汪莉

摘要：課堂糾錯一般分為教師直接性糾錯和間接性糾錯。在課堂教學(xué)中，教師一般采用間接性糾錯來降低學(xué)生的緊張感，保護學(xué)生的自信心。但因?qū)W生的英語基礎(chǔ)和心理狀態(tài)的不同，間接性糾錯對于學(xué)生的接納程度影響不一。本文主要探討教師的間接性糾錯對學(xué)生語言知識接納程度以及焦慮、自信心的影響。

關(guān)鍵詞：間接糾錯;接納程度;外語課堂焦慮;自信

一、間接糾錯

“糾錯”最常見的定義是：教師以某種方式向?qū)W生指出他們對目的語的嘗試與標準目的語之間的差距（趙立龍，2017）。糾錯有幾種不同的方式，如直接性糾錯、間接性糾錯、自我糾錯、同伴糾錯、班級糾錯。教師采用糾錯方式的不同會影響學(xué)生的接納程度以及焦慮情緒的變化。一般來說，更提倡教師間接糾錯，因為間接糾錯可以避免傷害學(xué)生的自尊心和自信心（王薔，2000）。

二、間接糾錯在英語課堂教學(xué)中的運用

1.間接糾錯在寫作教學(xué)中的運用

人們往往認為寫作中的糾錯是直接糾錯，即教師直接在錯誤句旁邊寫出正確的表達方式，但實際上寫作糾錯也可以是間接性的，即教師在學(xué)生有錯誤的地方劃橫線，提示學(xué)生此處有錯誤，應(yīng)加以修改。國內(nèi)很多學(xué)者的研究也證明了間接糾錯反饋對語言習(xí)得的促進作用。張薇和鄧躍平把受試鎖定為某重點大學(xué)的學(xué)生，并把他們分成三組：（1）直接糾錯實驗組，（2）間接糾錯實驗組，（3）接受鼓勵性話語的控制組。實驗安排了前測、及時后測和延時后測。結(jié)果顯示三組都取得了進步，其中第二組的間接反饋效果最顯著（張薇、鄧躍平，2009）。

2.間接糾錯在口語教學(xué)中的運用

在口語教學(xué)中，語言糾錯也是師生探討和學(xué)者研究的熱點。對于是否糾錯、誰來糾錯、何時糾錯以及如何糾錯等問題，在研究中越來越受重視（李悠揚et al，2010）。在口語糾錯時，更應(yīng)強調(diào)間接糾錯的重要性。糾錯方式應(yīng)盡可能的委婉，保護學(xué)生的自尊心和自信心。李悠揚（2010）的研究表明，83%的學(xué)生希望教師在發(fā)言完畢后糾錯，同時接受調(diào)查的8名教師中有7名支持這種觀點。這也突出了間接糾錯的必要性。

三、教師和學(xué)生對間接糾錯的態(tài)度

關(guān)于師生對糾錯反饋的態(tài)度，主要集中在糾錯反饋的五個方面：（1）對是否糾錯的態(tài)度;（2）對何時糾錯的態(tài)度;（3）對糾正哪些錯誤的態(tài)度;（4）對如何糾正錯誤的態(tài)度;（5）對誰來糾正錯誤的態(tài)度（Hendrickson，1978）。關(guān)于學(xué)生對糾錯反饋的態(tài)度，國內(nèi)外的研究結(jié)果基本一致，即多數(shù)學(xué)生認為糾正錯誤有利于語言的學(xué)習(xí)（朱彥，2016）。關(guān)于教師對糾錯反饋的態(tài)度，大部分教師認為學(xué)生在小組中相互糾錯效果可能更佳（文秋芳、莊一琳，2005）。

四、英語課堂教師間接糾錯對學(xué)生情感發(fā)展的影響

1.英語課堂教師間接糾錯對學(xué)生焦慮情緒的影響

在英語課堂中，教師的間接糾錯對學(xué)生焦慮情緒的變化會產(chǎn)生影響。Krashen指出糾錯對語言習(xí)得既無用又危險，因為它會增加學(xué)習(xí)者焦慮，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生防范（Krashen，1981）。焦慮程度越高，學(xué)習(xí)的效果越差;但是適度的焦慮會促進學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，教師要注意平衡在課堂中糾錯的頻率與方式，既要讓學(xué)生產(chǎn)生適度的焦慮，促進其學(xué)習(xí)，又不能讓他們感到挫敗與無助。

2.英語課堂間接糾錯對學(xué)生自信心的影響

教師應(yīng)思考什么樣的糾錯方式才是學(xué)生想要的，能否對其語言學(xué)習(xí)和心理發(fā)展產(chǎn)生積極影響。雖然間接糾錯較好地保護了學(xué)生的自信心，但是也要避免過度糾錯。唐棠、羅敏（2012）在他們的研究中指出，對于過度糾錯，語言教師將面臨兩大危機：第一，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦情緒，最終會影響教學(xué)效果;第二，教師更多地教給了學(xué)生錯誤產(chǎn)生的形式而不是幫助他們修正錯誤。因此，教師應(yīng)處理好間接糾錯中的適量問題。過度的糾錯，即使是間接糾錯，也會對學(xué)生的自信心帶來傷害。

五、結(jié)語

語言習(xí)得是教師對學(xué)生交際用語表達錯誤的糾正，學(xué)生對教師糾錯反饋后做出的反應(yīng)（Lyster，1998）。在英語課堂中，教師的糾錯是課堂管理必不可少的一部分。學(xué)生在教師糾錯后對于自己所犯的語言錯誤有了不同程度的吸收和內(nèi)化。研究表明，雖然教師的間接糾錯是目前最受歡迎的糾錯反饋方式，但卻是最不可能產(chǎn)生語言習(xí)得的方式;語言習(xí)得最成功的方式是啟發(fā)（Lyster& Ranta，1997）。因此，教師要權(quán)衡一節(jié)課中意義與形式的比重，做到顧此兼彼。

參考文獻：