梁愛清

摘要：英語是國際語言中的一種，英語的學(xué)習(xí)對學(xué)生以后具備良好的溝通能力與了解國際文化具有重要意義。本文主要分析了初中英語閱讀教學(xué)存在的問題，并提出教育者可以通過創(chuàng)建主題活動、設(shè)置任務(wù)情景、優(yōu)化素材選擇、運用多元評價等方法來培養(yǎng)受教育者的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語閱讀;英語核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是支撐教育呈現(xiàn)新發(fā)展的指路明燈，能夠指引英語教學(xué)向著正確方向改革。本文主要就核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中英語閱讀教學(xué)開展現(xiàn)狀和優(yōu)化舉措展開分析，為促進閱讀高效發(fā)展而提供一定借鑒。

一、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

隨著教學(xué)水平的提升，英語教學(xué)效率和質(zhì)量也實現(xiàn)了飛躍式的發(fā)展。但是時代是不斷進步的，學(xué)生的需求也是不斷發(fā)展的，因此在英語教學(xué)中教師若仍舊運用滯后的教學(xué)形式會嚴重教學(xué)的革新和進步?，F(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)存在的突出問題為：第一，教師教學(xué)意識落伍，訓(xùn)練方式單一。在教學(xué)中教師備受傳統(tǒng)式教學(xué)方式的影響，對英語語法、單詞和短語等知識過度重視，因此大部分教學(xué)時間都用在學(xué)習(xí)語法、搭配和剖析句子成分上，有的教師甚至沒有帶領(lǐng)學(xué)生認真閱讀和解析語篇，僅僅粗略地翻譯文章內(nèi)容，將關(guān)鍵短語進行勾畫，緊接著就指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)題訓(xùn)練。教師僅僅將學(xué)生作為知識的接受者，把知識灌輸給學(xué)生，難以實現(xiàn)提升學(xué)生閱讀能力和培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。第二，以題海戰(zhàn)術(shù)代替綜合能力。在閱讀教學(xué)中，教師往往只訓(xùn)練學(xué)生的考試能力，閱讀教學(xué)經(jīng)常沉溺于刷題，以考試資料為主導(dǎo)，忽視培育學(xué)生的思維、語用、知識遷移等能力。第三，重視學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視教學(xué)過程，在閱讀教學(xué)中，部分英語閱讀課堂看起來很活躍，教師持續(xù)向?qū)W生拋出問題，學(xué)生也積極主動解答問題，可是其實質(zhì)是教師操控的結(jié)果，教師更為關(guān)心學(xué)生對文章中語言知識等淺層內(nèi)容的了解，學(xué)生跟隨教師的思想走，缺乏獨立思考的空間，因此常看到學(xué)生在課堂中十分亮眼，但是在自主閱讀中不盡如人意。由此可見，教師應(yīng)將教學(xué)目光轉(zhuǎn)移到培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)上，進而優(yōu)化閱讀教學(xué)，為學(xué)生的綜合發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)的策略

1.創(chuàng)建主題活動，優(yōu)化語篇解讀。閱讀文章的有效信息包含語篇主題、背景、中心思想等。在課堂上，教師按照語篇特征帶領(lǐng)學(xué)生有效進行互動交流，在學(xué)生間的交際活動中，提高學(xué)生的知識運用技能。教師要甄選閱讀素材，精心研習(xí)閱讀語篇，進而有效設(shè)計教學(xué)主題活動，引導(dǎo)學(xué)生互動交流。在當前的英語教學(xué)中，教材上的閱讀材料都非常接近學(xué)生的日常生活，可讀性較強。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生思索，讓學(xué)生在英語思維的撞擊中了解語篇。與此同時，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生了解語篇，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用閱讀策略進行預(yù)測分析、剖析、推論、提出質(zhì)疑等，深入探究閱讀語篇的內(nèi)在含義，提高學(xué)生的英語思維能力。在教學(xué)中，教師結(jié)合閱讀素材創(chuàng)設(shè)豐富的主題活動，能夠激發(fā)學(xué)生參加閱讀活動的主動性，活躍學(xué)生的思維，進而提高閱讀教學(xué)的實效性。

2.設(shè)置任務(wù)情景，開展分層教學(xué)。分層閱讀是一種將因材施教教育思想有效落實的教育理念和教學(xué)方式，其本質(zhì)是面向總體學(xué)生，結(jié)合學(xué)生個體間的差異，開展層次分明的教學(xué)。在教學(xué)中，因為學(xué)生的認知水平和知識掌握程度存在差異，教師在設(shè)計課程內(nèi)容后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互動交流，這能夠提高學(xué)生對語篇的理解能力，發(fā)展學(xué)生的英語語感。語言表達的產(chǎn)生取決于學(xué)生對信息的整合吸收、再加工、展現(xiàn)這一過程，因為學(xué)生間存在較為突出的差異性，因此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個人特性優(yōu)化閱讀教學(xué)，推動和激勵學(xué)生互動交流，共同進步。在閱讀教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生獲得文章語言知識信息，更要讓學(xué)生了解、讀深、熟讀語篇，發(fā)掘語篇中蘊含的信息，了解其內(nèi)在的情感意義，進而讓學(xué)生對語篇有正確的認識和思索，啟迪學(xué)生的英語思維，從而使學(xué)生在閱讀中獲得內(nèi)心的給養(yǎng)、感情的積累和思想的提高。

3.優(yōu)化素材選擇，豐富情感認知。閱讀文章關(guān)鍵是把握有效信息。教師應(yīng)挑選適合學(xué)生閱讀的文章，進而激起學(xué)生的讀書興趣，培育學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生可以根據(jù)語言表述的含義來理解文章的感情及文化，從而提高學(xué)生的人文意識，產(chǎn)生文化認同感。在合作學(xué)習(xí)、互動交流的環(huán)境下，學(xué)生更易于掌握語篇的有效信息，更容易理解作者的用意及構(gòu)思，更易于融合自己的日常生活經(jīng)驗和知識儲備，從而流暢地表達所思所想。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識和運用知識的過程中，教師要善于捕獲學(xué)生發(fā)展的亮點，進而提升學(xué)生對英語閱讀的自信心，豐富學(xué)生的情感體驗，推動學(xué)生開展跨文化交際，拓寬學(xué)生的視野，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

比如，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Our world”，文章先詳細介紹了互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和功能，文章內(nèi)容與學(xué)生生活緊密相連，能夠極大地引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，激起學(xué)生閱讀文章的沖動。為了更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師可開展拓展活動，如“如何正確對待互聯(lián)網(wǎng)”的辯論賽，規(guī)定學(xué)生以小組為單位合作收集資料，并將成果整合，在下一節(jié)英語課上展現(xiàn)，這使得每組學(xué)生饒有興致地探索互聯(lián)網(wǎng)的作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師作為引領(lǐng)者和引導(dǎo)者，在初中英語閱讀教學(xué)中要以語篇作為媒介，并采取各種教學(xué)方式，讓學(xué)生大膽地對語篇開展多樣化解讀。與此同時，還要正確引導(dǎo)學(xué)生感受語篇的情感，將德育教育滲入其中，使學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中得到珍貴的情感體驗。

4.運用多元評價，構(gòu)建和諧課堂。教學(xué)評價是在教學(xué)過程中對學(xué)生開展多元化評價的活動，其實際價值取決于是否有利于改進教學(xué)。教學(xué)評價致力于搜集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的信息，鑒別、了解和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的不足和發(fā)展優(yōu)勢，從而協(xié)助教師作出教學(xué)決策，其最終目標是推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。在英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)評價不但要關(guān)心學(xué)生的認知能力發(fā)展，還要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而多元化的評價方法能協(xié)助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功與發(fā)展的喜悅，使每個層次的學(xué)生都能看到自身閱讀能力的提升，進而更確切地認識自我，具備閱讀自信心，積極調(diào)整學(xué)習(xí)方法，發(fā)展綜合性語言運用能力。在課堂上，教師積極的語言評價能夠營造出一種愉快、和睦的教育氛圍，讓學(xué)生以悠閑的心態(tài)積極學(xué)習(xí)，進而為教學(xué)提色添彩。

例如，在“ Our clothes”的閱讀教學(xué)中，教師的評價應(yīng)著眼于學(xué)生的近期發(fā)展，如學(xué)生結(jié)合自身認知回答“Different jobs require different uniforms”后，教師應(yīng)及時給予學(xué)生正確的評價和鼓勵性評價，讓學(xué)生通過努力能夠達成學(xué)習(xí)目標，進而感受成功的喜悅。在學(xué)生互動交流時，教師評價可以推動小組學(xué)習(xí)效率有所提高，同時對學(xué)生的言語知識、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)方法、語言表達、英語思維等英語核心素養(yǎng)形成影響，有效地協(xié)助學(xué)生查漏補缺，使學(xué)生精確地把握基本知識和提升綜合素養(yǎng)。

綜上所述，初中階段是學(xué)生三觀養(yǎng)成的重要階段，對于英語核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)能提高學(xué)習(xí)者的語言能力、鍛煉學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)、加強學(xué)習(xí)者的文化意識，使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成適應(yīng)自己終身發(fā)展的必備技能，這不僅是對初中生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而且對于學(xué)生未來發(fā)展所要求的必備技能的養(yǎng)成也有重要意義。針對現(xiàn)在英語教學(xué)課堂上的一些弊端，大多數(shù)英語教師都需要對自身的教學(xué)策略通過不斷學(xué)習(xí)來完善。

參考文獻：

[1]曹明英.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究[J].幸福生活指南，2019（21）.