摘 要:手勢(shì)和圖形譜是一種用圖形來(lái)記錄音樂的特殊“樂譜”,具有直觀易懂的特點(diǎn)。它利用生動(dòng)直觀的符號(hào)和圖畫將抽象難懂的樂理知識(shí)展現(xiàn)出來(lái),可以有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生了解音樂的節(jié)奏、音色、旋律以及曲式結(jié)構(gòu)等特征,在享受音樂的同時(shí)強(qiáng)化樂理知識(shí),有助于加深對(duì)于音樂的理解和記憶,尤其是對(duì)于低段教學(xué)來(lái)說更加適合,其有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足。
關(guān)鍵詞:低年級(jí)音樂;手勢(shì)和圖形譜;提高;應(yīng)用策略
“柯爾文手勢(shì)”是一種身體語(yǔ)言,它把音階中的Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Ti,用七個(gè)不同的手勢(shì)和位置高低一一對(duì)應(yīng),通過空間的位移,使音高概念視覺化、形象化,柯爾文手勢(shì)是小學(xué)音樂老師教學(xué)的“必備法寶”,可以讓學(xué)生對(duì)音樂有一個(gè)更深層的認(rèn)知。在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用圖形譜不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,深化對(duì)于樂理知識(shí)的掌握和理解,還能減輕教師教學(xué)壓力,打造高效而靈動(dòng)的音樂課堂,身為音樂教師應(yīng)該重視起來(lái)。因此,如何在實(shí)際的教學(xué)中適度、恰到好處地運(yùn)用圖形譜引導(dǎo)學(xué)生“閱讀”音樂,是值得我們探討的。
一、手勢(shì)和圖形譜在低年級(jí)音樂教學(xué)中的作用
(一)手勢(shì)的教學(xué)作用
新課程改革要求各學(xué)段的教學(xué)都應(yīng)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)為主,特別是在小學(xué)音樂教學(xué)中,教師應(yīng)明確自己“主導(dǎo)性”身份,柯爾文手勢(shì)恰好為構(gòu)建和諧師生關(guān)系提供了平臺(tái),在互動(dòng)中,拉近了小學(xué)生與音樂教師之間的距離。為了便于學(xué)生的理解樂理知識(shí),教師利用柯爾文手勢(shì),活躍課堂氣氛的同時(shí),還能輔助他們深入了解音樂特性,使抽象的歌唱技巧形象化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致,進(jìn)而調(diào)動(dòng)了他們的積極性。
(二)圖形譜的教學(xué)作用
在小學(xué)音樂課堂的教學(xué)中運(yùn)用圖形譜,可以幫助學(xué)生更加直觀地“閱讀”音樂,從而走進(jìn)音樂??梢砸龑?dǎo)學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)分析圖形譜,通過圖形譜中的相關(guān)符號(hào)要素了解音樂中所包含的規(guī)律和知識(shí),這種教學(xué)方式能夠把費(fèi)力難懂的樂理知識(shí)難度降到最低。教師在教學(xué)過程中首先要做的就是挖掘歌曲中的音樂要素,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。圖形譜的運(yùn)用在很大程度上滿足了這個(gè)需求,化抽象為具體,化復(fù)雜為簡(jiǎn)單,賦予了音樂一定的輪廓和概念,刷新了學(xué)生對(duì)于音樂的認(rèn)識(shí),幫助其更好地理解并掌握樂理知識(shí),感悟每首歌中所表達(dá)的情感,形成良好的音樂素養(yǎng)。
二、手勢(shì)和圖形譜在低年級(jí)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一)手勢(shì)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用
1.手勢(shì)在音準(zhǔn)教學(xué)中的應(yīng)用策略
音準(zhǔn)是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容,教師利用不同的手勢(shì)表示不同音階的高低,他們可采用如下動(dòng)作開展音準(zhǔn)教學(xué):Do——雙手握拳放于腰部位置,給人固定、扎實(shí)的感覺,象征著主音的穩(wěn)定性;Re:雙手掌心向下呈斜上45度,放在小腹前,像一個(gè)樓梯,位于Do和Mi中間;Mi:雙手指尖相對(duì),掌心向下,位于肋骨處,給人以平穩(wěn)的感覺;Fa:掌心向外,拇指向下,其他四指握拳,放置于橫膈膜處;Sol:手心向內(nèi),五指相對(duì),拇指向食指貼合,位于胸前;La:掌心向下,五指放松自然下垂,放于頸前;Ti:雙手食指伸直向內(nèi)側(cè)45度傾斜,其余四指緊握,與鼻、眼平行。在小學(xué)一年級(jí)第一次音樂課上,老師合理運(yùn)用“柯爾文手勢(shì)”,使音符教學(xué)極具趣味性,讓孩子邊做邊學(xué),減弱畏難情緒,在不知不覺中掌握了音準(zhǔn)的基礎(chǔ)知識(shí)。
2.手勢(shì)在音階教學(xué)中的應(yīng)用策略
一是利用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到難地模仿練習(xí)音階和音高,此時(shí)還需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己記憶的積極性,經(jīng)過反復(fù)模仿練習(xí)音階,最后熟練掌握首調(diào)和音階的技巧。二是教師要引導(dǎo)學(xué)生用“心”感受音階的特質(zhì),在實(shí)踐教學(xué)中利用柯爾文手勢(shì),穿插必要的模仿練習(xí),能夠較快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)。學(xué)生掌握了歌唱基本技能,就可設(shè)計(jì)“聽歌曲,拍節(jié)奏”、“聽節(jié)奏,填歌詞”等游戲,諸如此類的游戲簡(jiǎn)單易行,讓學(xué)生在游戲中勇于思考,大膽創(chuàng)造,提高他們的實(shí)踐能力。例如:教師在教學(xué)《癩蛤蟆和小青蛙》時(shí),以柯爾文手勢(shì)唱音階的發(fā)聲練習(xí)拉開課堂的序幕,通過音樂的聲勢(shì)律動(dòng),學(xué)生們感受到了這首歌的強(qiáng)弱規(guī)律,通過學(xué)習(xí)小組合作表演歌曲的所描述情境,比一比看看哪個(gè)同學(xué)做的更好,整堂課氛圍輕松愉快,讓孩子們?cè)谟螒蛑辛?xí)得知識(shí)。
(二)圖形譜在音樂教學(xué)中的應(yīng)用
1.結(jié)合教材內(nèi)容,合理設(shè)計(jì)圖形譜
現(xiàn)行的小學(xué)音樂教材中很多內(nèi)容都配有相應(yīng)的圖形譜,但是也有一些沒有,對(duì)于這類內(nèi)容的教學(xué),教師就需要自行創(chuàng)作設(shè)計(jì)圖形譜。首先,圖形譜的設(shè)計(jì)應(yīng)通俗易懂,對(duì)教學(xué)歌曲應(yīng)進(jìn)行仔細(xì)的聆聽和分析,確保了解整首歌曲的節(jié)奏、旋律、歌詞等內(nèi)容,則圖形譜的設(shè)計(jì)才可以將歌曲中所包含的內(nèi)容全部直觀地表現(xiàn)出來(lái),并且通俗易懂、特點(diǎn)鮮明;其次,保證圖形譜設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。每一首歌都有不同難度的知識(shí)點(diǎn),教師既要分析歌曲中的重難點(diǎn)內(nèi)容,又要想辦法將其以簡(jiǎn)單易懂的方式科學(xué)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,提高學(xué)習(xí)積極性,保證學(xué)習(xí)效果。
2.巧用圖形譜,感知樂曲旋律
圖形譜主要由不同的符號(hào)組成,目的是通過形象的符號(hào)展現(xiàn)抽象的樂理知識(shí)。通過分析小學(xué)音樂教材可以發(fā)現(xiàn),很多內(nèi)容都配有相應(yīng)的圖形譜,生動(dòng)形象的圖形譜將歌曲的意境和旋律展現(xiàn)得淋漓盡致。教師可以充分利用這些圖形譜進(jìn)行課堂教學(xué),幫助學(xué)生更好地感知樂曲旋律。
三、不斷完善手勢(shì)和圖形譜教學(xué),提升小學(xué)音樂教學(xué)效果
經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),學(xué)生樂理知識(shí)的掌握情況得到了一定的提高,其中大部分人已經(jīng)掌握并能熟練應(yīng)用柯爾文手勢(shì),對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣之后,他們主動(dòng)去識(shí)譜,學(xué)習(xí)新的兒歌。經(jīng)了解,他們還將科爾文手勢(shì)教給了家長(zhǎng)和自己的小伙伴,樂于在大家面前演唱自己在校學(xué)習(xí)的歌曲,如《小手拉大手》、《玩具進(jìn)行曲》、《熱愛地球媽媽》等,分享自己音樂學(xué)習(xí)的快樂。與此同時(shí),在學(xué)期末,教師組織進(jìn)行歌唱音樂考試,不難發(fā)現(xiàn),一些學(xué)生會(huì)邊做科爾文手勢(shì)邊唱歌,且各方面表現(xiàn)都十分優(yōu)異。手勢(shì)教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中起到了不容忽視的現(xiàn)實(shí)意義,在今后的課堂教學(xué)中,想要做一名優(yōu)秀的小學(xué)音樂教師,還應(yīng)不斷完善手勢(shì)教學(xué),以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性為出發(fā)點(diǎn),消除他們學(xué)習(xí)音樂的抵觸情緒,提高小學(xué)音樂的課堂教學(xué)質(zhì)量。
總而言之,柯爾文手勢(shì)在小學(xué)音樂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,不僅能引導(dǎo)學(xué)生較快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí),還激發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。打破傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式的限制,讓學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍中,運(yùn)用科爾文手勢(shì)為學(xué)生們帶來(lái)獨(dú)特的音樂感受。
本文系江蘇省教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研規(guī)劃2021年度課題《基于手勢(shì)和圖形譜提高低年級(jí)學(xué)生音樂綜合能力的研究》階段性研究成果之一,課題編號(hào)207,課題主持人:彭麗、高秀蓮,課題核心組成員有:周菲菲、吳培娟、張海強(qiáng)、張雨婷、陳實(shí)、楊軍、張?jiān)?、王文靜、陳永全。