阮家惠

【摘要】體態(tài)律動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法，在小學(xué)音樂教學(xué)中有很大的教育優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。體態(tài)律動(dòng)能滿足學(xué)生天生好動(dòng)的本性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與愛好。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;體態(tài)律動(dòng);教學(xué)方法

一、體態(tài)律動(dòng)的內(nèi)容及其在音樂教育中的作用

1.體態(tài)律動(dòng)的內(nèi)容

體態(tài)律動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法，大多數(shù)應(yīng)用在音樂教學(xué)的內(nèi)容中。這一教學(xué)理念來自西方的音樂教育家達(dá)爾克羅斯，要求受教育者通過音樂的內(nèi)容，將身體隨著旋律和節(jié)奏進(jìn)行有規(guī)律的擺動(dòng)，使用富有韻律的方式充分展現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律，提升受教育者的感官體驗(yàn)。通過人的動(dòng)作，將節(jié)奏、旋律、感情融為一體，形成一種自然的、有規(guī)律的小型舞蹈。總而言之，體態(tài)律動(dòng)的展示形式就是在人聽到音樂的時(shí)候，身體不由自主地跟著音樂進(jìn)行搖晃。在我國(guó)現(xiàn)階段的音樂教學(xué)中，使用體態(tài)律動(dòng)的內(nèi)容能夠滿足學(xué)生好動(dòng)的本質(zhì)，喚起學(xué)生的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受力、反應(yīng)能力，進(jìn)而使學(xué)生獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂的能力。

2.體態(tài)律動(dòng)在音樂教育中的作用

體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方式在小學(xué)音樂教學(xué)中有很大的教育優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。首先，體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方式能夠滿足小學(xué)生好動(dòng)、好奇的特征，通過肢體運(yùn)動(dòng)的方式能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的動(dòng)力，進(jìn)一步提升課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，這一教育理念的應(yīng)用能夠?qū)⑾到y(tǒng)的理論知識(shí)內(nèi)容變得形象具體化，通過動(dòng)作的方式將抽象的內(nèi)容變得直觀、具體，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。最后，這一教學(xué)理念能夠滿足新課程理念的要求，充分展示了學(xué)生的主體地位，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助他們更好地了解音樂知識(shí)，滿足小學(xué)生對(duì)內(nèi)容的需求，深層次地感受音樂作品的情感表達(dá)，建立良好的音樂素養(yǎng)，進(jìn)而構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)課堂。

二、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用

1.感知音樂的速度和力度

形成正確的音樂思想和演唱方式是學(xué)生形成良好的音樂素養(yǎng)的前提。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師把握好速度和力度是最重要的內(nèi)容，也是最基本的環(huán)節(jié)。小學(xué)音樂教材的內(nèi)容豐富多樣，展現(xiàn)的形式有熱情、活潑、輕快的音樂類型，有緩慢、低沉、莊重的表達(dá)方式。因此教師可以利用體態(tài)律動(dòng)的方式，讓學(xué)生掌握不同的節(jié)奏類型，通過身體擺動(dòng)的方式展示出節(jié)奏傳達(dá)出來的速度和力度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的感知。

例如，部編版音樂教材小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《依馬呀吉松》是一首經(jīng)典的藏族民歌，音樂節(jié)奏為四二拍的節(jié)奏類型，呈現(xiàn)中速、活潑、稍快的曲風(fēng)。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生播放這首音樂，通過音樂的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容上的學(xué)習(xí)，幫助他們找到四二拍的節(jié)奏感，引導(dǎo)他們分清強(qiáng)弱拍子的區(qū)別。其次，讓班級(jí)內(nèi)的所有同學(xué)都站起來，每一排的同學(xué)手拉手，在遇見節(jié)奏強(qiáng)的時(shí)候，大家一起高舉雙手;在面對(duì)節(jié)奏較弱的時(shí)候，將手臂緩緩地放下;在速度的掌控上，引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地踏步，緊緊跟上音樂的速度，通過律動(dòng)的方式感知音樂的速度和力量。

2.表現(xiàn)音樂的節(jié)拍和節(jié)奏

節(jié)拍和節(jié)奏感的培養(yǎng)是音樂課程的基本內(nèi)容，也是音樂表現(xiàn)中最重要的手段之一。良好的節(jié)奏感能夠塑造一篇完美的音樂作品，換句話來講，音樂節(jié)拍和節(jié)奏就像人體的骨骼，是音樂的靈魂。在進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生使用自己的肢體動(dòng)作，將他們感受到的節(jié)拍表達(dá)出來，用動(dòng)作來展現(xiàn)出不同的強(qiáng)弱規(guī)律和基本的節(jié)奏特征，再引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏輕松地做出身體的反應(yīng)，自由自在地表現(xiàn)出對(duì)音樂內(nèi)容的了解和感受，逐漸提升對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，形成良好的節(jié)奏感，展示出體驗(yàn)律動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

例如，部編版音樂教材小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《新疆舞曲第二號(hào)》一首欣賞類的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以為學(xué)生講解本節(jié)課的基本主導(dǎo)節(jié)奏型。在教學(xué)體態(tài)律動(dòng)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏內(nèi)容使用肢體語言進(jìn)行表達(dá)，如在第一小節(jié)中的浮點(diǎn)音樂內(nèi)容中，使用快速擊掌的方式，第一拍較長(zhǎng)，第二拍快而短促;在第二小節(jié)中前一個(gè)八拍，要求學(xué)生快速連續(xù)跺腳四次，在第二個(gè)八拍的時(shí)候，勻速地剁兩次腳即可。這樣的體態(tài)律動(dòng)能夠快速地幫助學(xué)生掌握到本節(jié)課的節(jié)拍，在欣賞音樂的時(shí)候起到很大的幫助作用。

3.提升音樂的欣賞與應(yīng)用

音樂欣賞是小學(xué)音樂課程中的重要內(nèi)容，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師分析、學(xué)生只負(fù)責(zé)聽或者看為主，學(xué)生并不能很好地理解音樂的內(nèi)容。律動(dòng)教學(xué)法的使用可以避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)欣賞音樂的內(nèi)容進(jìn)行分析和研究上，使用多種有效的方式對(duì)音樂的內(nèi)容、情感、音調(diào)等因素進(jìn)行分析，提升他們對(duì)內(nèi)容的欣賞鑒賞能力，加強(qiáng)在教學(xué)過程中的應(yīng)用水平，達(dá)成教育目的。

例如，部編版音樂教材小學(xué)五年級(jí)上的《北京喜訊到邊寨》是一首欣賞類的內(nèi)容。這篇曲子是一首管弦類樂器的合奏，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生感受不同階段音樂情緒的變化，如在引子部分呈現(xiàn)“自由地”感覺;在第一段中，表達(dá)出“熱情、熱烈地”的態(tài)度;在第二段中，呈現(xiàn)出“歡快的”情緒;在后邊三段中，還有“歌唱地、跳躍地、粗狂地”曲風(fēng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生使用肢體語，對(duì)不同的階段進(jìn)行表演，提升學(xué)生的鑒賞能力，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.表達(dá)音樂的情感與態(tài)度

不同的音樂都有不同的情感與態(tài)度，讓學(xué)生感受到音樂內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感也是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師可以讓學(xué)生自主聆聽音樂內(nèi)容，并對(duì)不同的旋律和節(jié)奏進(jìn)行分析，結(jié)合歌詞準(zhǔn)確地找到作者表達(dá)的情感態(tài)度，不斷升華音樂課程的內(nèi)容，利用體態(tài)律動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的情感價(jià)值觀念。

例如，部編版音樂教材小學(xué)五年級(jí)上的《手拉手，地球村》一首演唱類的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生投入地傾聽內(nèi)內(nèi)容，通過傾聽的方式感受到歌曲中想要表達(dá)的含義。如在演唱的時(shí)候，對(duì)歌詞“彎彎腰、手拉手”等動(dòng)作，可引導(dǎo)學(xué)生和周圍的同學(xué)一起進(jìn)行互動(dòng)，一邊歌唱一邊使用肢體語言，表達(dá)出這首歌曲中蘊(yùn)含的情感，感受歌曲的內(nèi)涵。讓學(xué)生有自己的深刻體會(huì)，才能保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性，才能構(gòu)建高質(zhì)量的體態(tài)律動(dòng)音樂課堂。

體態(tài)律動(dòng)具有很強(qiáng)的教育影響，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練，還能讓學(xué)生感知到不同音樂的速度和力量。一方面，學(xué)生通過律動(dòng)的方式，現(xiàn)出音樂的節(jié)拍和節(jié)奏，加深對(duì)旋律的體驗(yàn)，提升鑒賞能力和審美水平;另一方面，學(xué)生通過動(dòng)作的表達(dá)和旋律的分析建立正確的情感與態(tài)度，充分展示出美育教學(xué)的內(nèi)容，形成良好的音樂創(chuàng)造力和音樂領(lǐng)悟力，加強(qiáng)自身的音樂素養(yǎng)，為未來的社會(huì)生活做好充足、堅(jiān)實(shí)的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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