摘 要：自我效能感是個體對自身能否完成某項(xiàng)活動自信程度的衡量，以及自己對一方面技能能否提升的判斷與推測。自我效能感對英語續(xù)后寫作有著直接影響。在英語讀后續(xù)寫的過程當(dāng)中，自我效能感較高的學(xué)生在讀后續(xù)寫中寫作信心更足，邏輯更加嚴(yán)密，更富有想象力，可以創(chuàng)造出更加豐富合理的續(xù)寫內(nèi)容。因此，教師可以通過提高學(xué)生的自我效能感來提高他們的英語讀后續(xù)寫能力。

關(guān)鍵詞：自我效能感;英語讀后續(xù)寫;自我效能對英語讀后續(xù)寫的作用

作者簡介：張加浙，福建省惠安縣嘉惠中學(xué)。

實(shí)踐研究表明，在英語教學(xué)當(dāng)中老師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感來提高學(xué)生的寫作能力。在英語讀后續(xù)寫的教學(xué)中提高學(xué)生的自我效能感能使學(xué)生們在寫作時發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)思維活力，在續(xù)寫中創(chuàng)新思路。老師可以利用自我效能感，把更深層次的情感因素融入其中，發(fā)揮其對英語讀后續(xù)寫的促讀促寫功能，從而提升學(xué)生的英語讀后續(xù)寫能力。

一、英語讀后續(xù)寫的題型解讀與困境

（一）英語讀后續(xù)寫的題型解讀

英語讀后續(xù)寫是新高考引入的新題型，是根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求“能在書面表達(dá)中有條理地描述他人的經(jīng)歷，闡述觀點(diǎn)，表達(dá)情感態(tài)度;能描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程;能描述人或事物的特征、說明概念;能概述所讀語篇的主要內(nèi)容或續(xù)寫語篇”創(chuàng)新而成的。由此可見，英語讀后續(xù)寫是對學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面考察，不僅能從中看到學(xué)生的單詞掌握情況和語法的使用是否規(guī)范，還能把握學(xué)生的思想動態(tài)，從而有針對性地開展教學(xué)工作。而對考生來講，在英語讀后續(xù)寫過程中，既要掌握基本的寫作能力，也要具備一定的思維力和創(chuàng)造力。面對這種題型，考生不但要讀懂和理清文章的來龍去脈，把握文章的前因后果和發(fā)展進(jìn)程，掌握故事情節(jié)、人物特征和人物情感等，還要在這些基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)思想創(chuàng)造性，結(jié)合前文對后面故事的發(fā)展進(jìn)行合理預(yù)測，并用準(zhǔn)確地用英語表達(dá)出來。

（二）英語讀后續(xù)寫的困境

寫作是一項(xiàng)難度較高的輸出型活動，英語讀后續(xù)寫更是考驗(yàn)學(xué)生的思維能力。英語讀后續(xù)寫這一形式能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時也能鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高英語的綜合語言運(yùn)用能力。但是目前讀后續(xù)寫教學(xué)中存在諸多問題。第一，學(xué)生面對這種新題型望而卻步，自信心不足?，F(xiàn)在的讀后續(xù)寫需要讀寫結(jié)合，對學(xué)生在謀篇布局上提出了新要求，尤其在完成時間安排上要求合理調(diào)配，這給學(xué)生帶來了壓力，對他們的答題信心是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)，容易對這個題型產(chǎn)生畏懼心理。第二，學(xué)生目前的英語能力在駕馭這種新題型上還感覺力不從心。讀后續(xù)寫不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力，而且對學(xué)生的閱讀理解能力提出了新的要求，這樣才可以續(xù)寫出和前文內(nèi)容邏輯和語言風(fēng)格都一致的文章。第三，許多學(xué)生的思維能力無法適應(yīng)讀后續(xù)寫對高階思維的要求。根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，讀后續(xù)寫要求學(xué)生具備全面的思維能力，包括邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維等。所以，這些高標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生讀后續(xù)寫能力提出高要求，同時也給教師的讀后續(xù)寫教學(xué)帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，亟待教師尋找突破困境的新出路。

二、自我效能感的引入與研究

自我效能是一個心理活動，早期被美國心理學(xué)家班杜拉提出后得到廣泛關(guān)注。我們可以簡單地理解為自我效能感就是某個人對自己即將要做的事情提前進(jìn)行分析和判斷，對自我能力的評估和問題進(jìn)行分析。自從自我效能感被提出以后，近幾年不斷有新的研究出現(xiàn)，其內(nèi)涵不斷豐富成熟，但核心方向還是那一點(diǎn)，就是認(rèn)為從自我效能感中能反映出當(dāng)事人的內(nèi)在心理活動，像自尊心、自信心、心理承受能力等。從調(diào)查結(jié)果中我們可以發(fā)現(xiàn)越是自我效能感強(qiáng)的人，他越能做那些更有挑戰(zhàn)性的事情，這樣的人有極強(qiáng)的自信心，可以在困境中激發(fā)自己的潛能，有很大的發(fā)展性。而自我效能感較低的人則面對問題會有一種消極的心態(tài)，即使自己的實(shí)力足以解決問題也不免會因?yàn)樨?fù)面思維而一敗涂地。

而經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在英語寫作中，具有較高自我效能感的學(xué)生，面對相對枯燥的英語寫作任務(wù)時，能堅(jiān)持不懈地為之努力。相反，如果一名學(xué)生不具有較高的自我效能感，那就很容易在需要耐力的英語寫作中堅(jiān)持不下去，甚至導(dǎo)致情緒低落而產(chǎn)生自我懷疑，最終無法完成寫作任務(wù)。所以自我效能感是寫作能力是否能有效提高的決定性因素之一，想要提高學(xué)生的英語讀后續(xù)寫能力更要充分發(fā)揮自我效能感的巨大作用。

三、自我效能感對英語讀后續(xù)寫的影響

（一）自我效能感會塑造學(xué)生讀后續(xù)寫的閱讀心態(tài)

在英語續(xù)后寫作當(dāng)中，閱讀能力是前提和基礎(chǔ)，它關(guān)系著對文本理解的深度和廣度，從而決定讀后續(xù)寫的質(zhì)量，對讀后續(xù)寫的最后呈現(xiàn)起著決定性的作用，而閱讀理解能力會受到學(xué)生閱讀心態(tài)的影響。通過研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感強(qiáng)的人在解決現(xiàn)實(shí)問題時更加從容和淡定，而他們最后的結(jié)果大多數(shù)也成功地達(dá)到他們的預(yù)期;而自我效能感低的學(xué)生在被分派高于自身能力甚至和自身能力相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時，則沒有信心去完成它，以至于在行動中被低自我效能感驅(qū)使，最后導(dǎo)致失敗，在閱讀理解上表現(xiàn)為畏縮不前。同時，對于自我效能感低下的學(xué)生，容易在閱讀理解中出現(xiàn)記憶的抑制和思維短路，從而導(dǎo)致閱讀理解能力的下降。尤其高考讀后續(xù)寫的試題涉及的都是情感話題，對學(xué)生情感共鳴的要求很高，效能感的高低會極大影響學(xué)生體驗(yàn)情感的狀態(tài)。例如，2021年新高考全國卷的讀后續(xù)寫是一個溫馨感人的故事，講述的是一對雙胞胎在母親節(jié)的時候給媽媽做早餐，結(jié)果由于手忙腳亂而滿地狼藉，但在爸爸的及時幫助下順利解決。對于這樣一篇充滿暖心的親情故事，需要學(xué)生帶著濃烈的情感去品讀，這個就需要學(xué)生有自我高效能的體驗(yàn)，才能迅速地感悟到所包含的厚重情感，為后面的讀后續(xù)寫做鋪墊。

（二）自我效能感制約著讀后續(xù)寫的寫作效率

自我效能感極大地影響著人的行動力，對人的主觀能動性有極大的制約作用。而英語寫作是英語學(xué)習(xí)當(dāng)中最需要發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的一項(xiàng)技能，其中讀后續(xù)寫更是需要調(diào)動學(xué)生思維和考驗(yàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要學(xué)生持續(xù)的思維活動和語言輸出。尤其是在寫作環(huán)節(jié)，需要在準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)所提示的兩個段首句進(jìn)行合理的邏輯推理，發(fā)揮自己的主觀能動性創(chuàng)造新內(nèi)容。2021年新高考要求學(xué)生根據(jù)前文和段首句構(gòu)思如何解決制作早餐的問題，這需要學(xué)生在高效能的體驗(yàn)下保持思維活躍，打開寫作思路。所以由此而知，自我效能感對英語讀后續(xù)寫的寫作效率的提高有極大的促進(jìn)作用，而教師的讀后續(xù)寫教學(xué)也要充分認(rèn)識到自我效能感對學(xué)生讀后續(xù)寫效率的重要影響，關(guān)注學(xué)生寫作過程中自我效能感的水平，從而提高讀后續(xù)寫的教學(xué)效果，破解學(xué)生讀后續(xù)寫的難題。

四、如何通過改善自我效能感提高英語讀后續(xù)寫的能力

自我效能感的本質(zhì)是表示一個人的心理活動狀態(tài)，是對自己即將要做的事情的一個心理預(yù)期，但這個心理預(yù)期卻對即將要完成的結(jié)果有著重要影響。教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中要充分把握自我效能感帶給學(xué)生的積極效應(yīng)，善于培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)寫作效益的最大化，以提升學(xué)生的英語讀后續(xù)寫能力。那么教師如何改善學(xué)生的自我效能感，從而有效地提高學(xué)生讀后續(xù)寫的水平呢？

（一）塑造積極心態(tài)以完善讀后續(xù)寫的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的自我效能感對學(xué)生讀后續(xù)寫中的閱讀心態(tài)有著極其重要的影響。所以，老師在訓(xùn)練讀后續(xù)寫能力的同時也要關(guān)注學(xué)生的心理狀況。對自我效能感高的學(xué)生，可以鼓勵他們在閱讀理解中超越文本的內(nèi)涵，進(jìn)行深度思考，提升讀后續(xù)寫的精細(xì)化理解能力;而在面對那些自我效能感低的學(xué)生時，老師則多給予鼓勵和支持，同時加強(qiáng)語言知識點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確全面地理解文本，提高學(xué)生閱讀理解的精確度。例如，在進(jìn)行2021年全國八省聯(lián)考讀后續(xù)寫的閱讀中，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從解作者得到墨西哥一家人不求回報的幫助中感悟美好的情感，同時也要引導(dǎo)學(xué)生積極主動去了解這件事背后所隱含的文化因素，這樣可以更加深刻領(lǐng)會到英語語言背后的文化美，這對于養(yǎng)成跨文化意識的閱讀習(xí)慣很重要。同時，這不光有利于提升低效能感學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，也能幫助這些學(xué)生在日常生活中樹立良好的心態(tài)，增強(qiáng)自信心，積極面對生活。

（二）積極主動思考以豐富讀后續(xù)寫的構(gòu)思內(nèi)容

自我效能感的提升有助于豐富學(xué)生的發(fā)散性思維。在英語的讀后寫作當(dāng)中，要求學(xué)生不但要有扎實(shí)的寫作技能，還要有極強(qiáng)的發(fā)散性思維能力。而自我效能感較高的人往往看事情的方式更積極，思維也比較活躍，所以自我效能感較高的人在英語讀后續(xù)寫當(dāng)中能通過發(fā)揮自己的主觀能動性來創(chuàng)造更為豐富的內(nèi)容。那么，老師如何利用效能感來幫助學(xué)生們激發(fā)自己的思維火花，從而讓續(xù)寫的內(nèi)容更加出彩呢？這就要求老師不限制學(xué)生的思維，防止所有的續(xù)寫模式像一個模板，這樣會限制學(xué)生們自我效應(yīng)感的提高。為此，首先要培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫的興趣，同時積極鼓勵學(xué)生對讀后續(xù)寫有自己獨(dú)到的想法，嘗試多種寫作內(nèi)容，在賞識教育中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中找到成就感，最后使學(xué)生的自我效能感得以提升。在2021年全國八省聯(lián)考的讀后續(xù)寫中，對于墨西哥一家人送給作者的紙袋里放什么東西這個問題是沒有固定答案的，可以是一頓午餐，也可以是一起吃飯后給的小禮物，還可能包括歸還給作者的修車費(fèi)用等。只要考生積極思考，合理想象，順理成章，都可以接受。

（三）提高專注度以增強(qiáng)讀后續(xù)寫的邏輯思維品質(zhì)

嚴(yán)密而精準(zhǔn)的邏輯思維能力在讀后續(xù)寫中至關(guān)重要，是保證續(xù)寫文章和原文保持情節(jié)連貫性的重要保證。而提升自我效能感能夠引導(dǎo)學(xué)生維持專注度，保證思維活動的嚴(yán)密性和連續(xù)性，從而極大地提升學(xué)生的寫作思維能力和品質(zhì)。2021年新高考的讀后續(xù)寫需要解決前面做早餐過程中出現(xiàn)的問題，這是前后思維的連續(xù)性。而八省聯(lián)考的讀后續(xù)寫要體現(xiàn)墨西哥一家人的無私幫助也需要通過前后邏輯的照應(yīng)來體現(xiàn)。從這里可以發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫是相當(dāng)有挑戰(zhàn)性的寫作過程，學(xué)生會經(jīng)常面臨思維打不開的困局。面對無法預(yù)料的困境，就需要學(xué)生具備優(yōu)良的心理品質(zhì)去應(yīng)對。而自我高效能感對提高學(xué)生的心理品質(zhì)具有重要作用，可以使學(xué)生冷靜地應(yīng)對讀后續(xù)寫過程中可能出現(xiàn)的焦慮反應(yīng)。相反，效能感低下的心理狀態(tài)容易產(chǎn)生畏懼心理，抑制積極主動的思維活動。這種消極的心理對英語讀后續(xù)寫能力的提升是很不利的，所以需要老師幫助學(xué)生提高自我效能感，使他們能積極樂觀面對，從而不斷提升思維的專注度。學(xué)生在自我效能感達(dá)到較高層次時會激發(fā)潛能，寫出高品質(zhì)的續(xù)寫文章。

（四）解放學(xué)生的思維以培養(yǎng)讀后續(xù)寫的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識是讀后續(xù)寫中著重強(qiáng)調(diào)的一個能力。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要學(xué)生通過自己積極主動的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建。人們往往通過對自己的經(jīng)驗(yàn)來判斷一件事情自己能否完成。如果一個學(xué)生在讀后續(xù)寫的經(jīng)驗(yàn)中找不到思維的創(chuàng)新點(diǎn)，就容易產(chǎn)生一種消極心理，暗示自己答不好這道題，這是因?yàn)橐酝氖艽旖?jīng)驗(yàn)對自己產(chǎn)生的不自信。為了培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫的創(chuàng)新能力，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生在鍛煉讀后續(xù)寫時以小游戲的形式進(jìn)行，比如采取成語接龍的模式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到讀后續(xù)寫的創(chuàng)新技巧，在這種積極的心態(tài)下培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力可以達(dá)到事半功倍的效果。所以想要提高學(xué)生的英語讀后續(xù)寫的創(chuàng)新能力，應(yīng)該先培養(yǎng)其對英語讀后續(xù)寫的自我效能感。

這里需要老師們注意，在培養(yǎng)學(xué)生高效能感之前，老師自身首先要具備高效能的品質(zhì)，擁有積極樂觀的心態(tài)，授課時信心十足，以自己的人格魅力去帶動學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，從而讓整個班級對讀后續(xù)寫保持積極的態(tài)度，這可以更加有效地提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

總之，自我效能感在相當(dāng)程度上可以對事情的結(jié)果產(chǎn)生巨大的影響。教師在英語讀后續(xù)寫的教學(xué)中可以通過提高學(xué)生的自我效能感來培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，提升學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生的英語讀后續(xù)寫能力，同時對學(xué)生的整體學(xué)業(yè)有推動作用。相信隨著對自我效能感和英語讀后續(xù)寫關(guān)系研究的不斷深入，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生提高英語讀后續(xù)寫水平。

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