鄭群

摘 要：長期以來，小學語文中的作文教學還是存在一些問題，從教師方面來說主要是教學方法相對單一，其主要的教學方法一般是教師給學生布置寫作的任務(wù)，然后要求學生寫作。這往往缺乏必要的針對性的引導或者是有效的鋪墊，導致學生在寫作中缺乏方向，感覺到寫作困難。對于小學語文的寫作教學要多關(guān)注、多研究，小學語文教師要結(jié)合新的小學語文課程標準的要求，堅持從學情出發(fā)來調(diào)整寫作教學，從而提升寫作教學的實效性。對此，筆者結(jié)合自己在一線教學中的實踐與反思，談?wù)勛约旱恼J識，希望對當前的小學語文寫作教學工作有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：新課改;小學語文;寫作教學;素質(zhì)教育

1轉(zhuǎn)變教學理念，用新思想指導教學

做好新課改背景下的小學語文寫作教學首先需要轉(zhuǎn)變教師的思想，這是推進寫作教學效率提升的重要前提。為了轉(zhuǎn)變教師的教學理念，首先需要教師要把握準確自身的角色。新課改下對教師角色有著明確的定位，即教師是課堂教學的主導，其含義是教師是寫作教學的設(shè)計者、組織者，更是推動學生有效寫作的引導者與合作者，其教學工作的開展是服務(wù)于學生學習需求，因此教師要多從學生角度去思考如何開展寫作教學。這樣才能夠教學相長，優(yōu)化寫作教學效果。同時，小學語文教師一定要重視對課程標準的學習和對課程標準精神的貫徹，如課程標準強調(diào)作文教學應(yīng)當以學生為主體，尊重學生的個體要求，寫出真情實感的文章;寫作教學要引導學生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”……這些新的要求要成為小學語文教師開展寫作教學的指南，在教學中結(jié)合學情針對性地合理應(yīng)用，也可以在寫作教學中大膽創(chuàng)新，采取靈活、科學的教學方法來調(diào)動學生寫作的積極性和主動性，為提高寫作教學實效做好準備。

2采用多樣化教學方法，提升教學實效

2.1在小學語文教學的各環(huán)節(jié)中及時指導

指導學生要注意學以致用。為了提升小學生在寫作時的語言能力和表達能力，教師在教學中要有意識地對于一些優(yōu)美詞匯及時給學生進行解讀，并且鼓勵學生進行詞匯積累。而對于一些表達或者表現(xiàn)手法，教師也要對學生進行及時指導，積累寫作素材，提升寫作技能。如在學習了《桂林山水》這課后，教師可以在此基礎(chǔ)上指導學生如何寫景，如何使用排比句，并且鼓勵學生在日常學習中進行應(yīng)用。

2.2利用好教材中的素材

小學語文教材是新的小學語文課程標準的具體呈現(xiàn)，也是學生進行語文學習的主要抓手。新的部編版的語文教材特別強調(diào)學生綜合能力的培養(yǎng)，幾乎在每一個單元都把識字、閱讀、口語表達和寫作融入其中。教師要利用好教材中的寫作素材，根據(jù)教學安排設(shè)計針對性的寫作訓練來提高學生的寫作能力。以三年級上冊第三單元內(nèi)容為例，這一單元的主旨是對童話的學習。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學生感受童話豐富的想象力，并鼓勵學生嘗試自己編寫童話，進而培養(yǎng)學生寫作能力和想象能力。

2.3利用好各項活動來推進寫作教學

活動育人是新時期小學教育教學的特點。在活動中，學生能夠積極地實踐和參與，也會產(chǎn)生一定的認識和感受。教師要利用好這些活動，如植樹節(jié)的植樹活動、端午節(jié)的傳統(tǒng)文化宣傳活動、母親節(jié)的感恩教育等，這樣會給學生積累豐富的寫作素材，從而利用活動來給學生開展寫作教學活動，努力提升寫作教學的實效性。

3重視課內(nèi)外閱讀，積累寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@些都道出了閱讀對寫作的重要影響。小學生寫作中存在畏難心理的主要因素就是感覺心中無物、無話可說，這一方面與小學生生活經(jīng)歷較少有關(guān)系，還有一方面就是知識積累的不足，而通過閱讀不僅能夠增加學生的積累，還能夠開闊學生的視野，提升學生在思想上的認識。這是積累寫作素材的重要途徑之一。所以，在開展小學語文寫作教學的過程中，教師一定要重視學生的課內(nèi)外閱讀，要利用好每周的學生自主閱讀課，鼓勵學生按照自己的愛好去閱讀。同時，教師也要努力給學生營造班級的閱讀氛圍，如建設(shè)班級圖書角，給學生提供閱讀時間和空間。在此基礎(chǔ)上，教師可以定期開展一些閱讀交流活動或者是好書推薦等活動，鼓勵學生交流閱讀中的心得體會。這對學生語言表達能力和思想認識的提升都有幫助，能夠為學生寫作積累更多素材，進而幫助學生解決在寫作時“無米下鍋”的苦惱，逐漸減弱學生的畏難心理。

5培養(yǎng)寫作習慣，重視觀察生活

俗話說，習慣自然成。好的習慣一旦形成，就會使學生終身受益，寫作也是如此，所以一定要重視學生寫作習慣的培養(yǎng)。首先，要引導學生重視日常的寫作積累，也就是養(yǎng)成記日記或者寫周記的習慣。這對學生來說不僅是在練筆，還是在積累寫作的素材。其次，要引導學生重視觀察生活。著名特級教師于漪曾經(jīng)說“：語文與生活同在，把語文學習擠到狹小的課堂里，擠到無窮無盡的練習中，學生幾乎不讀書不看報，與自然接觸少，與社會接觸少，學語文的源頭被堵塞，積淀儲存少得可憐，語文又怎能學得好呢？”真正的寫作應(yīng)該是源于生活，生活是寫作的源泉。教師要引導學生善于抓住生活中的細節(jié)，在觀察生活、感受生活的過程中做有心人，把生活中的經(jīng)歷、感受及時地記錄下來，在此基礎(chǔ)上進行加工整理，提升寫作能力。最后，引導學生重視總結(jié)與反思。反思的過程是學生寫作優(yōu)化的過程，不僅需要教師進行針對性的作文講評，還需要教師引導學生參與到作文評價中，鼓勵學生自評或者互評，共同尋找寫作中的經(jīng)驗和教訓，幫助學生彌補不足，從而提升小學生的寫作能力。

結(jié)語

總之，新課改背景下寫作教學是小學語文教學的重點，教師在教學中要遵循教育規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學思維，調(diào)整教學方法，幫助學生養(yǎng)成多讀和多寫的習慣，增強學生記錄生活的欲望，找到學生寫作的興趣點，尊重每個學生的個性，進而為他們以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

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