陳婉盈

摘要：通過(guò)單元整合教學(xué)，注重“整合優(yōu)化”，系統(tǒng)整合相關(guān)教學(xué)資源，使學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，獲取并整理信息，形成系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧M;整合教學(xué);策略探究

整合教學(xué)通過(guò)教師在一定教學(xué)時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生共同閱讀有關(guān)聯(lián)性的多篇文章，是基于文本學(xué)習(xí)的一種閱讀材料的形態(tài)。整合教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組織模式，又是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式。整合教材，拓展課外，立足于教材又與生活鏈接。其目的不僅是為提升學(xué)生閱讀的速度和數(shù)量，更注重學(xué)生在多篇多類文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行意義的建構(gòu)。如何增加閱讀的數(shù)量，提高閱讀的速度，強(qiáng)化閱讀的主體，豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更多，更快，更樂(lè)，更深，是值得我們探討的問(wèn)題。

一、整合教學(xué)的意義及重要性

單元整合教學(xué)注重“整合優(yōu)化”，是按一定主題，系統(tǒng)整合相關(guān)教學(xué)資源，使學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，獲取并整理信息，形成系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1. 整合教學(xué)使課堂教學(xué)目標(biāo)更明確。

語(yǔ)文教師面對(duì)一篇文章的可教點(diǎn)很多，很復(fù)雜，這就造成了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不明確，模模糊糊一大片，而單元整合教學(xué)能較好地解決教材教學(xué)目標(biāo)不明確的局面。當(dāng)我們以整合教學(xué)的取向俯瞰單元中的一篇篇教材時(shí)，一個(gè)個(gè)教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)就會(huì)很清楚地顯現(xiàn)出來(lái)。每一堂課的教學(xué)目標(biāo)在教師的心中會(huì)更加清晰，精選的教學(xué)內(nèi)容會(huì)更加合理。

2. 整合教學(xué)有利于當(dāng)前課程改革的推進(jìn)。

圍繞某一主題組織相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)突破了以往教科書封閉、零散和乏味的結(jié)構(gòu)體系，富有吸引學(xué)生參與的魅力。與單篇備課、教學(xué)相比，單元整合教學(xué)著眼于學(xué)科學(xué)習(xí)的整體性、綜合性、實(shí)踐性，更強(qiáng)調(diào)資源的整合與生成。這就要求我們改變教學(xué)策略，更多考慮教學(xué)資源的利用與開發(fā)問(wèn)題，改變以往的“教教材”為“用教材教”，實(shí)施靈活而開放的教學(xué)。

3. 整合教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

通過(guò)課程整合，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更多的期待與喜悅，這源自于老師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)。因此，立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合整合教學(xué)的意義與重要性，進(jìn)行單元整合教學(xué)的策略探究，為更好地實(shí)現(xiàn)新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目的打下理論基礎(chǔ)。

二、整合教學(xué)的策略探究

立足在單元整體的高度上，刪繁就簡(jiǎn)，把一單元讀薄，感受最精妙的語(yǔ)言，以求達(dá)到簡(jiǎn)單化、藝術(shù)化、精良化與高效化。

策略一： 話題型單元的整合

五年級(jí)下冊(cè)第一單元教材以“童年·成長(zhǎng)”為話題，安排了《古詩(shī)詞三首》《游子吟》和一篇精讀課文、一篇略讀課文以及“口語(yǔ)交際&習(xí)作”“交流平臺(tái)”等教學(xué)內(nèi)容。深入解讀整組教材后， 我對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行如下整合教學(xué)：

1. 第一組教材《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》，感悟?qū)懛āＶ攸c(diǎn)研讀精讀課文《祖父的園子》，在入情入境的朗讀中領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“祖父園子”的回憶來(lái)表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法;學(xué)生自主學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》，在簡(jiǎn)單交流中領(lǐng)悟作者通過(guò)借“月亮”的描述來(lái)表現(xiàn)對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情，對(duì)比兩篇課文寫法上的異同，遷移學(xué)法。

2. 第二組教材《古詩(shī)詞三首》《游子吟》，運(yùn)用寫法。重點(diǎn)學(xué)習(xí)《古詩(shī)詞三首》中的《四時(shí)田園雜興（其三十一）》，運(yùn)用學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《稚子弄冰》《村晚》，領(lǐng)略“童孫”“稚子”“牧童”的生活情趣。 學(xué)生自學(xué)《游子吟》，比較母愛(ài)詩(shī)與兒童詩(shī)的不同點(diǎn)， 嘗試童詩(shī)創(chuàng)作，建議學(xué)生聯(lián)系自己生活中的小鏡頭來(lái)仿寫。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)： 感興趣的學(xué)生嘗試把詩(shī)歌改寫成現(xiàn)代文，結(jié)果學(xué)生興趣很濃，個(gè)個(gè)摩肩擦掌， 改出了好多活靈活現(xiàn)的記敘文，這就是整合教學(xué)帶來(lái)的靈動(dòng)課堂。

3. 第三組教材《童年歲月》“交流平臺(tái)”抒寫“我的成長(zhǎng)”。 以“成長(zhǎng)”為切入口學(xué)習(xí)課文，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的寫作順序，為習(xí)作《那一刻，我長(zhǎng)大了》做準(zhǔn)備。在整合教學(xué)中學(xué)生有了一些美詞妙句的積累，有了表達(dá)方法的積淀，有了飽滿的情感欲望，抒寫“童年趣事”也就水到渠成了。

策略二：主題型單元的整合

統(tǒng)編版教材每組課文之間都有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體觀照，比照參讀，辨析評(píng)價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)和掌握語(yǔ)言規(guī)律，有效發(fā)展語(yǔ)文能力。如六年級(jí)上冊(cè)第二單元課文以“中國(guó)近現(xiàn)代歷史”為主題，串聯(lián)起《七律·長(zhǎng)征》《開國(guó)大典》《狼牙山五壯士》《燈光》 這四篇課文。我們發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)容上，要求我們整體把握編者意圖：從多種角度認(rèn)識(shí)中國(guó)歷史，全面了解中國(guó)歷史。文體特色上，確定閱讀訓(xùn)練點(diǎn)：感悟詩(shī)歌的凝練，報(bào)道文體的真實(shí)，記敘文體的樸實(shí)。言語(yǔ)形式上，甄選能力習(xí)得點(diǎn)：有序描寫場(chǎng)面;選取生活瑣事，通過(guò)細(xì)節(jié)與心理描寫體現(xiàn)人物品質(zhì)。通過(guò)對(duì)比分析，我們可以把它們鏈接在一起開展教學(xué)。

策略三：?jiǎn)我晃捏w單元的整合

四上第四單元四篇課文：《盤古開天辟地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》都是神話故事，細(xì)讀了課文，我發(fā)現(xiàn)這四篇課文的共性特點(diǎn)十分明顯。首先，四篇神話的形象都很單純。 其次， 四篇童話的情節(jié)都比較曲折。第三個(gè)共同點(diǎn)是這四篇神話故事都有一個(gè)美好的結(jié)局。最后，想象豐富是所有神話的最根本的特點(diǎn)，就相當(dāng)于金字塔的底部。四篇神話的共性特點(diǎn)多，所以非常便利把四篇課文組合在一起整體教學(xué)，可以一篇神話精讀為主，帶出其他三篇，讓學(xué)生綜合神話的寫法特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫神話。

總之，單元整組教學(xué)的有效應(yīng)用，必然會(huì)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的突破。因此，教師要給予單元整組教學(xué)充分的重視，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便更好開展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。