馮程

摘 要：隨著全球化經(jīng)濟的發(fā)展，英語教育已成為社會經(jīng)濟發(fā)展需要的一門重要學科。在整個英語教育體系中，小學英語教育為學生英語啟蒙打開了大門，奠定了基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。

關(guān)鍵詞：小學英語;學科核心素養(yǎng);有效策略

引言

在新課程改革背景下，對學生展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為教師教學的重要目標，對于英語這一學科來說，核心素養(yǎng)的形成對于學生未來的發(fā)展有著重要的作用。小學階段的學生，并不具備強烈的英語學習意識，在進行知識學習時往往處于被動狀態(tài)，所以說，要想幫助學生形成良好的核心素養(yǎng)，必須要完成教學模式的轉(zhuǎn)變，通過運用多元化的教學方法，來幫助學生對英語知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、設(shè)置遞進問題，滲透思維品質(zhì)培養(yǎng)

問題教學法是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效教學方法，能夠引導學生獨立思考問題、解決問題，促進學生邏輯思維、發(fā)散思維、想象思維、推理思維、創(chuàng)新思維等多種思維能力發(fā)展。教師要在英語課堂教學中善于設(shè)置層層遞進式問題，引發(fā)學生由淺入深、由易到難思考，形成良好的思維品質(zhì)。

以小學英語五下Unit 4《Seeing the doctor》為例，教師在拓展教學環(huán)節(jié)可以引入與本單元主題密切關(guān)聯(lián)的課外繪本內(nèi)容。如，教師引入上海英語教材中的A toothless tiger繪本故事，教師讓學生自主閱讀繪本，圍繞繪本故事內(nèi)容提出一系列問題，引發(fā)學生思考，具體問題包括：Who has a toothache？Why does Mr Tiger have a toothache？Who gives him a lot of sweets？Can you make an ending for the story？教師讓學生獨立思考和回答上述問題，最后教師鼓勵學生各抒己見，讓學生說說從這個故事中學習到了什么，進一步深化對本單元主題Good habit，healthy body的認識。英語課堂教學要拓展學生的知識視野，適當引入課外繪本輔助豐富學生的學習資料，并在課外繪本閱讀中設(shè)置一系列問題讓學生獨立思考，培養(yǎng)學生多元思維能力，促進學生思維品質(zhì)發(fā)展。

二、有效利用信息技術(shù)，提高學生學習能力

《普通高中課程標準（2017）》指出學習能力是指進一步樹立正確的英語學習觀，保持英語學習興趣，能夠多渠道的獲取學習資源，有效規(guī)劃學習內(nèi)容和學習任務(wù)，選擇合適的學習方式與方法。由此可見，學生興趣的培養(yǎng)，學習資源的獲得，學習習慣的養(yǎng)成以及學習方法的總結(jié)與歸納都是教師培養(yǎng)學生學習能力的著眼點。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體資源也越來越多，為英語學科的教學提供了大量的資源，為教師提供了極大的便利，將枯燥、抽象的英語知識，用形象生動的方式呈現(xiàn)在學生的面前。通過信息技術(shù)將英語教學內(nèi)容通過圖片、文字、聲音或者是虛擬的動畫實景過程多維度展示，學生能夠在多重感官的刺激下，根據(jù)自己的性格特征以及學習風格選擇適合自己的方式，特別是對于聽障的學生讓抽象的語言能夠可視化，讓他們能夠更好的加深對語言的理解與掌握。從而激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，讓他們更好地參與到課堂學習活動中來。

在教授二年級下冊第五單元“It’s Sunny Today”這一課時，課前布置學生通過手機、互聯(lián)網(wǎng)、APP等信息技術(shù)查找本周7天的天氣狀況。讓家長共同協(xié)助孩子完成，這一課前任務(wù)不僅體現(xiàn)了融合教育背景下的家校協(xié)同育人，更為學生提供了通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)獲取資源的意識與能力。讓學生通過廣州英語學習平臺APP預(yù)習內(nèi)容，在預(yù)習過程中將不熟悉、不理解的詞圈出來，通過第二天的課堂，在教師的引導下能夠及時解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力，養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣以及發(fā)現(xiàn)問題自我反思的能力。課堂上的新授環(huán)節(jié)根據(jù)學生的認知特點選用可愛的小豬佩奇根據(jù)天氣預(yù)報選擇不一樣的服裝搭配的視頻。這個視聽媒體情境化地呈現(xiàn)了：It’s hot and sunny.Put on your sunglasses.It’s cold and windy.Put on your scarf.It’s snowing hard.Put on your boots.It’s raining hard.Put on your umbrella.通過視頻的看、聽、解讀，學生在這生動的場景中，多維度信息中激活了他們的語言思維，使其更好地感知語言、理解語言從而學以致用。在操練鞏固環(huán)節(jié)利用希沃一體機的課堂配對小游戲讓學生能根據(jù)天氣搭配不一樣的物品，讓語言的學習從感知、理解順利的過渡到觀察運用。接著通過多媒體的聽讀、指讀到自由讀，讓學生能夠自我操練以及自我覺知其語言輸出的方法;最后的拓展環(huán)節(jié)通過小組合作的方式根據(jù)昨天查找的天氣預(yù)報仿寫一句小詩，最后小組上臺匯報。這一過程讓學生將學到的知識能夠進行實際的運用。

三、情境演繹，發(fā)展學生的語言能力

英語作為一門語言類學科，對學生語言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。想要更好地提升學生的語言能力，就需要積極鼓勵學生多應(yīng)用英語進行溝通、交流，從而在溝通、交流中有效鍛煉學生聽與說的能力以及語言思維?；诖耍W英語教師可以在課堂上積極開展情境演繹的教學活動，即讓小學生針對某一情境進行課堂演繹，充分應(yīng)用英語去溝通、交流。而這樣一種教學形式還具有生動、有趣的特點，符合學生活潑、好動的成長個性，易于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在積極參與的過程中構(gòu)建起靈動課堂、高效課堂。

以小學英語三年級上冊Unit 6“Happy birthday”為例，教師可以在教學課堂上組織學生開展一場有關(guān)生日派對的情境演繹活動。即假設(shè)今天是某一位同學的生日，而教室是這位同學的家，這位同學邀請了全班學生來他家開生日派對……以這樣一個情境為背景，讓學生自由發(fā)揮，進行相互之間的溝通、交流。同時在學生溝通交流的過程中，教師可以充當派對的組織者，組織學生進行各種派對活動與派對交流。如此，在這樣的教學課堂上，學生可以積極融入其中進行英語的溝通、交流，這對學生英語語言能力的提升意義重大。

結(jié)束語

總而言之，在新課程改革背景下，教育界對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)更加重視，它要求教師在小學英語的教學過程中，應(yīng)該以學生最終的發(fā)展為目標，突出學生的主體地位，通過運用多元的教學方法來激發(fā)學生學習英語知識的興趣，從而進一步提高課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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