馬小瑩

摘 要：隨著教育改革的不斷深化和改革，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方向要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展為主。所以教師要能重視小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂構(gòu)建，確保小學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。本文依據(jù)核心素養(yǎng)的大背景，針對(duì)在實(shí)際教學(xué)中如何進(jìn)行小學(xué)生語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，提出了策略分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂

新課改中明確指出，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要確保學(xué)生的主體性地位得到落實(shí)，學(xué)生的“主人翁”地位得到體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要緊緊圍繞學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的大背景，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂生成意義

在核心素養(yǎng)背景指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，提升個(gè)人能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，還能夠使課堂氛圍更加活躍，課堂教學(xué)更加高效。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，開(kāi)展高效語(yǔ)文課堂，能夠有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，建設(shè)語(yǔ)文高效課堂不僅僅是對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的一次促進(jìn)和提升，更體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要意義。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂生成策略

1、轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)課堂模式

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)和接收知識(shí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以根據(jù)新課改的要求和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師需要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和完善，及時(shí)更新教育理念，改變傳統(tǒng)教育觀念。[1]以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，教師為了保證課堂的整體效率，無(wú)法給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行進(jìn)行思考、感悟，有些學(xué)習(xí)成度較差的同學(xué)，還有可能無(wú)法緊跟教師的進(jìn)度，所以，教師可以采用小組合作的模式，讓學(xué)生自主把握課堂節(jié)奏和課堂教學(xué)進(jìn)程，給予學(xué)生充分的交流，思考時(shí)間，讓每位同學(xué)都能有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。例如，在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課本部編版中有一篇名為《小松鼠找花生》的文章，本文是一篇科學(xué)類(lèi)童話故事，旨在通過(guò)小松鼠找花生這件事告訴學(xué)生“花生在地上開(kāi)花，地下結(jié)果”這一科學(xué)知識(shí)。[2]首先，讓小組之間互相幫助，完成本文的生字詞學(xué)習(xí)，保證每位學(xué)生正確掌握本文的生字，正確流利的朗讀本篇文章，做到不漏字，不改字，不回讀等。其次讓小組之間討論“小松鼠發(fā)現(xiàn)了一塊長(zhǎng)滿了花生的地，它決定在冬天的時(shí)候，采集花生來(lái)過(guò)冬，但是為什么小松鼠最后沒(méi)有找到花生？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。花生是真的被摘走了嗎？還是花生只開(kāi)花了，卻沒(méi)有結(jié)果，又或是花生結(jié)果了，沒(méi)有被摘走，而是埋在了土里，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，還能夠讓學(xué)生更好地參與到課程學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率。

2、運(yùn)用各種教學(xué)工具，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，使得小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)更加便捷高效。教師利用多媒體、微課等教學(xué)方式，通過(guò)圖像、音頻、視頻等功能，來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在課本《烏鴉喝水》章節(jié)中，教師可以在課堂開(kāi)始前，為學(xué)生播放烏鴉喝水的動(dòng)畫(huà)小短片，讓學(xué)生通過(guò)視頻，觀察學(xué)習(xí)本文的課堂知識(shí)，分析“烏鴉為什么喝不到水和烏鴉是怎么喝到水的？”這兩個(gè)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生思考回答問(wèn)題：烏鴉喝不到水，是因?yàn)槠靠谛∑孔永锏乃稚?，?dǎo)致烏鴉無(wú)法喝水。但是烏鴉想了一個(gè)辦法，它往瓶子里面丟小石子，等到水位上來(lái)的時(shí)候，它就可以喝到水了。另外，教師還可以讓學(xué)生自己參與動(dòng)手實(shí)踐，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一種和課文中相似的瓶口小，水量小的瓶子，讓學(xué)生試著往瓶子里面丟石子，看一看水會(huì)不會(huì)升上來(lái)？課堂實(shí)踐能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠很好的加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課堂的結(jié)束階段，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生思考，除了課文中的方法，還有什么方法能夠讓烏鴉喝到水？比如，插個(gè)中空的麥稈或者草枝等當(dāng)做吸管、用翅膀拿起來(lái)仰著頭喝、把瓶子里的水倒進(jìn)小水坑等。以此來(lái)鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3、注重提升學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)

課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道，也是教師傳授知識(shí)的重要場(chǎng)所，但是教學(xué)不能僅僅局限于課堂，新課改指出要將知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐中去，通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐去學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與社會(huì)的意識(shí)，幫助學(xué)生更好的、全面的健康發(fā)展，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。[3]例如，在部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課本《升國(guó)旗》章節(jié)中，教師可以結(jié)合五星紅旗的創(chuàng)作背景來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師通過(guò)向?qū)W生講述五星紅旗這面旗幟的由來(lái)和中間發(fā)生了什么催人淚下的故事，讓學(xué)生明白五星紅旗背后代表的含義，讓學(xué)生明白當(dāng)今美好生活，是由無(wú)數(shù)的革命先賢們拋頭顱灑熱血換來(lái)的，和平來(lái)之不易，培養(yǎng)學(xué)生們的和平意識(shí)。讓同學(xué)們對(duì)五星紅旗產(chǎn)生敬慕之情，對(duì)本篇文章能有更加深刻的感悟，對(duì)于本文的學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，使得課堂教學(xué)活動(dòng)更加有效，更具有教育意義。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館或是革命紅色景區(qū)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知學(xué)習(xí)，感悟革命精神的偉大，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神和家國(guó)情懷，充分培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，落實(shí)核心素養(yǎng)方針，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是非常有必要的，要求教師在制定教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)該將提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]任素珍.核心素養(yǎng)背景下如何打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020（08）：226-227.

[2]覃愛(ài)英. 淺析核心素養(yǎng)背景下如何打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂實(shí)踐研究[C]//.2020年課堂教學(xué)教育改革專(zhuān)題研討會(huì)論文集.，2020：2526-2527.

[3]邱敏萍.簡(jiǎn)議核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（01）：74.

[4]梁修琴.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的路徑思考——基于核心素養(yǎng)的視角分析[J].課外語(yǔ)文，2017（22）：114.