摘要：新時(shí)代背景下，學(xué)校管理的制度需要跟隨教育的改革而改進(jìn)。學(xué)校柔性管理展示了校園發(fā)展的文明程度，能調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)和工作的積極性。觀今之管理制度，剛性有余而柔不足。通過柔性管理的模式，能調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)和工作的積極性，塑造柔性的校園文化，保證教師的職業(yè)發(fā)展和隊(duì)伍的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：柔性管理;學(xué)校;教師

一、概念

（一）剛性管理

剛性管理以規(guī)章制度為中心，強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度的管理模式。通過制訂管理制度來行使管理職權(quán)，發(fā)揮制度的約束、監(jiān)督、獎(jiǎng)懲功能，對(duì)管理對(duì)象進(jìn)行嚴(yán)格的控制，它要求在實(shí)際的管理活動(dòng)中，一切按章辦事，不講情面，注重效率和實(shí)際。然而，隨著知識(shí)時(shí)代的到來，人們更加重視個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)溝通與協(xié)作。因此，傳統(tǒng)高壓、僵化的剛性管理逐漸失去了“威力”，柔性管理逐漸走進(jìn)人們的視野。[1]

（二）柔性管理

柔性管理是通過對(duì)人們心理和行為模式的研究，運(yùn)用溝通等相對(duì)柔和的手段進(jìn)行管理，在被管理者心中產(chǎn)生一種柔化的說服力，強(qiáng)調(diào)以人為本。在柔性管理中，人既是管理的施動(dòng)者，又是管理對(duì)象;管理要從人本身出發(fā)，最終又以人為落腳點(diǎn)。通過對(duì)人的心理進(jìn)行把握，能有效地將理論滲透到人的內(nèi)心，從而達(dá)到潛移默化的目的。

二、學(xué)校管理現(xiàn)狀

（一）忽視教師管理。

在當(dāng)前的學(xué)校管理中，管理者將時(shí)間和精力都更傾向于學(xué)生，把學(xué)生放在管理的第一位，雖然這種教學(xué)理念在很大程度上反映了對(duì)學(xué)生主體地位的重視，但是卻還是固步自封，對(duì)于管理制度上沒有改變和創(chuàng)新，學(xué)生方面的管理是“剛性化”的管理，有嚴(yán)格的作息時(shí)間和班規(guī)班制，學(xué)生犯錯(cuò)按照校規(guī)處理，所有的規(guī)則都是指向?qū)W生的。此外，學(xué)校忽視了教師也需要管理，學(xué)校管理者必須重視教師的職業(yè)發(fā)展和身心發(fā)展。教師作為學(xué)校里被管理者的一員，肩上背負(fù)著教書育人的重?fù)?dān)。因此，學(xué)校管理的重心也要偏向于教師的管理，為師生關(guān)系的發(fā)展做一個(gè)強(qiáng)有力的后盾。

（二）過分注重外在管理。

大部分小學(xué)在教育教學(xué)管理中，過分重視表面功夫的建設(shè)，把人們?nèi)菀卓匆姷耐庠谛问奖憩F(xiàn)得很漂亮，并將其作為學(xué)校管理的重中之重，但是對(duì)小學(xué)文化建設(shè)、師生關(guān)系發(fā)展等方面的管理沒有引起足夠的重視。一些學(xué)校將學(xué)校管理簡(jiǎn)單地歸納為硬件管理、教學(xué)管理、行政管理等層面，而對(duì)校園的文化建設(shè)、師生精神和價(jià)值觀培養(yǎng)等方面沒有給予足夠的關(guān)注。學(xué)校漠視對(duì)老師的情感、價(jià)值觀和行為標(biāo)準(zhǔn)等柔性方面的引導(dǎo);過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)校表面功夫，而不把內(nèi)在管理放在第一位，把教師當(dāng)成了只靠組織制度、經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)懲就能調(diào)動(dòng)的“機(jī)械人”、“經(jīng)濟(jì)人”，忽略了教師也是一個(gè)感性的人，需要人文的關(guān)懷和激勵(lì)。

（三）教師考核的“數(shù)字化”

現(xiàn)在學(xué)校管理普遍采用“數(shù)字化”管理，也就是所謂的量化考核。教師考核管理包含每周的上課次數(shù)、聽課次數(shù)，作業(yè)批改次數(shù)，公開課次數(shù)等等。這種考核明顯向“數(shù)字化”轉(zhuǎn)變，讓教師只注重?cái)?shù)量而忽視了質(zhì)量。這種強(qiáng)制性的規(guī)定就如剛性化的管理，量化的考核又牽扯到老師的績(jī)效工資，不利于教師把重心放在教學(xué)上，也不利于教師之間的交流和合作，從而導(dǎo)致教師隊(duì)伍質(zhì)量水平有所下降，教師會(huì)更加傾向于看重自我的利益得失，而非教書育人。

三、柔性管理在學(xué)校中的建立

（一）注重教師管理

教師作為學(xué)校管理的對(duì)象，其具備較高的文化素質(zhì)和道德素養(yǎng)，且形成了較穩(wěn)固的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，如果仍然沿用以往強(qiáng)制式、命令式的管理模式，很難獲得教師們的認(rèn)同。因此，在學(xué)校管理中，應(yīng)重視構(gòu)建具有感化和激勵(lì)作用的柔性管理模式。[2]柔性管理之下，能聚焦教師的情感、價(jià)值觀，營造寬松的工作環(huán)境，尊重教師、信任教師、理解教師，引導(dǎo)老師在和諧中競(jìng)爭(zhēng)在競(jìng)爭(zhēng)中和諧，不是再用制度“管、卡”教師，而是使每一位教師在學(xué)校管理制度面前，感到安全和舒適，激發(fā)教師的工作熱情和不斷學(xué)習(xí)的信心。

（二）塑造校園文化

校園文化是一種精神和氛圍，是看不見摸不著的軟實(shí)力，是學(xué)校師生凝聚力的重要體現(xiàn)，是學(xué)校形象的展示，是學(xué)校文明進(jìn)步的重要體現(xiàn)。校園文化對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀有著深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)引導(dǎo)和規(guī)范教師的行為觀和價(jià)值觀，它對(duì)人的影響這是任何教育課程都無法達(dá)到的。校園文化不是指那些條條框框，也不是一成不變的規(guī)章制度，而是在長時(shí)間的沉淀下總結(jié)出來的文化價(jià)值。但是，校園文化也不是照搬現(xiàn)套的，我們需要不斷總結(jié)校園文化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和不足，努力讓教師在和諧向上的校園文化中獲得應(yīng)有的精神感召與發(fā)展，才能真正落實(shí)好黨的教育方針，辦好人民滿意的教育。要達(dá)到教育改革的目標(biāo)就必須對(duì)學(xué)校管理重新定位，尋求管理上的突破，以柔性、潛在的方式對(duì)教師進(jìn)行潛移默化的影響，讓他們形成責(zé)任意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）側(cè)重剛?cè)岵?jì)

剛性管理和柔性管理兩者的關(guān)系不是非此即彼、有我無他的，而是水乳交融、相輔相成、互補(bǔ)促進(jìn)的。俗話說得好“無規(guī)矩不成方圓”，如果完全沒有規(guī)章制度，那么就約束不了人的行為，但這并不意味著完全按照規(guī)矩來，實(shí)施剛性管理時(shí)，要目中有“人”;踐行柔性管理時(shí)，要心中有“制”，剛?cè)岵?jì)，柔性管理才能發(fā)揮最大效應(yīng)。[3]因此在現(xiàn)代學(xué)校管理中，我們應(yīng)該將柔性管理和剛性管理相結(jié)合，規(guī)章制度中由剛性管理主導(dǎo)，柔性管理輔助，而觀念的培養(yǎng)必須是突出柔性管理，削弱剛性管理，使柔中有剛，剛中有柔，既注重法治，又注重德治，這將是學(xué)校管理應(yīng)該注意的重點(diǎn)。

總之，對(duì)于學(xué)校管理而言，更是要重視柔性管理模式的建立，不管是學(xué)生還是教師，學(xué)校管理的根本目的是讓學(xué)習(xí)者能夠更好地成長與進(jìn)步，柔性管理則是讓學(xué)習(xí)者創(chuàng)造成長進(jìn)步的良好環(huán)境。與此同時(shí)，隨著教育改革的不斷深入，也強(qiáng)調(diào)教師地位和待遇的問題，因此將柔性管理應(yīng)用到學(xué)校管理中顯得尤其重要且必要，教師主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，是一切知識(shí)的傳授者，在全社會(huì)關(guān)注“以生為本”的教育環(huán)境下，我們同時(shí)也要關(guān)注教師的管理和發(fā)展，二者缺一不可。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚元軍.學(xué)校柔性管理文化建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].教育觀察，2020，9（27）：52-53..

[2]苗翠超，楊春麗.柔性管理在現(xiàn)代學(xué)校管理中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新，2020，2（25）：105-106.

[3]戴繼華.學(xué)校柔性化管理模式的實(shí)踐與創(chuàng)新[J].教學(xué)與管理，2017（22）：15-16.

作者簡(jiǎn)介：萬雨婷（1999--），女，漢族，重慶萬州，研究生，研究方向：小學(xué)教育