摘 要：中職英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生詞匯基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣欠佳等因素的影響，使得學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率低下，死記硬背的學(xué)習(xí)方式普遍存在。語(yǔ)境理論在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更好地理解、辨析詞匯，提高中職學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。中職英語(yǔ)教師在開展詞匯教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)巧妙地通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言語(yǔ)境、情景語(yǔ)境等，強(qiáng)化多媒體技術(shù)手段在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的應(yīng)用，不斷優(yōu)化中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);詞匯教學(xué);語(yǔ)境理論

作者簡(jiǎn)介：袁梅，貴州省龍里縣中等職業(yè)學(xué)校。

詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的三個(gè)基本元素，同時(shí)也是語(yǔ)言教育的重要組成部分。在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯作為基本單位，學(xué)生的詞匯量以及詞匯的靈活應(yīng)用能力，直接決定其英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。作為中職英語(yǔ)教師，筆者在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中歷來(lái)重視詞匯教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中注重詞匯的積累，以夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

和普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)生詞匯基礎(chǔ)較為薄弱，如學(xué)生的詞匯量較少，詞匯應(yīng)用能力不強(qiáng);同時(shí)，中職學(xué)生存在學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳等問(wèn)題，也不同程度地影響學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。語(yǔ)境理論在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，這一將詞匯教學(xué)融入相應(yīng)語(yǔ)境中的教學(xué)方式，對(duì)幫助中職學(xué)生理解、記憶詞匯具有重要推動(dòng)作用。當(dāng)前的中職英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師對(duì)語(yǔ)境理論認(rèn)識(shí)片面，導(dǎo)致語(yǔ)境理論在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用缺失。本文中，筆者立足中職英語(yǔ)教學(xué)，探索語(yǔ)境理論在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及其對(duì)策。

一、語(yǔ)境理論概述

（一）語(yǔ)境理論的內(nèi)涵

語(yǔ)境，即語(yǔ)言的環(huán)境，也稱為言語(yǔ)的環(huán)境，包括語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素，其對(duì)語(yǔ)言具有制約作用。例如，上下文、既定的情境、時(shí)空以及前提條件等，都屬于語(yǔ)境的范疇。在語(yǔ)言的應(yīng)用、交際過(guò)程中，語(yǔ)境扮演著約束和規(guī)范的作用，對(duì)語(yǔ)義、語(yǔ)言風(fēng)格等都會(huì)產(chǎn)生重要影響，而詞匯、句子的內(nèi)涵，往往不能脫離語(yǔ)境單獨(dú)存在。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，我們需要結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)境理解和把握詞匯、語(yǔ)句的內(nèi)涵。

語(yǔ)境理論，是以“語(yǔ)境”為研究對(duì)象的一種語(yǔ)用理論，有語(yǔ)言內(nèi)語(yǔ)境和語(yǔ)言外語(yǔ)境之分（也稱為語(yǔ)言語(yǔ)境和非語(yǔ)言語(yǔ)境）。其中，語(yǔ)言語(yǔ)境分為詞匯語(yǔ)境、語(yǔ)法語(yǔ)境、言語(yǔ)語(yǔ)境;而非語(yǔ)言語(yǔ)境分為情景語(yǔ)境、文化語(yǔ)境。語(yǔ)境理論認(rèn)為，研究詞語(yǔ)使用中的意義，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合詞匯出現(xiàn)的具體語(yǔ)言環(huán)境，以達(dá)到更好地把握語(yǔ)義的目的，提高語(yǔ)用能力。

（二）國(guó)內(nèi)外關(guān)于語(yǔ)境理論的研究現(xiàn)狀

1923年馬林諾夫斯基提出“語(yǔ)境”這一概念，他認(rèn)為：?jiǎn)蝹€(gè)的詞語(yǔ)或者是句子并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義，而只有在相應(yīng)的語(yǔ)境中，其意義才能得以凸顯。馬林諾夫斯基將語(yǔ)境分為文化語(yǔ)境、情景語(yǔ)境兩種。自馬林諾夫斯基提出“語(yǔ)境”這一概念以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開始關(guān)注并研究語(yǔ)境。例如，1950年，弗斯進(jìn)一步豐富和發(fā)展了“情景語(yǔ)境”，他認(rèn)為：語(yǔ)境有語(yǔ)言之內(nèi)（如上下文、前后的詞匯、段落等）和語(yǔ)言之外（如與語(yǔ)言關(guān)系密切的特定的社會(huì)環(huán)境），其中，語(yǔ)言之內(nèi)的語(yǔ)境體現(xiàn)為語(yǔ)言環(huán)境，而語(yǔ)言之外的語(yǔ)境則為非語(yǔ)言環(huán)境。

縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于語(yǔ)境理論的研究我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)者們研究的焦點(diǎn)在于理解和應(yīng)用詞匯、語(yǔ)句等應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)境。同時(shí)，在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注語(yǔ)境理論的應(yīng)用。在研究語(yǔ)境理論的過(guò)程中，部分學(xué)者認(rèn)為：語(yǔ)境理論的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)側(cè)重于猜詞，并因此研究出了猜詞的步驟，強(qiáng)調(diào)生詞教學(xué)以及鞏固中均可以應(yīng)用語(yǔ)境理論。

二、語(yǔ)境理論在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

立足國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于語(yǔ)境理論的研究我們可以發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)境理論對(duì)教師教學(xué)詞匯乃至學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯都具有重要影響，是學(xué)生理解、鞏固和應(yīng)用詞匯的重要載體。然而，當(dāng)前的中職英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)境理論的應(yīng)用不容樂(lè)觀，主要體現(xiàn)如下：

（一）中職英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)境理論認(rèn)識(shí)偏差

雖然語(yǔ)境理論起源和發(fā)展經(jīng)歷了很多年，但在中職英語(yǔ)的教學(xué)中，很多教師對(duì)語(yǔ)境理論的認(rèn)識(shí)存在偏差，主要體現(xiàn)為：中職英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)境理論的了解不夠深入，不夠重視;在教學(xué)實(shí)踐中，教師并沒(méi)有廣泛地應(yīng)用語(yǔ)境理論優(yōu)化詞匯教學(xué)。而出現(xiàn)以上問(wèn)題，源于以下原因：一是中職英語(yǔ)教師對(duì)詞匯教學(xué)重視程度不夠。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)和積累應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主完成的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，中職英語(yǔ)教師輕視詞匯教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，不僅不重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解，更輕視對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng);二是中職英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)境理論的了解不夠深入和全面。筆者通過(guò)調(diào)查與訪談了解到：很多中職英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)境理論缺乏必要的研究，對(duì)語(yǔ)境理論的認(rèn)知停留在較為膚淺的層面。在教學(xué)實(shí)踐中，中職英語(yǔ)教師存在不懂、不用語(yǔ)境理論的問(wèn)題，導(dǎo)致語(yǔ)境理論與中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的整合缺失，這不僅影響中職英語(yǔ)教師詞匯教學(xué)的效果，更影響了中職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和積累技能的提升。

（二）中職學(xué)生學(xué)習(xí)和把握語(yǔ)境理論的能力不強(qiáng)

于中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)境理論，是一項(xiàng)技能，對(duì)提高其詞匯學(xué)習(xí)、運(yùn)用能力具有重要的促進(jìn)作用。而中職學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，由于其對(duì)語(yǔ)境理論學(xué)習(xí)和把握的能力不強(qiáng)，直接影響了語(yǔ)境理論在中職英語(yǔ)教學(xué)中推廣和應(yīng)用的效果。一方面，中職院校學(xué)生具有特殊性，很多學(xué)生在初中階段缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱;另一方面，多數(shù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的能力欠佳，導(dǎo)致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)、理解和把握語(yǔ)境理論的能力不強(qiáng)。很多時(shí)候，教師講解了語(yǔ)境理論，但學(xué)生依然是一知半解，理解不夠深入，應(yīng)用實(shí)踐能力欠缺。

正是基于多重因素的綜合性影響，在當(dāng)前的中職英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)境理論應(yīng)用缺失的現(xiàn)象普遍存在。這不僅影響了中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果，更導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中采取死記硬背的學(xué)習(xí)模式，嚴(yán)重影響了中職學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

三、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)之語(yǔ)境理論應(yīng)用的意義

（一）幫助學(xué)生更好地理解、辨析詞義

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本單位，是構(gòu)成完整語(yǔ)言的重要載體。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，積累詞匯是最為重要的一步。很多中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯積累不足是主要表現(xiàn)之一。作為中職英語(yǔ)教師，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)生在積累詞匯的過(guò)程中缺乏良好的方法和技巧，死記硬背是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要方式。同時(shí)，在記憶單詞的過(guò)程中，很多學(xué)生都是將單詞拆分為字母或者是字母組合而后進(jìn)行記憶，生硬的學(xué)習(xí)方式影響了學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果。

語(yǔ)境理論在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)幫助學(xué)生更好地理解、辨析詞義、記憶詞匯具有重要的促進(jìn)作用。首先，在語(yǔ)境理論的指導(dǎo)之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，不再是孤立地學(xué)習(xí)和記憶，而是要結(jié)合詞匯所處的語(yǔ)言環(huán)境（如聯(lián)系上下文）進(jìn)行猜測(cè)、理解。既定語(yǔ)言環(huán)境下的詞匯學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)詞匯的印象更加深刻，理解更加透徹;其次，基于語(yǔ)境理論視角下的詞匯學(xué)習(xí)，對(duì)幫助學(xué)生辨析詞義具有重要意義。例如，學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到一詞多義的情況，結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)言或者是非語(yǔ)言環(huán)境理解和辨析，能夠更好地提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。

（二）提高中職學(xué)生詞匯應(yīng)用的能力

中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生積累詞匯的根本目的在于應(yīng)用，以不斷提高自身的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生常常孤立地理解、記憶單個(gè)的詞匯，直接導(dǎo)致的結(jié)果便是學(xué)生對(duì)詞匯的具體用法并不了解，以至于在詞匯應(yīng)用的過(guò)程中，常常存在不懂得如何應(yīng)用的現(xiàn)象，生搬硬套的詞匯應(yīng)用方式影響了中職學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)提升。語(yǔ)境理論應(yīng)用于中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)，相比較傳統(tǒng)孤立學(xué)習(xí)詞匯的模式而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，有助于幫助學(xué)生更好地把握詞匯的搭配方式、具體用法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在應(yīng)用詞匯的過(guò)程中將會(huì)更加得心應(yīng)手。同時(shí)，基于語(yǔ)境理論的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方式，學(xué)生使用詞匯的準(zhǔn)確率更高，這是傳統(tǒng)機(jī)械記憶模式不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

（三）激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)效率

和普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大困難點(diǎn)在于：學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃，積極性不高。正如上述筆者所說(shuō)，中職學(xué)生具有特殊性，多數(shù)中職學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，而學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣不佳、學(xué)習(xí)興趣不濃等，成了阻礙中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的主要因素。

四、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)之語(yǔ)境理論應(yīng)用的具體方法

（一）基于語(yǔ)言語(yǔ)境開展詞匯教學(xué)

基于語(yǔ)言語(yǔ)境的詞匯教學(xué)，是一種緊密聯(lián)系上下文進(jìn)行詞匯理解、辨析的教學(xué)方式。在篇章中，詞匯之間是相互影響和相互制約的，因此，語(yǔ)言語(yǔ)境在一定程度上決定著詞匯的具體含義：如排除模糊、歧義，確定詞匯的具體含義。

首先，詞匯語(yǔ)境。所謂詞匯語(yǔ)境，即教師在教授某個(gè)單詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足該詞的詞義以及搭配，如詞匯本身的含義、同義詞匯、反義詞匯等。除了詞義，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注詞形，如詞匯的構(gòu)成，詞匯的前后綴等。例如，教師在教授“大”“胖”“美”等詞匯的時(shí)候，就可以結(jié)合其反義詞匯“小”“瘦”“丑”，并基于對(duì)比圖片，為學(xué)生營(yíng)造良好的詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境，提高學(xué)生理解和記憶詞匯的效果。

其次，句子語(yǔ)境。句子語(yǔ)境，即教師在教授詞匯時(shí)，可以結(jié)合不同的例句幫助學(xué)生理解詞匯，更有助于讓學(xué)生把握詞匯的搭配以及應(yīng)用方式。

第三，語(yǔ)篇及文化語(yǔ)境。語(yǔ)篇語(yǔ)境，即教師在教學(xué)中，將詞匯置于完整的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中，以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詞匯內(nèi)涵、把握詞匯用法，提高學(xué)生的閱讀理解能力。文化語(yǔ)境，即將詞匯置于相應(yīng)的文化背景中，基于文化深入探究詞匯的基本內(nèi)涵。在英語(yǔ)教育中，文化語(yǔ)境至關(guān)重要。語(yǔ)言是文化的載體，任何一項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)都離不開所依托的文化背景。以“龍”（dragon）這一單詞為例，在中國(guó)，龍是吉祥的化身;在西方則是邪惡的化身。中西方文化的差異，決定了教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中強(qiáng)化文化語(yǔ)境因素，以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解詞匯本身的內(nèi)涵。

（二）基于情景語(yǔ)境開展詞匯教學(xué)

基于情景語(yǔ)境開展詞匯教師，強(qiáng)調(diào)中職英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合詞匯的具體內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的想象，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，實(shí)物情景語(yǔ)境、多媒體創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境、游戲情景語(yǔ)境等。

首先，實(shí)物情景語(yǔ)境。在情景語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)中，實(shí)物情景語(yǔ)境是最為基本、最為簡(jiǎn)單的教學(xué)方法。教師通過(guò)將實(shí)物教具、圖片等融入詞匯教學(xué)中，以提高教學(xué)的直觀性，有效地刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等，幫助學(xué)生更加鮮明地記憶詞匯，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

其次，多媒體情景語(yǔ)境。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)手段為教師情景語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)提供了技術(shù)性的支持。本質(zhì)上，多媒體情景語(yǔ)境是傳統(tǒng)實(shí)物情景語(yǔ)境的升華，是教師充分借助多媒體信息技術(shù)手段，采取圖片、視頻等多元化的方式，將與詞匯相關(guān)聯(lián)的圖片、場(chǎng)景等應(yīng)用于教學(xué)中，讓教學(xué)更加直觀，不僅有助于喚醒學(xué)生的記憶，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。

最后，游戲情景語(yǔ)境。游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種活動(dòng)方式。中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常存在興趣不濃，積極性不高的現(xiàn)象，而游戲可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，中職英語(yǔ)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的游戲情景語(yǔ)境，如英語(yǔ)詞匯接龍、繞口令、英文歌曲、猜謎語(yǔ)等，通過(guò)活躍課堂詞匯教學(xué)的氣氛，不斷提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

五、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)之語(yǔ)境理論應(yīng)用的要點(diǎn)

（一）中職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)境理論的認(rèn)識(shí)

思想是行動(dòng)的指南。中職英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師對(duì)語(yǔ)境理論的認(rèn)識(shí)不夠充分和全面，這是導(dǎo)致語(yǔ)境理論應(yīng)用缺失的主要因素。為了提高語(yǔ)境理論在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的廣度，中職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)境理論的認(rèn)識(shí)，科學(xué)將語(yǔ)境理論與英語(yǔ)詞匯教學(xué)有機(jī)整合起來(lái)，提高中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率。

（二）科學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)手段輔助教學(xué)

在闡述語(yǔ)境理論的過(guò)程中，筆者強(qiáng)調(diào)了情景語(yǔ)境的應(yīng)用，而巧妙地利用多媒體技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境，則是教育信息化背景下教師普遍采用的方式。作為中職英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)科學(xué)整合多媒體技術(shù)手段，將其應(yīng)用于語(yǔ)言語(yǔ)境、情景語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中。例如，中職英語(yǔ)教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)，精心梳理本堂課的重點(diǎn)詞匯，并整合相應(yīng)的圖片、視頻，利用詞匯思維導(dǎo)圖等精心制作教學(xué)PPT，為學(xué)生營(yíng)造良好的詞匯學(xué)習(xí)情境，提高中職英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果。

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