摘 要：英語思維品質是英語核心素養(yǎng)的四大維度之一。課堂活動是英語課堂教學的重要構成，是培養(yǎng)學生英語思維品質的重要途徑。在實施高中英語閱讀教學時，教師要立足教學內容，應用多樣策略，創(chuàng)設適宜活動，使學生們自主思考，在掌握英語知識的過程中，塑造思維品質，夯實發(fā)展英語核心素養(yǎng)的基礎。在這篇文章中，筆者將從思維品質的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性入手，詳細介紹思維品質培養(yǎng)下的高中英語課堂活動實施策略。

關鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);思維品質;課堂活動;實施策略

作者簡介：張林麗，江蘇省通州高級中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）明確要求教師以德育為魂，以基礎為先，以能力為重點，應用適宜的方式引導學生們掌握基礎知識，順其自然地發(fā)展語言能力、思辨能力等。思維品質的塑造，離不開有效的課堂活動。所以，在實施高中英語課堂教學的時候，教師要以思維品質培養(yǎng)為指導，應用活動化的方式創(chuàng)設多樣活動，引導學生們在體驗活動中進行思維，逐步塑造思維品質。本文將從邏輯性、批判性和創(chuàng)新性入手介紹培養(yǎng)學生思維品質的策略。

一、培養(yǎng)學生邏輯性思維

邏輯性思維是通過概括、建構等手段使事物變得愈加清晰且系統(tǒng)的一種思維方式。從碎片到整體對所學內容建構認知，是培養(yǎng)學生邏輯性思維的重要途徑。在實施高中英語閱讀教學時，筆者創(chuàng)設梳理活動、整理活動，引導學生們進行概括、建構，在整體認知所學的同時，鍛煉邏輯性思維。

（一）梳理活動，制作思維導圖概括知識

思維導圖是輔助學生們梳理思維的工具。在思維導圖的作用下，學生們可以梳理閱讀文本的脈絡，同時以閱讀文本中的知識點為依據，挖掘其他相關內容，豐富知識儲備，為建構整體認知奠定堅實基礎。對此，在實施英語閱讀教學時，筆者以閱讀文本為立足點，創(chuàng)設梳理活動，引導學生們制作思維導圖，用直觀的框架圖呈現(xiàn)知識，借此建構整體認知，順其然地鍛煉邏輯思維能力。

以“Be sporty， be healthy”單元的Reading “A beginner's guide to exercise”為例，這篇文章展現(xiàn)了四個小標題，系統(tǒng)地概括了文本內容，方便了學生梳理文本脈絡。在實施課堂教學的過程中，筆者提出了如此閱讀任務：自讀課文，制作框架，以文本題目為第一框架，以小標題為第二框架，以每一段的關鍵詞為第三框架。學生們帶著任務進行閱讀，邊讀邊思，順其自然地生成了梳理活動。同時，學生們通過把握關鍵詞，組建關鍵詞，制作思維導圖，對文本內容建構整體認知，為進行深入閱讀做好準備。在此過程中，學生自然而然地鍛煉邏輯思維。

（二）整理活動，讀后回顧閱讀整理知識

讀后整理活動為學生們系統(tǒng)回顧單元所學提供便利。譯林版英語教材的每一個單元有一個明確的主題，并圍繞主題設置了不同模塊。學生們通過體驗單元教學活動，借助不同模塊掌握了“碎片化”的知識。立足學生們的學習所得，教師可以創(chuàng)設整理活動，引導他們遷移課堂所學，以單元主題為指導，系統(tǒng)分析每一模塊內容，順其自然地進行整理，整體地建構知識結構，加深對知識的理解，同時鍛煉邏輯性思維。

以“Getting along with others”為例，在實施課堂教學后，筆者設計了如此任務：回顧本單元的每一模塊，圍繞單元主題挖掘相關知識，思考與他人相處的方法。在學習任務的作用下，學生們自覺遷移課堂所學，以與他人相處為切入點，梳理知識，尤其感知知識背后的人際交往，儲備人際交往經驗，形成良好的人際交往意識，學會與他人和諧相處，建構良好世界觀，為有效體驗社會生活做好準備。同時，在整理的過程中，通過深化認知，發(fā)展邏輯思維能力。筆者在學生們整理了單元內容后，還設計了讀后寫作任務：“Recall how you get along with others， write an article， introduce your experience and experience with others.”在此任務的作用下，學生遷移課堂所學和自身生活經驗，先理清寫作思路，確定先寫什么，再寫什么，之后邏輯清晰地建構語言。如此做法，不僅可以使學生加深對課堂所學的理解，還可以使學生切實地鍛煉語言應用能力和邏輯思維能力。

二、培養(yǎng)學生批判性思維

批判性思維是指先定義問題，再判斷信息，進而解決問題，得出結論，并對結論進行質疑求證的思維方式。閱讀內容是引發(fā)學生們質疑的關鍵。所以，在實施高中英語教學時，教師可以以閱讀內容為基礎，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，使學生在此過程中，判斷信息，得出結論，順其自然地鍛煉批判性思維能力。

（一）自讀活動，提出問題

提出問題是學生們的思維結果，也是學生們分析問題、解決問題的基礎。提出問題也是學生發(fā)揮自主性的結果。自讀文本的過程是學生們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程。所以，在實施閱讀教學的時候，教師要為學生提供自讀機會。

以“Light， camera， action”單元的“Behind the scenes”為例，在實施課堂教學之初，筆者先引導學生們閱讀文本標題。標題是文本內容的高度概括，是學生們閱讀文本的指導。對此，筆者要求學生們在閱讀標題的同時，提出自己的問題。熒幕背后是學生們感興趣的內容，尤其大部分學生在體驗生活的過程中，通過觀看電影，早已對熒幕背后的故事產生了興趣。所以，不少學生在閱讀文本標題的時候，積極思考，遷移生活經驗，提出諸多問題，如“How are the sci-fi scenes in the movie created？ How do filmmakers edit each segment？ How do they connect each segment？”在學生們提出問題后，筆者鼓勵他們走進文本中，看看能不能從文本中找到相應的答案。針對無法找到答案的問題，利用網絡、報刊等渠道，搜集信息。如此做法，不僅活躍了學生們的思維，還使學生們帶著問題進行判斷，有利于提高批判性思維水平。

（二）合作活動，解決問題

解決問題是學生們得出結論的過程，也是學生們形成批判性思維的重要途徑。學生是存在個性差異的個體。在閱讀文本的過程中，學生們會受到個性差異的影響，對同一內容建構不同的認知。不同的認知是學生們碰撞思維的起點，也是學生們進行批判性思維的起點。學生們會針對不同的認知內容，積極思考，想出各種觀點進行批判。合作學習是學生們碰撞思維的主要途徑。在實施閱讀教學的時候，教師要創(chuàng)設合作活動，引導學生們合作交流，碰撞思維，提出個性觀點，順其自然地進行批判，借此解決問題，加深對閱讀內容的理解。

以“The Universal Language”單元的“ Understanding culture through music”為例，通過體驗系列閱讀活動，大部分學生對文本內容有了認知。其中，部分學生對音樂背后的文化內容產生了質疑：音樂是無國界，那么，文化是有國界的嗎？有的音樂很好聽，是不是表示其中的文化內容比較好？有的音樂不好聽，是不是其表示的文化內容是糟粕？不同的學生針對此問題有不同的認知。對此，在實施課堂教學的過程中，筆者引導學生們按照是與不是的方式自覺地組成兩組。在建立小組后，學生們與小組成員合作交流，提出個性觀點。在小組交流的過程中，學生們獲得的觀點越來越多，如此豐富了知識儲備。接著，筆者開展辯論活動，鼓勵學生們遷移合作探究所得，提出不同觀點來駁斥對方。駁斥對方的過程也是學生們進行思維活動的過程。正所謂越辨越明，學生們通過不斷地碰撞思維，不斷地深化認知。筆者則立足學生們的合作交流情況，總結結論：各國的文化是值得大家尊重的。如此做法，不僅使學生們解決了問題，增強了認知，有利于形成文化意識，還使學生們切實地鍛煉了批判性思維能力，有利于發(fā)展思維品質。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維是發(fā)明創(chuàng)造的支撐，是學生們發(fā)展創(chuàng)造能力的保障。創(chuàng)新性思維是指打破常規(guī)進行多角度、多層面思考，推陳出新的思維方式。逆向思維和辯證思維是學生們發(fā)展創(chuàng)新性思維的必由之路。因此，教師在實施課堂教學的時候，教師需要應用適宜的方式引導學生進行逆向思維和辯證思維。

（一）提出開放性問題，逆向思維

逆向思維是學生們進行創(chuàng)新的“法寶”。在進行逆向思維的過程中，學生們會主動打破常規(guī)，從新的角度看待事物，由此對事物產生進一步的認知，同時順其自然地鍛煉創(chuàng)新性思維，提高思維水平。開放性問題是學生們進行逆向思維的起點。所以，在實施課堂教學的時候，教師要立足單元內容和學生們的學習所得，提出開放性問題，順其自然地創(chuàng)設出思辨活動，驅動學生們開放思維，從新的角度思考問題，借此鍛煉創(chuàng)新性思維能力。

以“Festivals and customs”為例，通過學習該單元，大部分學生認識到傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)日習俗是傳統(tǒng)文化的具體體現(xiàn)。各個國家在發(fā)展的過程中，受多種因素的影響形成了不同的傳統(tǒng)文化。尊重各國傳統(tǒng)文化是進行文化交往的關鍵。但是，不少學生在體驗生活的時候，因西方國家對我國傳統(tǒng)節(jié)日的沖擊而對其產生排斥?；诖耍P者在實施課堂教學的時候，向學生們提出開放性問題：“There is only one culture in the world， what will it become？”在此問題的作用下，大部分學生積極思考，自覺地在腦海中想象只有一種文化的情況。結合想象內容，部分學生提道：“當世界上只有一種文化的時候，我們所看到所聽到的東西可能是一樣的。比如，我們會和全世界的人用一樣的方式過同一個節(jié)日。世界會缺乏‘差異美’。”還有學生提道：“當世界上只有一種文化的時候，生活將是無趣的。我們現(xiàn)在對其他國家有向往之情，或者其他國家的人對我國有向往之情，正是因為傳統(tǒng)文化存在差異?！被谌绱嘶卮?，學生們從一種文化聯(lián)想到多元文化、文化差異，由此真正地意識到文化差異是必然存在的，當存在文化差異的時候，這個世界才會多姿多彩，從而學會尊重各國的傳統(tǒng)文化。由此可見，教師在課堂上提出開放性問題，不僅可以使學生們進行逆向思維，獲得發(fā)展逆向思維能力的機會，還可以使學生們建立正確認知，于形成良好的文化觀，為在現(xiàn)實生活中有效地體驗文化交流活動打下堅實基礎。

（二）創(chuàng)設辯論活動，辯證思維

辯證思維是打破思維定勢，多角度看待事物或問題的“工具”?？v觀當前高中生的思維發(fā)展情況，以單向的直線思維為主，很少主動多角度地分析事物和問題。辯論性的問題是學生們進行辯證思維的關鍵。辯論活動是辯論性問題的載體。尤其，在進行辯論的時候，學生們會突發(fā)奇想地提出各種各樣出人意料的新觀點，借此開拓思維，學會多角度地看待事物，分析問題，從而增強思維的辯證性。對此，筆者在實施高中英語課堂教學的時候，往往會以學生們現(xiàn)有認知為基礎，提出辯論性問題，引導學生們設想不同的觀點，接著創(chuàng)設辯論活動，引導學生交流不同觀點，從而碰撞思維，順其自然地對事物或問題建構全面認知，同時發(fā)展辯證思維能力。

以“Scientists who changed the world”為例，通過體驗該單元教學活動，學生們認識了一些改變世界的科學家，感受到了科學家的偉大?？茖W發(fā)明對世界產生了重要影響，既有積極影響，也有消極影響。引導學生們辯證地看待事物是教師在英語課堂上要完成的一項任務，也是引導學生們進行批判，進行創(chuàng)新的關鍵?；诖耍趯嵤┱n堂教學的時候，筆者向學生們提出如此問題：“How to understand science and technology as a double-edged sword？”在此問題的作用下，學生們積極思維，從積極和消極兩個角度思考問題，辨析科學發(fā)明的不同影響。在學生們自主思考問題后，筆者鼓勵他們與小組成員互動，展現(xiàn)科學發(fā)明的積極影響和消極影響。

綜上所述，邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維英語思維品質的重要構成，是教師培養(yǎng)學生思維品質的切入點。所以，在實施高中英語教學的時候，教師要以邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維為著手點，以教學內容為基礎，應用多樣的策略創(chuàng)設適宜的活動，調動學生們的思維積極性。借助思維作用，加深學生對所學內容的理解，同時鍛煉思維能力，逐步塑造良好的思維品質，推動英語核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，提高英語學習效果。

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