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        思維品質(zhì)培養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)課堂活動(dòng)的優(yōu)化策略

        2022-05-17 22:02:51張林麗
        校園英語(yǔ)·上旬 2022年4期
        關(guān)鍵詞:課堂活動(dòng)思維品質(zhì)實(shí)施策略

        摘 要:英語(yǔ)思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四大維度之一。課堂活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要構(gòu)成,是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的重要途徑。在實(shí)施高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí),教師要立足教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)用多樣策略,創(chuàng)設(shè)適宜活動(dòng),使學(xué)生們自主思考,在掌握英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中,塑造思維品質(zhì),夯實(shí)發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在這篇文章中,筆者將從思維品質(zhì)的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性入手,詳細(xì)介紹思維品質(zhì)培養(yǎng)下的高中英語(yǔ)課堂活動(dòng)實(shí)施策略。

        關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);思維品質(zhì);課堂活動(dòng);實(shí)施策略

        作者簡(jiǎn)介:張林麗,江蘇省通州高級(jí)中學(xué)。

        《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)明確要求教師以德育為魂,以基礎(chǔ)為先,以能力為重點(diǎn),應(yīng)用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生們掌握基礎(chǔ)知識(shí),順其自然地發(fā)展語(yǔ)言能力、思辨能力等。思維品質(zhì)的塑造,離不開(kāi)有效的課堂活動(dòng)。所以,在實(shí)施高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)候,教師要以思維品質(zhì)培養(yǎng)為指導(dǎo),應(yīng)用活動(dòng)化的方式創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行思維,逐步塑造思維品質(zhì)。本文將從邏輯性、批判性和創(chuàng)新性入手介紹培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

        一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維

        邏輯性思維是通過(guò)概括、建構(gòu)等手段使事物變得愈加清晰且系統(tǒng)的一種思維方式。從碎片到整體對(duì)所學(xué)內(nèi)容建構(gòu)認(rèn)知,是培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維的重要途徑。在實(shí)施高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí),筆者創(chuàng)設(shè)梳理活動(dòng)、整理活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行概括、建構(gòu),在整體認(rèn)知所學(xué)的同時(shí),鍛煉邏輯性思維。

        (一)梳理活動(dòng),制作思維導(dǎo)圖概括知識(shí)

        思維導(dǎo)圖是輔助學(xué)生們梳理思維的工具。在思維導(dǎo)圖的作用下,學(xué)生們可以梳理閱讀文本的脈絡(luò),同時(shí)以閱讀文本中的知識(shí)點(diǎn)為依據(jù),挖掘其他相關(guān)內(nèi)容,豐富知識(shí)儲(chǔ)備,為建構(gòu)整體認(rèn)知奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)此,在實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí),筆者以閱讀文本為立足點(diǎn),創(chuàng)設(shè)梳理活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生們制作思維導(dǎo)圖,用直觀的框架圖呈現(xiàn)知識(shí),借此建構(gòu)整體認(rèn)知,順其然地鍛煉邏輯思維能力。

        以“Be sporty, be healthy”單元的Reading “A beginner's guide to exercise”為例,這篇文章展現(xiàn)了四個(gè)小標(biāo)題,系統(tǒng)地概括了文本內(nèi)容,方便了學(xué)生梳理文本脈絡(luò)。在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中,筆者提出了如此閱讀任務(wù):自讀課文,制作框架,以文本題目為第一框架,以小標(biāo)題為第二框架,以每一段的關(guān)鍵詞為第三框架。學(xué)生們帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀,邊讀邊思,順其自然地生成了梳理活動(dòng)。同時(shí),學(xué)生們通過(guò)把握關(guān)鍵詞,組建關(guān)鍵詞,制作思維導(dǎo)圖,對(duì)文本內(nèi)容建構(gòu)整體認(rèn)知,為進(jìn)行深入閱讀做好準(zhǔn)備。在此過(guò)程中,學(xué)生自然而然地鍛煉邏輯思維。

        (二)整理活動(dòng),讀后回顧閱讀整理知識(shí)

        讀后整理活動(dòng)為學(xué)生們系統(tǒng)回顧單元所學(xué)提供便利。譯林版英語(yǔ)教材的每一個(gè)單元有一個(gè)明確的主題,并圍繞主題設(shè)置了不同模塊。學(xué)生們通過(guò)體驗(yàn)單元教學(xué)活動(dòng),借助不同模塊掌握了“碎片化”的知識(shí)。立足學(xué)生們的學(xué)習(xí)所得,教師可以創(chuàng)設(shè)整理活動(dòng),引導(dǎo)他們遷移課堂所學(xué),以單元主題為指導(dǎo),系統(tǒng)分析每一模塊內(nèi)容,順其自然地進(jìn)行整理,整體地建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu),加深對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)鍛煉邏輯性思維。

        以“Getting along with others”為例,在實(shí)施課堂教學(xué)后,筆者設(shè)計(jì)了如此任務(wù):回顧本單元的每一模塊,圍繞單元主題挖掘相關(guān)知識(shí),思考與他人相處的方法。在學(xué)習(xí)任務(wù)的作用下,學(xué)生們自覺(jué)遷移課堂所學(xué),以與他人相處為切入點(diǎn),梳理知識(shí),尤其感知知識(shí)背后的人際交往,儲(chǔ)備人際交往經(jīng)驗(yàn),形成良好的人際交往意識(shí),學(xué)會(huì)與他人和諧相處,建構(gòu)良好世界觀,為有效體驗(yàn)社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。同時(shí),在整理的過(guò)程中,通過(guò)深化認(rèn)知,發(fā)展邏輯思維能力。筆者在學(xué)生們整理了單元內(nèi)容后,還設(shè)計(jì)了讀后寫作任務(wù):“Recall how you get along with others, write an article, introduce your experience and experience with others.”在此任務(wù)的作用下,學(xué)生遷移課堂所學(xué)和自身生活經(jīng)驗(yàn),先理清寫作思路,確定先寫什么,再寫什么,之后邏輯清晰地建構(gòu)語(yǔ)言。如此做法,不僅可以使學(xué)生加深對(duì)課堂所學(xué)的理解,還可以使學(xué)生切實(shí)地鍛煉語(yǔ)言應(yīng)用能力和邏輯思維能力。

        二、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

        批判性思維是指先定義問(wèn)題,再判斷信息,進(jìn)而解決問(wèn)題,得出結(jié)論,并對(duì)結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑求證的思維方式。閱讀內(nèi)容是引發(fā)學(xué)生們質(zhì)疑的關(guān)鍵。所以,在實(shí)施高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí),教師可以以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,使學(xué)生在此過(guò)程中,判斷信息,得出結(jié)論,順其自然地鍛煉批判性思維能力。

        (一)自讀活動(dòng),提出問(wèn)題

        提出問(wèn)題是學(xué)生們的思維結(jié)果,也是學(xué)生們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。提出問(wèn)題也是學(xué)生發(fā)揮自主性的結(jié)果。自讀文本的過(guò)程是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題的過(guò)程。所以,在實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候,教師要為學(xué)生提供自讀機(jī)會(huì)。

        以“Light, camera, action”單元的“Behind the scenes”為例,在實(shí)施課堂教學(xué)之初,筆者先引導(dǎo)學(xué)生們閱讀文本標(biāo)題。標(biāo)題是文本內(nèi)容的高度概括,是學(xué)生們閱讀文本的指導(dǎo)。對(duì)此,筆者要求學(xué)生們?cè)陂喿x標(biāo)題的同時(shí),提出自己的問(wèn)題。熒幕背后是學(xué)生們感興趣的內(nèi)容,尤其大部分學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中,通過(guò)觀看電影,早已對(duì)熒幕背后的故事產(chǎn)生了興趣。所以,不少學(xué)生在閱讀文本標(biāo)題的時(shí)候,積極思考,遷移生活經(jīng)驗(yàn),提出諸多問(wèn)題,如“How are the sci-fi scenes in the movie created? How do filmmakers edit each segment? How do they connect each segment?”在學(xué)生們提出問(wèn)題后,筆者鼓勵(lì)他們走進(jìn)文本中,看看能不能從文本中找到相應(yīng)的答案。針對(duì)無(wú)法找到答案的問(wèn)題,利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等渠道,搜集信息。如此做法,不僅活躍了學(xué)生們的思維,還使學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行判斷,有利于提高批判性思維水平。

        (二)合作活動(dòng),解決問(wèn)題

        解決問(wèn)題是學(xué)生們得出結(jié)論的過(guò)程,也是學(xué)生們形成批判性思維的重要途徑。學(xué)生是存在個(gè)性差異的個(gè)體。在閱讀文本的過(guò)程中,學(xué)生們會(huì)受到個(gè)性差異的影響,對(duì)同一內(nèi)容建構(gòu)不同的認(rèn)知。不同的認(rèn)知是學(xué)生們碰撞思維的起點(diǎn),也是學(xué)生們進(jìn)行批判性思維的起點(diǎn)。學(xué)生們會(huì)針對(duì)不同的認(rèn)知內(nèi)容,積極思考,想出各種觀點(diǎn)進(jìn)行批判。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生們碰撞思維的主要途徑。在實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生們合作交流,碰撞思維,提出個(gè)性觀點(diǎn),順其自然地進(jìn)行批判,借此解決問(wèn)題,加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

        以“The Universal Language”單元的“ Understanding culture through music”為例,通過(guò)體驗(yàn)系列閱讀活動(dòng),大部分學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了認(rèn)知。其中,部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)背后的文化內(nèi)容產(chǎn)生了質(zhì)疑:音樂(lè)是無(wú)國(guó)界,那么,文化是有國(guó)界的嗎?有的音樂(lè)很好聽(tīng),是不是表示其中的文化內(nèi)容比較好?有的音樂(lè)不好聽(tīng),是不是其表示的文化內(nèi)容是糟粕?不同的學(xué)生針對(duì)此問(wèn)題有不同的認(rèn)知。對(duì)此,在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中,筆者引導(dǎo)學(xué)生們按照是與不是的方式自覺(jué)地組成兩組。在建立小組后,學(xué)生們與小組成員合作交流,提出個(gè)性觀點(diǎn)。在小組交流的過(guò)程中,學(xué)生們獲得的觀點(diǎn)越來(lái)越多,如此豐富了知識(shí)儲(chǔ)備。接著,筆者開(kāi)展辯論活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生們遷移合作探究所得,提出不同觀點(diǎn)來(lái)駁斥對(duì)方。駁斥對(duì)方的過(guò)程也是學(xué)生們進(jìn)行思維活動(dòng)的過(guò)程。正所謂越辨越明,學(xué)生們通過(guò)不斷地碰撞思維,不斷地深化認(rèn)知。筆者則立足學(xué)生們的合作交流情況,總結(jié)結(jié)論:各國(guó)的文化是值得大家尊重的。如此做法,不僅使學(xué)生們解決了問(wèn)題,增強(qiáng)了認(rèn)知,有利于形成文化意識(shí),還使學(xué)生們切實(shí)地鍛煉了批判性思維能力,有利于發(fā)展思維品質(zhì)。

        三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

        創(chuàng)新性思維是發(fā)明創(chuàng)造的支撐,是學(xué)生們發(fā)展創(chuàng)造能力的保障。創(chuàng)新性思維是指打破常規(guī)進(jìn)行多角度、多層面思考,推陳出新的思維方式。逆向思維和辯證思維是學(xué)生們發(fā)展創(chuàng)新性思維的必由之路。因此,教師在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候,教師需要應(yīng)用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維和辯證思維。

        (一)提出開(kāi)放性問(wèn)題,逆向思維

        逆向思維是學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新的“法寶”。在進(jìn)行逆向思維的過(guò)程中,學(xué)生們會(huì)主動(dòng)打破常規(guī),從新的角度看待事物,由此對(duì)事物產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)知,同時(shí)順其自然地鍛煉創(chuàng)新性思維,提高思維水平。開(kāi)放性問(wèn)題是學(xué)生們進(jìn)行逆向思維的起點(diǎn)。所以,在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候,教師要立足單元內(nèi)容和學(xué)生們的學(xué)習(xí)所得,提出開(kāi)放性問(wèn)題,順其自然地創(chuàng)設(shè)出思辨活動(dòng),驅(qū)動(dòng)學(xué)生們開(kāi)放思維,從新的角度思考問(wèn)題,借此鍛煉創(chuàng)新性思維能力。

        以“Festivals and customs”為例,通過(guò)學(xué)習(xí)該單元,大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)日習(xí)俗是傳統(tǒng)文化的具體體現(xiàn)。各個(gè)國(guó)家在發(fā)展的過(guò)程中,受多種因素的影響形成了不同的傳統(tǒng)文化。尊重各國(guó)傳統(tǒng)文化是進(jìn)行文化交往的關(guān)鍵。但是,不少學(xué)生在體驗(yàn)生活的時(shí)候,因西方國(guó)家對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的沖擊而對(duì)其產(chǎn)生排斥?;诖耍P者在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候,向?qū)W生們提出開(kāi)放性問(wèn)題:“There is only one culture in the world, what will it become?”在此問(wèn)題的作用下,大部分學(xué)生積極思考,自覺(jué)地在腦海中想象只有一種文化的情況。結(jié)合想象內(nèi)容,部分學(xué)生提道:“當(dāng)世界上只有一種文化的時(shí)候,我們所看到所聽(tīng)到的東西可能是一樣的。比如,我們會(huì)和全世界的人用一樣的方式過(guò)同一個(gè)節(jié)日。世界會(huì)缺乏‘差異美’?!边€有學(xué)生提道:“當(dāng)世界上只有一種文化的時(shí)候,生活將是無(wú)趣的。我們現(xiàn)在對(duì)其他國(guó)家有向往之情,或者其他國(guó)家的人對(duì)我國(guó)有向往之情,正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化存在差異?!被谌绱嘶卮穑瑢W(xué)生們從一種文化聯(lián)想到多元文化、文化差異,由此真正地意識(shí)到文化差異是必然存在的,當(dāng)存在文化差異的時(shí)候,這個(gè)世界才會(huì)多姿多彩,從而學(xué)會(huì)尊重各國(guó)的傳統(tǒng)文化。由此可見(jiàn),教師在課堂上提出開(kāi)放性問(wèn)題,不僅可以使學(xué)生們進(jìn)行逆向思維,獲得發(fā)展逆向思維能力的機(jī)會(huì),還可以使學(xué)生們建立正確認(rèn)知,于形成良好的文化觀,為在現(xiàn)實(shí)生活中有效地體驗(yàn)文化交流活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        (二)創(chuàng)設(shè)辯論活動(dòng),辯證思維

        辯證思維是打破思維定勢(shì),多角度看待事物或問(wèn)題的“工具”??v觀當(dāng)前高中生的思維發(fā)展情況,以單向的直線思維為主,很少主動(dòng)多角度地分析事物和問(wèn)題。辯論性的問(wèn)題是學(xué)生們進(jìn)行辯證思維的關(guān)鍵。辯論活動(dòng)是辯論性問(wèn)題的載體。尤其,在進(jìn)行辯論的時(shí)候,學(xué)生們會(huì)突發(fā)奇想地提出各種各樣出人意料的新觀點(diǎn),借此開(kāi)拓思維,學(xué)會(huì)多角度地看待事物,分析問(wèn)題,從而增強(qiáng)思維的辯證性。對(duì)此,筆者在實(shí)施高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)候,往往會(huì)以學(xué)生們現(xiàn)有認(rèn)知為基礎(chǔ),提出辯論性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生們?cè)O(shè)想不同的觀點(diǎn),接著創(chuàng)設(shè)辯論活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生交流不同觀點(diǎn),從而碰撞思維,順其自然地對(duì)事物或問(wèn)題建構(gòu)全面認(rèn)知,同時(shí)發(fā)展辯證思維能力。

        以“Scientists who changed the world”為例,通過(guò)體驗(yàn)該單元教學(xué)活動(dòng),學(xué)生們認(rèn)識(shí)了一些改變世界的科學(xué)家,感受到了科學(xué)家的偉大??茖W(xué)發(fā)明對(duì)世界產(chǎn)生了重要影響,既有積極影響,也有消極影響。引導(dǎo)學(xué)生們辯證地看待事物是教師在英語(yǔ)課堂上要完成的一項(xiàng)任務(wù),也是引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行批判,進(jìn)行創(chuàng)新的關(guān)鍵?;诖?,在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候,筆者向?qū)W生們提出如此問(wèn)題:“How to understand science and technology as a double-edged sword?”在此問(wèn)題的作用下,學(xué)生們積極思維,從積極和消極兩個(gè)角度思考問(wèn)題,辨析科學(xué)發(fā)明的不同影響。在學(xué)生們自主思考問(wèn)題后,筆者鼓勵(lì)他們與小組成員互動(dòng),展現(xiàn)科學(xué)發(fā)明的積極影響和消極影響。

        綜上所述,邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維英語(yǔ)思維品質(zhì)的重要構(gòu)成,是教師培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的切入點(diǎn)。所以,在實(shí)施高中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候,教師要以邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維為著手點(diǎn),以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),應(yīng)用多樣的策略創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思維積極性。借助思維作用,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,同時(shí)鍛煉思維能力,逐步塑造良好的思維品質(zhì),推動(dòng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

        參考文獻(xiàn):

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