摘 要：英語(yǔ)思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四大維度之一。課堂活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要構(gòu)成，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的重要途徑。在實(shí)施高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要立足教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多樣策略，創(chuàng)設(shè)適宜活動(dòng)，使學(xué)生們自主思考，在掌握英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，塑造思維品質(zhì)，夯實(shí)發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在這篇文章中，筆者將從思維品質(zhì)的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性入手，詳細(xì)介紹思維品質(zhì)培養(yǎng)下的高中英語(yǔ)課堂活動(dòng)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);思維品質(zhì);課堂活動(dòng);實(shí)施策略

作者簡(jiǎn)介：張林麗，江蘇省通州高級(jí)中學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確要求教師以德育為魂，以基礎(chǔ)為先，以能力為重點(diǎn)，應(yīng)用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，順其自然地發(fā)展語(yǔ)言能力、思辨能力等。思維品質(zhì)的塑造，離不開(kāi)有效的課堂活動(dòng)。所以，在實(shí)施高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要以思維品質(zhì)培養(yǎng)為指導(dǎo)，應(yīng)用活動(dòng)化的方式創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行思維，逐步塑造思維品質(zhì)。本文將從邏輯性、批判性和創(chuàng)新性入手介紹培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維

邏輯性思維是通過(guò)概括、建構(gòu)等手段使事物變得愈加清晰且系統(tǒng)的一種思維方式。從碎片到整體對(duì)所學(xué)內(nèi)容建構(gòu)認(rèn)知，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維的重要途徑。在實(shí)施高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)梳理活動(dòng)、整理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行概括、建構(gòu)，在整體認(rèn)知所學(xué)的同時(shí)，鍛煉邏輯性思維。

（一）梳理活動(dòng)，制作思維導(dǎo)圖概括知識(shí)

思維導(dǎo)圖是輔助學(xué)生們梳理思維的工具。在思維導(dǎo)圖的作用下，學(xué)生們可以梳理閱讀文本的脈絡(luò)，同時(shí)以閱讀文本中的知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，挖掘其他相關(guān)內(nèi)容，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，為建構(gòu)整體認(rèn)知奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)此，在實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，筆者以閱讀文本為立足點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)梳理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們制作思維導(dǎo)圖，用直觀的框架圖呈現(xiàn)知識(shí)，借此建構(gòu)整體認(rèn)知，順其然地鍛煉邏輯思維能力。

以“Be sporty， be healthy”單元的Reading “A beginner's guide to exercise”為例，這篇文章展現(xiàn)了四個(gè)小標(biāo)題，系統(tǒng)地概括了文本內(nèi)容，方便了學(xué)生梳理文本脈絡(luò)。在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，筆者提出了如此閱讀任務(wù)：自讀課文，制作框架，以文本題目為第一框架，以小標(biāo)題為第二框架，以每一段的關(guān)鍵詞為第三框架。學(xué)生們帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，邊讀邊思，順其自然地生成了梳理活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生們通過(guò)把握關(guān)鍵詞，組建關(guān)鍵詞，制作思維導(dǎo)圖，對(duì)文本內(nèi)容建構(gòu)整體認(rèn)知，為進(jìn)行深入閱讀做好準(zhǔn)備。在此過(guò)程中，學(xué)生自然而然地鍛煉邏輯思維。

（二）整理活動(dòng)，讀后回顧閱讀整理知識(shí)

讀后整理活動(dòng)為學(xué)生們系統(tǒng)回顧單元所學(xué)提供便利。譯林版英語(yǔ)教材的每一個(gè)單元有一個(gè)明確的主題，并圍繞主題設(shè)置了不同模塊。學(xué)生們通過(guò)體驗(yàn)單元教學(xué)活動(dòng)，借助不同模塊掌握了“碎片化”的知識(shí)。立足學(xué)生們的學(xué)習(xí)所得，教師可以創(chuàng)設(shè)整理活動(dòng)，引導(dǎo)他們遷移課堂所學(xué)，以單元主題為指導(dǎo)，系統(tǒng)分析每一模塊內(nèi)容，順其自然地進(jìn)行整理，整體地建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)鍛煉邏輯性思維。

以“Getting along with others”為例，在實(shí)施課堂教學(xué)后，筆者設(shè)計(jì)了如此任務(wù)：回顧本單元的每一模塊，圍繞單元主題挖掘相關(guān)知識(shí)，思考與他人相處的方法。在學(xué)習(xí)任務(wù)的作用下，學(xué)生們自覺(jué)遷移課堂所學(xué)，以與他人相處為切入點(diǎn)，梳理知識(shí)，尤其感知知識(shí)背后的人際交往，儲(chǔ)備人際交往經(jīng)驗(yàn)，形成良好的人際交往意識(shí)，學(xué)會(huì)與他人和諧相處，建構(gòu)良好世界觀，為有效體驗(yàn)社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。同時(shí)，在整理的過(guò)程中，通過(guò)深化認(rèn)知，發(fā)展邏輯思維能力。筆者在學(xué)生們整理了單元內(nèi)容后，還設(shè)計(jì)了讀后寫作任務(wù)：“Recall how you get along with others， write an article， introduce your experience and experience with others.”在此任務(wù)的作用下，學(xué)生遷移課堂所學(xué)和自身生活經(jīng)驗(yàn)，先理清寫作思路，確定先寫什么，再寫什么，之后邏輯清晰地建構(gòu)語(yǔ)言。如此做法，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)課堂所學(xué)的理解，還可以使學(xué)生切實(shí)地鍛煉語(yǔ)言應(yīng)用能力和邏輯思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

批判性思維是指先定義問(wèn)題，再判斷信息，進(jìn)而解決問(wèn)題，得出結(jié)論，并對(duì)結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑求證的思維方式。閱讀內(nèi)容是引發(fā)學(xué)生們質(zhì)疑的關(guān)鍵。所以，在實(shí)施高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生在此過(guò)程中，判斷信息，得出結(jié)論，順其自然地鍛煉批判性思維能力。

（一）自讀活動(dòng)，提出問(wèn)題

提出問(wèn)題是學(xué)生們的思維結(jié)果，也是學(xué)生們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。提出問(wèn)題也是學(xué)生發(fā)揮自主性的結(jié)果。自讀文本的過(guò)程是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的過(guò)程。所以，在實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要為學(xué)生提供自讀機(jī)會(huì)。

以“Light， camera， action”單元的“Behind the scenes”為例，在實(shí)施課堂教學(xué)之初，筆者先引導(dǎo)學(xué)生們閱讀文本標(biāo)題。標(biāo)題是文本內(nèi)容的高度概括，是學(xué)生們閱讀文本的指導(dǎo)。對(duì)此，筆者要求學(xué)生們?cè)陂喿x標(biāo)題的同時(shí)，提出自己的問(wèn)題。熒幕背后是學(xué)生們感興趣的內(nèi)容，尤其大部分學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中，通過(guò)觀看電影，早已對(duì)熒幕背后的故事產(chǎn)生了興趣。所以，不少學(xué)生在閱讀文本標(biāo)題的時(shí)候，積極思考，遷移生活經(jīng)驗(yàn)，提出諸多問(wèn)題，如“How are the sci-fi scenes in the movie created？ How do filmmakers edit each segment？ How do they connect each segment？”在學(xué)生們提出問(wèn)題后，筆者鼓勵(lì)他們走進(jìn)文本中，看看能不能從文本中找到相應(yīng)的答案。針對(duì)無(wú)法找到答案的問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等渠道，搜集信息。如此做法，不僅活躍了學(xué)生們的思維，還使學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行判斷，有利于提高批判性思維水平。

（二）合作活動(dòng)，解決問(wèn)題

解決問(wèn)題是學(xué)生們得出結(jié)論的過(guò)程，也是學(xué)生們形成批判性思維的重要途徑。學(xué)生是存在個(gè)性差異的個(gè)體。在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)受到個(gè)性差異的影響，對(duì)同一內(nèi)容建構(gòu)不同的認(rèn)知。不同的認(rèn)知是學(xué)生們碰撞思維的起點(diǎn)，也是學(xué)生們進(jìn)行批判性思維的起點(diǎn)。學(xué)生們會(huì)針對(duì)不同的認(rèn)知內(nèi)容，積極思考，想出各種觀點(diǎn)進(jìn)行批判。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生們碰撞思維的主要途徑。在實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們合作交流，碰撞思維，提出個(gè)性觀點(diǎn)，順其自然地進(jìn)行批判，借此解決問(wèn)題，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

以“The Universal Language”單元的“ Understanding culture through music”為例，通過(guò)體驗(yàn)系列閱讀活動(dòng)，大部分學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了認(rèn)知。其中，部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)背后的文化內(nèi)容產(chǎn)生了質(zhì)疑：音樂(lè)是無(wú)國(guó)界，那么，文化是有國(guó)界的嗎？有的音樂(lè)很好聽(tīng)，是不是表示其中的文化內(nèi)容比較好？有的音樂(lè)不好聽(tīng)，是不是其表示的文化內(nèi)容是糟粕？不同的學(xué)生針對(duì)此問(wèn)題有不同的認(rèn)知。對(duì)此，在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生們按照是與不是的方式自覺(jué)地組成兩組。在建立小組后，學(xué)生們與小組成員合作交流，提出個(gè)性觀點(diǎn)。在小組交流的過(guò)程中，學(xué)生們獲得的觀點(diǎn)越來(lái)越多，如此豐富了知識(shí)儲(chǔ)備。接著，筆者開(kāi)展辯論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們遷移合作探究所得，提出不同觀點(diǎn)來(lái)駁斥對(duì)方。駁斥對(duì)方的過(guò)程也是學(xué)生們進(jìn)行思維活動(dòng)的過(guò)程。正所謂越辨越明，學(xué)生們通過(guò)不斷地碰撞思維，不斷地深化認(rèn)知。筆者則立足學(xué)生們的合作交流情況，總結(jié)結(jié)論：各國(guó)的文化是值得大家尊重的。如此做法，不僅使學(xué)生們解決了問(wèn)題，增強(qiáng)了認(rèn)知，有利于形成文化意識(shí)，還使學(xué)生們切實(shí)地鍛煉了批判性思維能力，有利于發(fā)展思維品質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維是發(fā)明創(chuàng)造的支撐，是學(xué)生們發(fā)展創(chuàng)造能力的保障。創(chuàng)新性思維是指打破常規(guī)進(jìn)行多角度、多層面思考，推陳出新的思維方式。逆向思維和辯證思維是學(xué)生們發(fā)展創(chuàng)新性思維的必由之路。因此，教師在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要應(yīng)用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維和辯證思維。

（一）提出開(kāi)放性問(wèn)題，逆向思維

逆向思維是學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新的“法寶”。在進(jìn)行逆向思維的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)打破常規(guī)，從新的角度看待事物，由此對(duì)事物產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)知，同時(shí)順其自然地鍛煉創(chuàng)新性思維，提高思維水平。開(kāi)放性問(wèn)題是學(xué)生們進(jìn)行逆向思維的起點(diǎn)。所以，在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要立足單元內(nèi)容和學(xué)生們的學(xué)習(xí)所得，提出開(kāi)放性問(wèn)題，順其自然地創(chuàng)設(shè)出思辨活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們開(kāi)放思維，從新的角度思考問(wèn)題，借此鍛煉創(chuàng)新性思維能力。

以“Festivals and customs”為例，通過(guò)學(xué)習(xí)該單元，大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)日習(xí)俗是傳統(tǒng)文化的具體體現(xiàn)。各個(gè)國(guó)家在發(fā)展的過(guò)程中，受多種因素的影響形成了不同的傳統(tǒng)文化。尊重各國(guó)傳統(tǒng)文化是進(jìn)行文化交往的關(guān)鍵。但是，不少學(xué)生在體驗(yàn)生活的時(shí)候，因西方國(guó)家對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的沖擊而對(duì)其產(chǎn)生排斥?；诖耍P者在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，向?qū)W生們提出開(kāi)放性問(wèn)題：“There is only one culture in the world， what will it become？”在此問(wèn)題的作用下，大部分學(xué)生積極思考，自覺(jué)地在腦海中想象只有一種文化的情況。結(jié)合想象內(nèi)容，部分學(xué)生提道：“當(dāng)世界上只有一種文化的時(shí)候，我們所看到所聽(tīng)到的東西可能是一樣的。比如，我們會(huì)和全世界的人用一樣的方式過(guò)同一個(gè)節(jié)日。世界會(huì)缺乏‘差異美’?！边€有學(xué)生提道：“當(dāng)世界上只有一種文化的時(shí)候，生活將是無(wú)趣的。我們現(xiàn)在對(duì)其他國(guó)家有向往之情，或者其他國(guó)家的人對(duì)我國(guó)有向往之情，正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化存在差異?！被谌绱嘶卮穑瑢W(xué)生們從一種文化聯(lián)想到多元文化、文化差異，由此真正地意識(shí)到文化差異是必然存在的，當(dāng)存在文化差異的時(shí)候，這個(gè)世界才會(huì)多姿多彩，從而學(xué)會(huì)尊重各國(guó)的傳統(tǒng)文化。由此可見(jiàn)，教師在課堂上提出開(kāi)放性問(wèn)題，不僅可以使學(xué)生們進(jìn)行逆向思維，獲得發(fā)展逆向思維能力的機(jī)會(huì)，還可以使學(xué)生們建立正確認(rèn)知，于形成良好的文化觀，為在現(xiàn)實(shí)生活中有效地體驗(yàn)文化交流活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)辯論活動(dòng)，辯證思維

辯證思維是打破思維定勢(shì)，多角度看待事物或問(wèn)題的“工具”?？v觀當(dāng)前高中生的思維發(fā)展情況，以單向的直線思維為主，很少主動(dòng)多角度地分析事物和問(wèn)題。辯論性的問(wèn)題是學(xué)生們進(jìn)行辯證思維的關(guān)鍵。辯論活動(dòng)是辯論性問(wèn)題的載體。尤其，在進(jìn)行辯論的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)突發(fā)奇想地提出各種各樣出人意料的新觀點(diǎn)，借此開(kāi)拓思維，學(xué)會(huì)多角度地看待事物，分析問(wèn)題，從而增強(qiáng)思維的辯證性。對(duì)此，筆者在實(shí)施高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)以學(xué)生們現(xiàn)有認(rèn)知為基礎(chǔ)，提出辯論性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)O(shè)想不同的觀點(diǎn)，接著創(chuàng)設(shè)辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流不同觀點(diǎn)，從而碰撞思維，順其自然地對(duì)事物或問(wèn)題建構(gòu)全面認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展辯證思維能力。

以“Scientists who changed the world”為例，通過(guò)體驗(yàn)該單元教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了一些改變世界的科學(xué)家，感受到了科學(xué)家的偉大?？茖W(xué)發(fā)明對(duì)世界產(chǎn)生了重要影響，既有積極影響，也有消極影響。引導(dǎo)學(xué)生們辯證地看待事物是教師在英語(yǔ)課堂上要完成的一項(xiàng)任務(wù)，也是引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行批判，進(jìn)行創(chuàng)新的關(guān)鍵?；诖?，在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者向?qū)W生們提出如此問(wèn)題：“How to understand science and technology as a double-edged sword？”在此問(wèn)題的作用下，學(xué)生們積極思維，從積極和消極兩個(gè)角度思考問(wèn)題，辨析科學(xué)發(fā)明的不同影響。在學(xué)生們自主思考問(wèn)題后，筆者鼓勵(lì)他們與小組成員互動(dòng)，展現(xiàn)科學(xué)發(fā)明的積極影響和消極影響。

綜上所述，邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維英語(yǔ)思維品質(zhì)的重要構(gòu)成，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的切入點(diǎn)。所以，在實(shí)施高中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師要以邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維為著手點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，應(yīng)用多樣的策略創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思維積極性。借助思維作用，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉思維能力，逐步塑造良好的思維品質(zhì)，推動(dòng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

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