兩兩一組，分別對自己的動物朋友展開介紹，進而激活學生認知，引導其將生活經(jīng)驗與語篇內(nèi)容加以聯(lián)系，加深對主題意義的理解。最后，教師需要調(diào)動學生已知經(jīng)驗，創(chuàng)設語言情境，進而深化主題意義。教師可以為學生呈現(xiàn)生活中比較常見的動物圖片，讓學生對動物特點以及習性展開交流。利用這一方法，可以對語篇信息進行遷移，深化主題的意義，幫助學生獲得價值、態(tài)度以及情感方面的收獲，達到更加良好的教學效果。在與同伴交流的同時，也可以幫助學生掌握本單元重點句型，提高教學效果。

三、基于主題意義探究的語篇教學思考

關注語篇當中有關于事實的內(nèi)容，可以幫助學生對文章主旨以及主要內(nèi)容加以了解，使學生形成文本概念。教師通過分析語篇的價值，研究語篇是否適合開展主題意義探究，利用更加有效的方法調(diào)動學生對主題意義的探究熱情，可以幫助學生在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，學會主動思考。

關注語篇當中的組織結(jié)構(gòu)，可以幫助學生了解語篇意義，并且豐富主題的意義。而在這一過程當中，教師需要引導學生在對英語文本進行閱讀的過程中，探究主題意義，真正理解主題意義。教師也需要注意，語篇探究需要結(jié)合學生的語言能力，以學生理解語篇意義的能力為基礎，運用語篇當中的相關句型來學習英語知識。

關注語篇當中的寫作意圖，可以幫助學生對語篇當中所傳達的意義加以理解。教師通過利用更加具有關聯(lián)性的語言以及思維活動，推動學生深度學習主題，幫助豐富思維。教師在為學生布置任務的過程中，也需要思考語言形式，主題的范圍等，保證學生在完成任務的過程中，既能夠加深對主題意義的理解，又能夠?qū)崿F(xiàn)時主題意義的吸收以及內(nèi)化。

總的來說，教師利用主題意義探究來開展英語語篇教學，主要就是以英語語篇為學習材料，以語篇內(nèi)容及主旨意義為線索來學習語言知識。學生在語篇學習的過程中，通過運用各種方法和策略來進行主題意義探究，從而更好地英語語言及英語思維進行理解、實踐、交流和表達，開闊自己的視野，豐富經(jīng)驗。

四、結(jié)語

總而言之，在小學英語語篇教學中，基于主題意義探究是十分有必要的。在語篇教學中，教師不僅可以在語篇主題情境中對語言知識及語言技能進行構(gòu)建，還可以透過語篇，對其背后的文化意識加以滲透，進而拓寬學生的思維方式，提高學生的學習能力。教師在日常的語篇教學中，通過引導學生對于主題意義進行探究，運用分層解讀掌握語篇主題意義，依據(jù)主題意義定位教學目標，圍繞語篇標題關聯(lián)主題意義，分層閱讀感受主題意義等方法，可以在一定程度上深化主題意義，進一步發(fā)展學生的思維品質(zhì)及英語核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

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