馬馳宇

摘 要：新課標(biāo)明確提出，教師在教學(xué)工作中應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，圍繞他們的整體發(fā)展需求和個(gè)體發(fā)展需要設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以便通過科學(xué)引導(dǎo)提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體到初中數(shù)學(xué)課程中，教師可靈活使用分層教學(xué)法，讓所有學(xué)生都能真正參與到探究活動(dòng)中，針對(duì)性培養(yǎng)其關(guān)鍵能力與必備品格，從而推動(dòng)他們的全面發(fā)展。對(duì)此，本文以華東師范大學(xué)版初中數(shù)學(xué)教材為例，著重分析了利用分層教學(xué)法提高教學(xué)有效性策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);有效性;途徑

分層教學(xué)法指的是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為其劃分層次，然后依據(jù)其智力水平、發(fā)展?jié)摿?、學(xué)習(xí)能力等為其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便促使其在良好的氛圍得以健全發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分層指導(dǎo)方案，從而滿足他們的多元發(fā)展需求，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、合理分層，明確教學(xué)目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)教師在組織分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為其劃分層次，并依據(jù)劃分好的層次制定教學(xué)目標(biāo)，確保相關(guān)工作順利推進(jìn)。此時(shí)，教師需按照一定的規(guī)則來分層，即將學(xué)生分為三層，第一層學(xué)生應(yīng)是具備扎實(shí)的基礎(chǔ)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，且可以靈活、高效地解決問題的群體，第二層學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備牢固的基礎(chǔ)，可以順利完成日常學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)具有較大的發(fā)展?jié)摿瓦M(jìn)步空間，第三層學(xué)生應(yīng)為班級(jí)中的學(xué)困生群體。而在劃分層次時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，并分析他們的個(gè)性特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)隨時(shí)為他們調(diào)整層次，以便通過動(dòng)態(tài)且靈活地操作引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。而后，數(shù)學(xué)教師需根據(jù)分好的層次來擬定教學(xué)目標(biāo)，即根據(jù)所教內(nèi)容確定總體目標(biāo)，并針對(duì)性不同層次的學(xué)生調(diào)整目標(biāo)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的實(shí)際需求，在教學(xué)實(shí)踐中給予其科學(xué)引導(dǎo)，輔助增強(qiáng)分層教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、積極引導(dǎo)，設(shè)置分層任務(wù)

在推進(jìn)分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)明確的分層學(xué)習(xí)任務(wù)，以便讓學(xué)生們根據(jù)個(gè)人需求進(jìn)行選擇，輔助提升其學(xué)習(xí)興趣與成效。以華東師范大學(xué)版七年級(jí)下冊(cè)課本中的《二元一次方程組的解法》為例，教師可根據(jù)學(xué)生的差異為他們?cè)O(shè)計(jì)分層任務(wù)，即要求第三層學(xué)生掌握二元一次方程組的解法，并完成基礎(chǔ)的計(jì)算題，同時(shí)要求第二層學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決更多數(shù)學(xué)問題，也要引導(dǎo)第一層學(xué)生完成更具難度的任務(wù)，如利用本章節(jié)的要點(diǎn)完成中考真題等。通過完成分層任務(wù)，學(xué)生們可以獲得不同的體驗(yàn)，有助于促使學(xué)困生樹立自信，體驗(yàn)到成就感，同時(shí)引導(dǎo)中等學(xué)生挑戰(zhàn)自我，不斷激發(fā)其潛力，還可以讓學(xué)優(yōu)生精益求精，在攀登知識(shí)高峰的過程中取得更多進(jìn)步，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)能力，助力他們的良性發(fā)展。

三、重視考核，優(yōu)化分層標(biāo)準(zhǔn)

初中數(shù)學(xué)教師在考核學(xué)生時(shí)，也需關(guān)注他們的個(gè)體差異，制定分層的指標(biāo)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)估，從而保證考核結(jié)果的客觀性與準(zhǔn)確性。例如，不同學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)過程中需要達(dá)成的目標(biāo)是不同的，那么數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)考核題時(shí)，就要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求，面向不同群體設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，即考核第一層學(xué)生時(shí)減少基礎(chǔ)題的比重、增加訓(xùn)練提升題的比重，以此檢驗(yàn)其活用知識(shí)的能力和思維能力，而考核第二層學(xué)生時(shí)，應(yīng)保證基礎(chǔ)題數(shù)量適中，同時(shí)增設(shè)中等難度的習(xí)題與一至兩道提升題，考核第三層學(xué)生時(shí)則要以基礎(chǔ)題為重，適當(dāng)融入一、兩道中等難度的習(xí)題。由此一來，每個(gè)學(xué)生都可以在能力范圍內(nèi)完成考核任務(wù)，并通過探索在原有的基礎(chǔ)上提升自我，進(jìn)而推動(dòng)其不斷進(jìn)步。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)，滲透分層理念

圍繞學(xué)生的身心發(fā)展需求，初中數(shù)學(xué)教師在講課過程中還要對(duì)學(xué)生實(shí)施分層評(píng)價(jià)，只有這樣才能讓每個(gè)學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握自身的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)明確努力方向，通過針對(duì)性探索強(qiáng)化自身的素質(zhì)。例如，講完華東師范大學(xué)版九年級(jí)上冊(cè)教材中的《解直角三角形》一章之后，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)點(diǎn)評(píng)，首先要評(píng)價(jià)班級(jí)中的學(xué)困生：“從XX同學(xué)提交的作業(yè)和課堂表現(xiàn)情況來看，他已經(jīng)基本掌握了本章的理論知識(shí)，而且也可以熟練解決一些基礎(chǔ)問題，進(jìn)步還是十分明顯的。那么希望你接下來可以試著挑戰(zhàn)一些中等難度的習(xí)題，檢驗(yàn)一下自己的學(xué)習(xí)成果?！倍罂梢苑謩e點(diǎn)評(píng)中等學(xué)生和學(xué)優(yōu)生，客觀分析他們當(dāng)下的學(xué)情，同時(shí)提出對(duì)他們的期望，并指出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問題[2]。通過分層點(diǎn)評(píng)，可以觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，為其指明努力方向，從而推動(dòng)其不斷完善自我。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教育中運(yùn)用分層教學(xué)法，可以提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，使學(xué)生在能力范圍內(nèi)盡可能多地獲取吸收知識(shí)，同時(shí)不斷強(qiáng)化其各種能力。因此，新時(shí)期的教師應(yīng)加大探索力度，以學(xué)生的身心發(fā)展需求為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)模式，并為其設(shè)計(jì)分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行分層評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，從而挖掘?qū)W生的潛能，讓他們?cè)趨⑴c中不斷提升自我，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇永強(qiáng).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的策略探究[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2022（01）：36-37.

[2]毛藝.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].數(shù)理化解題研究，2022（05）：29-31.