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        學(xué)校管理中柔性管理對教師的影響與發(fā)展研究

        2022-05-16 23:41:28萬雨婷
        錦繡·上旬刊 2022年2期
        關(guān)鍵詞:柔性管理學(xué)校教師

        摘要:新時代背景下,學(xué)校管理的制度需要跟隨教育的改革而改進(jìn)。學(xué)校柔性管理展示了校園發(fā)展的文明程度,能調(diào)動教師學(xué)習(xí)和工作的積極性。觀今之管理制度,剛性有余而柔不足。通過柔性管理的模式,能調(diào)動教師學(xué)習(xí)和工作的積極性,塑造柔性的校園文化,保證教師的職業(yè)發(fā)展和隊伍的培養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:柔性管理;學(xué)校;教師

        一、概念

        (一)剛性管理

        剛性管理以規(guī)章制度為中心,強調(diào)規(guī)章制度的管理模式。通過制訂管理制度來行使管理職權(quán),發(fā)揮制度的約束、監(jiān)督、獎懲功能,對管理對象進(jìn)行嚴(yán)格的控制,它要求在實際的管理活動中,一切按章辦事,不講情面,注重效率和實際。然而,隨著知識時代的到來,人們更加重視個性發(fā)展,強調(diào)溝通與協(xié)作。因此,傳統(tǒng)高壓、僵化的剛性管理逐漸失去了“威力”,柔性管理逐漸走進(jìn)人們的視野。[1]

        (二)柔性管理

        柔性管理是通過對人們心理和行為模式的研究,運用溝通等相對柔和的手段進(jìn)行管理,在被管理者心中產(chǎn)生一種柔化的說服力,強調(diào)以人為本。在柔性管理中,人既是管理的施動者,又是管理對象;管理要從人本身出發(fā),最終又以人為落腳點。通過對人的心理進(jìn)行把握,能有效地將理論滲透到人的內(nèi)心,從而達(dá)到潛移默化的目的。

        二、學(xué)校管理現(xiàn)狀

        (一)忽視教師管理。

        在當(dāng)前的學(xué)校管理中,管理者將時間和精力都更傾向于學(xué)生,把學(xué)生放在管理的第一位,雖然這種教學(xué)理念在很大程度上反映了對學(xué)生主體地位的重視,但是卻還是固步自封,對于管理制度上沒有改變和創(chuàng)新,學(xué)生方面的管理是“剛性化”的管理,有嚴(yán)格的作息時間和班規(guī)班制,學(xué)生犯錯按照校規(guī)處理,所有的規(guī)則都是指向?qū)W生的。此外,學(xué)校忽視了教師也需要管理,學(xué)校管理者必須重視教師的職業(yè)發(fā)展和身心發(fā)展。教師作為學(xué)校里被管理者的一員,肩上背負(fù)著教書育人的重?fù)?dān)。因此,學(xué)校管理的重心也要偏向于教師的管理,為師生關(guān)系的發(fā)展做一個強有力的后盾。

        (二)過分注重外在管理。

        大部分小學(xué)在教育教學(xué)管理中,過分重視表面功夫的建設(shè),把人們?nèi)菀卓匆姷耐庠谛问奖憩F(xiàn)得很漂亮,并將其作為學(xué)校管理的重中之重,但是對小學(xué)文化建設(shè)、師生關(guān)系發(fā)展等方面的管理沒有引起足夠的重視。一些學(xué)校將學(xué)校管理簡單地歸納為硬件管理、教學(xué)管理、行政管理等層面,而對校園的文化建設(shè)、師生精神和價值觀培養(yǎng)等方面沒有給予足夠的關(guān)注。學(xué)校漠視對老師的情感、價值觀和行為標(biāo)準(zhǔn)等柔性方面的引導(dǎo);過多地強調(diào)學(xué)校表面功夫,而不把內(nèi)在管理放在第一位,把教師當(dāng)成了只靠組織制度、經(jīng)濟(jì)獎懲就能調(diào)動的“機(jī)械人”、“經(jīng)濟(jì)人”,忽略了教師也是一個感性的人,需要人文的關(guān)懷和激勵。

        (三)教師考核的“數(shù)字化”

        現(xiàn)在學(xué)校管理普遍采用“數(shù)字化”管理,也就是所謂的量化考核。教師考核管理包含每周的上課次數(shù)、聽課次數(shù),作業(yè)批改次數(shù),公開課次數(shù)等等。這種考核明顯向“數(shù)字化”轉(zhuǎn)變,讓教師只注重數(shù)量而忽視了質(zhì)量。這種強制性的規(guī)定就如剛性化的管理,量化的考核又牽扯到老師的績效工資,不利于教師把重心放在教學(xué)上,也不利于教師之間的交流和合作,從而導(dǎo)致教師隊伍質(zhì)量水平有所下降,教師會更加傾向于看重自我的利益得失,而非教書育人。

        三、柔性管理在學(xué)校中的建立

        (一)注重教師管理

        教師作為學(xué)校管理的對象,其具備較高的文化素質(zhì)和道德素養(yǎng),且形成了較穩(wěn)固的世界觀、人生觀和價值觀,如果仍然沿用以往強制式、命令式的管理模式,很難獲得教師們的認(rèn)同。因此,在學(xué)校管理中,應(yīng)重視構(gòu)建具有感化和激勵作用的柔性管理模式。[2]柔性管理之下,能聚焦教師的情感、價值觀,營造寬松的工作環(huán)境,尊重教師、信任教師、理解教師,引導(dǎo)老師在和諧中競爭在競爭中和諧,不是再用制度“管、卡”教師,而是使每一位教師在學(xué)校管理制度面前,感到安全和舒適,激發(fā)教師的工作熱情和不斷學(xué)習(xí)的信心。

        (二)塑造校園文化

        校園文化是一種精神和氛圍,是看不見摸不著的軟實力,是學(xué)校師生凝聚力的重要體現(xiàn),是學(xué)校形象的展示,是學(xué)校文明進(jìn)步的重要體現(xiàn)。校園文化對學(xué)生的人生觀和價值觀有著深遠(yuǎn)的影響,同時引導(dǎo)和規(guī)范教師的行為觀和價值觀,它對人的影響這是任何教育課程都無法達(dá)到的。校園文化不是指那些條條框框,也不是一成不變的規(guī)章制度,而是在長時間的沉淀下總結(jié)出來的文化價值。但是,校園文化也不是照搬現(xiàn)套的,我們需要不斷總結(jié)校園文化建設(shè)的經(jīng)驗和不足,努力讓教師在和諧向上的校園文化中獲得應(yīng)有的精神感召與發(fā)展,才能真正落實好黨的教育方針,辦好人民滿意的教育。要達(dá)到教育改革的目標(biāo)就必須對學(xué)校管理重新定位,尋求管理上的突破,以柔性、潛在的方式對教師進(jìn)行潛移默化的影響,讓他們形成責(zé)任意識和學(xué)習(xí)意識。

        (三)側(cè)重剛?cè)岵?jì)

        剛性管理和柔性管理兩者的關(guān)系不是非此即彼、有我無他的,而是水乳交融、相輔相成、互補促進(jìn)的。俗話說得好“無規(guī)矩不成方圓”,如果完全沒有規(guī)章制度,那么就約束不了人的行為,但這并不意味著完全按照規(guī)矩來,實施剛性管理時,要目中有“人”;踐行柔性管理時,要心中有“制”,剛?cè)岵?jì),柔性管理才能發(fā)揮最大效應(yīng)。[3]因此在現(xiàn)代學(xué)校管理中,我們應(yīng)該將柔性管理和剛性管理相結(jié)合,規(guī)章制度中由剛性管理主導(dǎo),柔性管理輔助,而觀念的培養(yǎng)必須是突出柔性管理,削弱剛性管理,使柔中有剛,剛中有柔,既注重法治,又注重德治,這將是學(xué)校管理應(yīng)該注意的重點。

        總之,對于學(xué)校管理而言,更是要重視柔性管理模式的建立,不管是學(xué)生還是教師,學(xué)校管理的根本目的是讓學(xué)習(xí)者能夠更好地成長與進(jìn)步,柔性管理則是讓學(xué)習(xí)者創(chuàng)造成長進(jìn)步的良好環(huán)境。與此同時,隨著教育改革的不斷深入,也強調(diào)教師地位和待遇的問題,因此將柔性管理應(yīng)用到學(xué)校管理中顯得尤其重要且必要,教師主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,是一切知識的傳授者,在全社會關(guān)注“以生為本”的教育環(huán)境下,我們同時也要關(guān)注教師的管理和發(fā)展,二者缺一不可。

        參考文獻(xiàn):

        [1]譚元軍.學(xué)校柔性管理文化建設(shè)的思考與實踐[J].教育觀察,2020,9(27):52-53..

        [2]苗翠超,楊春麗.柔性管理在現(xiàn)代學(xué)校管理中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新,2020,2(25):105-106.

        [3]戴繼華.學(xué)校柔性化管理模式的實踐與創(chuàng)新[J].教學(xué)與管理,2017(22):15-16.

        作者簡介:萬雨婷(1999--),女,漢族,重慶萬州,研究生,研究方向:小學(xué)教育

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