孫成振 孟彩云

摘 要：隨著新課程改革的推出，傳統(tǒng)的教學理念已經開始無法滿足當前的教學需要了，逐漸的被全新的教學理念所替代，基于全新教學理念所展開的教學方法也如雨后春筍般快速出現(xiàn)，教師也在從中尋找著一種適合的教學方式。小組合作的教學方式便是其中一項優(yōu)秀的教學方式，通過有效的引導讓小學生積極的展開自主學習，提高教學的質量與效果。為此，本文便圍繞小學語文課堂教學中有效組織小組合作的探究來談一談，希望為廣大教育工作者提供一個有力參考。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;小組合作

前言：

小組合作的教學方式是通過有效的引導小學生，讓小學生通過多人合作的方式來展開學習，讓小學生在集思廣益的形式下更加全面的掌握所學內容，提高教學的質量。語文在小學階段的教學中占據著不可動搖的地位，作為主要的教學內容其的質量受到廣泛的關注，小組合作的教學方式能夠讓小學生更好的掌握所學內，并加深對所學知識的記憶，有效的保證小學生的學習質量與效果。并且，小組合作學習能夠極大的推動小學生思維發(fā)展的提升，為小學生的未來發(fā)展提供良好的潛力。

一、進行趣味合作，激發(fā)學生學習的積極性

課堂中足夠的趣味性能夠極大的提高小學生學習的欲望，讓小學生學習時具有良好的積極性，有效的提高教學的質量與效果。但部分教師在教學的過程中缺乏風趣的表現(xiàn)與內容，導致小組合作的過程中十分枯燥，而由于大部分小學生較為貪玩，學習過程過于枯燥會讓小學生在小組合作時出現(xiàn)嬉戲、閑聊等現(xiàn)象，極大的影響了小組學習的效果。為此，小學語文教師在實施小組合作的教學中，應充分的增強學習過程中的趣味性，讓小學生在學習時將注意力充分的集中在學習上并具有良好的積極性。

例如：教師在實施《坐井觀天》的教學中，為了讓小學生在合作學習中擁有良好的集中力，并積極的展開合作學習，教師采用趣味合作的方式來展開教學，讓小學生在趣味內容的引導下，展開積極的學習。如：教師根據課文內容讓小學生以三人為單位組成一個學習小組，讓小學生針對課文的內容與情感內容進行分析與學習，讓小學生對課文內容擁有一個深刻的理解，并讓小學生根據課文中的內容來分配橘色，在完成小組合作學習時結合小學生自身對角色的理解來展開演繹，成果最為出色的會獲得優(yōu)秀的表揚，并給予“小紅花”獎勵。小學生在趣味內容與獎勵的推動下展開積極的學習，充分的發(fā)揮出小組合作學習的優(yōu)勢[1]。

二、開展質疑合作，增強學生學習的全面性

通過全面的學習能夠有效的提高小學生對所學知識的掌握，并加深對所學內容的認識，讓教學的質量得到有效的提升。但部分教師的教學方式過于傳統(tǒng)或嚴肅，這就使得教師在教學時過于依賴教材，導致小學生對所學內容的認識較為片面，從而讓小學生對所學知識的掌握不夠扎實，同時缺乏良好的應用能力，導致小組合作的優(yōu)勢難以發(fā)揮出來。為此，小學語文教師在組織合作學習時，要充分的拓展教學范圍，讓學生能夠更加充分的認識所學內容，提高學生對所學內容掌握的扎實程度。

例如：教師在進行《觀潮》的教學中，為了讓小學生能夠對所學內容產生更加全面的認識，增強小學生對所學內容的掌握。教師采用質疑的方式來組織小組合作，讓小學生不斷的提出質疑與完善，促使小學生更好的掌握所學內容。如：教師讓小學生以四人為單位組成一個學習小組，讓其中一個名小學生根據所學內容來進行造句、修辭應用等活動，并讓其他小學生進行質疑，當沒有異議時則讓下一名小學生繼續(xù)對所學內容進行應用，從而加強小學生對所學內容的掌握與應用。在小組合作中進行質疑與完善，能夠讓小學生更加扎實的掌握所學內容，提高小組合作的教學效果[2]。

三、采用合作探究，提高學生良好探究能力

良好的探究能力能夠有效的推動小學生學習能力的成長，讓小學生對所學知識的掌握擁有更加深入的理解與認識，提高其學習的成果[3]。但大部分教師在組織小學生進行合作學習時，卻單純的讓小學生進行復習或強化，并不讓小學生對當前的學習內容進行有效的探究，從而導致小學生缺乏良好的探究能力，對所學內容的認識也不夠深入，嚴重影響教學的效果。為此，小學語文教師在開展合作學習的過程中，應充分的引導學生進行有效的探究，增強小學生的探究能力，促使其更好的認識所學內容。

例如：教師在展開《將相和》的教學中，為了讓小學生具有良好的探究能力，提高小學生對所學內容的認識，教師采用合作探究的方式來展開教學，讓小學生通過學前探究來加強其對所學內容的理解與認識，促使小學生在接下來的學習中更好的掌握所學內容。如：教師讓小學生以四人為單位組成合作小組，在學前讓小學生以小組為單位來進行學習，促使小學生在教學前對所學內容擁有一個淺顯的認識，當小學生在完成合作探究時，教師再展開深入的教學，加深小學生對所學內容認識，推動小學生形成良好的探究能力與學習能力。

結語：

綜上所述，語文作為我國文化的重要載體，不僅肩負著我國文化的傳承與延續(xù)，也是我國人民生活中交流時必不可少的重要工具，其教育的質量對我國文化與發(fā)展有著極大的影響。小組合作的教學方式能夠讓小學生更加充分、扎實的掌握所學內容，并增強對所學內容的記憶，推動小學生思維發(fā)展的提升，從而讓小學生具有良好的學習質量與效率，使小學生接下來的學習與發(fā)展擁有堅實的基礎，為小學生未來的發(fā)展創(chuàng)造無限可能。

參考文獻：

[1]趙正軍.“先學后教”理念下借助小組合作學習模式構建小學語文高效課堂[J].試題與研究，2022（01）：98-99.

[2]李翠梅.提高小學語文高年級“生本課堂”小組合作學習的有效策略[J].考試周刊，2021（A2）：25-27.

[3]胡智欣.在小學語文課堂教學中融入小組合作的三條路徑[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（12）：30-32.

本文系邢臺市教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題《小學語文課堂教學中小組合作學習有效性的實踐與研究》（課題編號：2001145）最終研究成果。