馮少春

摘 要：伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，我國的教學(xué)模式也相應(yīng)有所改變，開始在教學(xué)環(huán)節(jié)中注入科技的力量，拓寬學(xué)生的知識面，以便最大程度地滿足學(xué)生發(fā)展的需要。大部分學(xué)校教師選擇通過微課開展教學(xué)活動，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，極大地帶動學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);中職教育;數(shù)學(xué)

引言：

事實(shí)上我們國家一直十分重視微課教學(xué)的發(fā)展工作，鼓勵全國各地的教師通過錄制微課的形式，輔助實(shí)際教學(xué)。這樣一方面教師提升了自身教學(xué)素養(yǎng)，另一方面有利于實(shí)現(xiàn)教育資源共享，學(xué)生可以獲取其他優(yōu)秀的教育資源。當(dāng)然，在微課教學(xué)技術(shù)支持下開展中職教學(xué)工作，任重而道遠(yuǎn)，仍需要我們教師不斷學(xué)習(xí)，來推進(jìn)中職教育的不斷向前發(fā)展。

一、微課教學(xué)技術(shù)的支持下開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

（一）微課教學(xué)改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，數(shù)學(xué)知識大多比較抽象，加上便隨著繁雜的公式和數(shù)字計(jì)算。因此，許多中職數(shù)學(xué)教學(xué)，內(nèi)容枯燥，形式老套，課堂氛圍死氣沉沉，數(shù)學(xué)教學(xué)不能很好地吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來，使得很大一部分中職學(xué)生會逐漸丟失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而當(dāng)下數(shù)學(xué)微課教學(xué)技術(shù)的普及和發(fā)展，就能夠很好地解決這一數(shù)學(xué)難題。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，加入微課教學(xué)的部分，向同學(xué)們展示內(nèi)容精煉、豐富，形式多樣的數(shù)學(xué)知識講解，能夠極大程度上吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績的提高。

（二）微課教學(xué)幫助學(xué)生解決重點(diǎn)知識難題，化解數(shù)學(xué)中存在的疑問

由于中職數(shù)學(xué)教育課時較少，且教學(xué)內(nèi)容不減，這就給中職教師帶來較大的教學(xué)挑戰(zhàn)，加重中職數(shù)學(xué)教學(xué)的負(fù)擔(dān)。時間緊任務(wù)急，使得中職教師對于有些知識點(diǎn)的講解，只能是粗略帶過，不做過多的解釋，而學(xué)生的接受能力有限，很難在短時間內(nèi)聽懂會算所講的數(shù)學(xué)內(nèi)容。而當(dāng)微課教學(xué)技術(shù)被應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，就能夠幫助學(xué)生解決這一難題。教師將重點(diǎn)或易錯題以微課的形式，上傳到教育平臺，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，針對性地查找不足，充實(shí)短板內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課教學(xué)不僅幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)疑問，而且在另一方面也提高了教學(xué)效率，推動數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，加快教師的教學(xué)進(jìn)度。

（三）微課教學(xué)有助于教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，整合學(xué)校數(shù)學(xué)資源

為了極大地促進(jìn)微課教學(xué)的發(fā)展，大多數(shù)學(xué)校選擇通過組成“數(shù)學(xué)微課教研組”，教師充分分析教學(xué)活動的重難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，集體商討如何錄制微課教程，幫助中職學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。與此同時，中職學(xué)校在積極開展數(shù)學(xué)微課教學(xué)入課堂的活動中，各個教師發(fā)揮自身的優(yōu)勢，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，進(jìn)行數(shù)學(xué)微課的錄制，從而最大程度上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的整合。并且通過觀看提前錄制好的數(shù)學(xué)微課，一些難以理解的數(shù)學(xué)難題可以被學(xué)生反復(fù)觀看，這樣一來就能夠極大地減輕數(shù)學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，緩解教師身心的疲勞。

二、微課教學(xué)技術(shù)支持下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)反思

（一）正確認(rèn)識微課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的良性發(fā)展

我們在積極推進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的微課教學(xué)時，需要理性看待微課教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中帶來的利與弊，切忌一味地推行數(shù)學(xué)微課教學(xué)，而忽略傳統(tǒng)教師親自授課的重要意義。盡管在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及和發(fā)展中，微課教育顯現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂教學(xué)所沒有的優(yōu)勢特點(diǎn)，被各大學(xué)校和教師廣泛推廣和應(yīng)用，但微課教學(xué)也存在一些問題。例如微課教學(xué)是提前錄制好的教學(xué)課程，學(xué)生在觀看微課時，只能是對視頻的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收，但倘若在這一環(huán)節(jié)時，產(chǎn)生新的想法和疑問時，不能及時與教師進(jìn)行溝通解決，出現(xiàn)新問題的堆積。

具體體現(xiàn)如下：在學(xué)習(xí)函數(shù)的概念及其表示法這一章時，利用“描點(diǎn)法”作簡單函數(shù)的圖像，倘若教師僅僅借助微課的錄制視頻教授“描點(diǎn)法”的操作過程，而非現(xiàn)場示范如何作圖畫出函數(shù)圖像，就會出現(xiàn)視頻播放完畢了，但學(xué)生在實(shí)際操作過程中，無法記住所有的操作流程，做出的函數(shù)圖像五花八門，錯誤百出。這就警示我們不可過分依靠微課開展教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動仍需要教師的親自講授，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的良性發(fā)展。

（二）微課教學(xué)的開展提高對中職教師的要求，助力教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升

微課教學(xué)技術(shù)支持下開展的中職數(shù)學(xué)教學(xué)顯然對當(dāng)下的中職教師提出了更高水平的要求，數(shù)學(xué)教師要想真正做好數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的微課工作，除了要做好微課課程的精心設(shè)計(jì)，還需要掌握必要的技術(shù)，能夠熟練應(yīng)用設(shè)備、軟件等進(jìn)行微課的錄制。因此，中職教師就必須樹立終身學(xué)習(xí)理念，緊跟科技發(fā)展的步伐，為切實(shí)做好中職數(shù)學(xué)教學(xué)的微課課程，學(xué)習(xí)相關(guān)的技能，主動接受學(xué)校的教育培訓(xùn)，努力提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，打造全能型教師隊(duì)伍。與此同時，學(xué)校除了加大對中職教師的技術(shù)培訓(xùn)，還應(yīng)該為教師間互相學(xué)習(xí)“取經(jīng)”，創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵每位教師發(fā)揮所長，傳授自己微課教學(xué)的心得和經(jīng)驗(yàn)，營造互幫互助、互助互學(xué)的教學(xué)氛圍，助力中職教師全面提高自身職業(yè)素質(zhì)，更好地促進(jìn)微課教學(xué)活動的開展。

（三）微課教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化中職教學(xué)設(shè)計(jì)

微課教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，要想真正得到推廣和發(fā)展，首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，接受微課教學(xué)的優(yōu)勢，體會微課教學(xué)在實(shí)際課堂教學(xué)中的作用，從而才能更好地在實(shí)踐中積極推進(jìn)微課技術(shù)下的課堂教學(xué)。中職數(shù)學(xué)教師如果對于微課教學(xué)不做深入研究，不了解其實(shí)現(xiàn)的真正意圖和其內(nèi)在的優(yōu)勢特點(diǎn)，那么將很難更好地將微課教學(xué)融入實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中去。因此，學(xué)校需要對教師普及微課教學(xué)的具體內(nèi)容，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，科學(xué)使用微課教學(xué)，以此更好地推動教學(xué)活動的進(jìn)程。

結(jié)語：

綜上所述，微課教學(xué)技術(shù)支持下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)是符合教學(xué)實(shí)際的，應(yīng)該得到使用和推廣。但在具體的教學(xué)活動中，教師需要充分考慮教學(xué)情況，合理開展微課教學(xué)入課堂的活動，以便更好地發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)校教育工作的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011（8）：46-56.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

[3]孫麗梅，吳華.現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)微課教學(xué)[J].科教導(dǎo)報，2013（12）：65-66.

[4]林秋雪，淺談微課在中職中專教學(xué)中的作用[J].理論研究，2013（10）：103.