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        如何利用分層教學(xué)法提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

        2022-05-15 07:43:10馬馳宇
        民族文匯 2022年15期
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法途徑有效性

        馬馳宇

        摘 要:新課標(biāo)明確提出,教師在教學(xué)工作中應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生,圍繞他們的整體發(fā)展需求和個(gè)體發(fā)展需要設(shè)計(jì)教學(xué)方案,以便通過科學(xué)引導(dǎo)提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體到初中數(shù)學(xué)課程中,教師可靈活使用分層教學(xué)法,讓所有學(xué)生都能真正參與到探究活動(dòng)中,針對性培養(yǎng)其關(guān)鍵能力與必備品格,從而推動(dòng)他們的全面發(fā)展。對此,本文以華東師范大學(xué)版初中數(shù)學(xué)教材為例,著重分析了利用分層教學(xué)法提高教學(xué)有效性策略。

        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);有效性;途徑

        分層教學(xué)法指的是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為其劃分層次,然后依據(jù)其智力水平、發(fā)展?jié)摿?、學(xué)習(xí)能力等為其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù),以便促使其在良好的氛圍得以健全發(fā)展。因此,初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分層指導(dǎo)方案,從而滿足他們的多元發(fā)展需求,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

        一、合理分層,明確教學(xué)目標(biāo)

        初中數(shù)學(xué)教師在組織分層教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為其劃分層次,并依據(jù)劃分好的層次制定教學(xué)目標(biāo),確保相關(guān)工作順利推進(jìn)。此時(shí),教師需按照一定的規(guī)則來分層,即將學(xué)生分為三層,第一層學(xué)生應(yīng)是具備扎實(shí)的基礎(chǔ)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,且可以靈活、高效地解決問題的群體,第二層學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備牢固的基礎(chǔ),可以順利完成日常學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)具有較大的發(fā)展?jié)摿瓦M(jìn)步空間,第三層學(xué)生應(yīng)為班級中的學(xué)困生群體。而在劃分層次時(shí),教師還要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢與不足,并分析他們的個(gè)性特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū),并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)隨時(shí)為他們調(diào)整層次,以便通過動(dòng)態(tài)且靈活地操作引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。而后,數(shù)學(xué)教師需根據(jù)分好的層次來擬定教學(xué)目標(biāo),即根據(jù)所教內(nèi)容確定總體目標(biāo),并針對性不同層次的學(xué)生調(diào)整目標(biāo)內(nèi)容,從而滿足學(xué)生的實(shí)際需求,在教學(xué)實(shí)踐中給予其科學(xué)引導(dǎo),輔助增強(qiáng)分層教學(xué)質(zhì)量[1]。

        二、積極引導(dǎo),設(shè)置分層任務(wù)

        在推進(jìn)分層教學(xué)活動(dòng)時(shí),初中數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)明確的分層學(xué)習(xí)任務(wù),以便讓學(xué)生們根據(jù)個(gè)人需求進(jìn)行選擇,輔助提升其學(xué)習(xí)興趣與成效。以華東師范大學(xué)版七年級下冊課本中的《二元一次方程組的解法》為例,教師可根據(jù)學(xué)生的差異為他們設(shè)計(jì)分層任務(wù),即要求第三層學(xué)生掌握二元一次方程組的解法,并完成基礎(chǔ)的計(jì)算題,同時(shí)要求第二層學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決更多數(shù)學(xué)問題,也要引導(dǎo)第一層學(xué)生完成更具難度的任務(wù),如利用本章節(jié)的要點(diǎn)完成中考真題等。通過完成分層任務(wù),學(xué)生們可以獲得不同的體驗(yàn),有助于促使學(xué)困生樹立自信,體驗(yàn)到成就感,同時(shí)引導(dǎo)中等學(xué)生挑戰(zhàn)自我,不斷激發(fā)其潛力,還可以讓學(xué)優(yōu)生精益求精,在攀登知識(shí)高峰的過程中取得更多進(jìn)步,從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)能力,助力他們的良性發(fā)展。

        三、重視考核,優(yōu)化分層標(biāo)準(zhǔn)

        初中數(shù)學(xué)教師在考核學(xué)生時(shí),也需關(guān)注他們的個(gè)體差異,制定分層的指標(biāo)對其進(jìn)行引導(dǎo)和評估,從而保證考核結(jié)果的客觀性與準(zhǔn)確性。例如,不同學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)過程中需要達(dá)成的目標(biāo)是不同的,那么數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)考核題時(shí),就要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求,面向不同群體設(shè)計(jì)對應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn),即考核第一層學(xué)生時(shí)減少基礎(chǔ)題的比重、增加訓(xùn)練提升題的比重,以此檢驗(yàn)其活用知識(shí)的能力和思維能力,而考核第二層學(xué)生時(shí),應(yīng)保證基礎(chǔ)題數(shù)量適中,同時(shí)增設(shè)中等難度的習(xí)題與一至兩道提升題,考核第三層學(xué)生時(shí)則要以基礎(chǔ)題為重,適當(dāng)融入一、兩道中等難度的習(xí)題。由此一來,每個(gè)學(xué)生都可以在能力范圍內(nèi)完成考核任務(wù),并通過探索在原有的基礎(chǔ)上提升自我,進(jìn)而推動(dòng)其不斷進(jìn)步。

        四、及時(shí)評價(jià),滲透分層理念

        圍繞學(xué)生的身心發(fā)展需求,初中數(shù)學(xué)教師在講課過程中還要對學(xué)生實(shí)施分層評價(jià),只有這樣才能讓每個(gè)學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握自身的優(yōu)缺點(diǎn),同時(shí)明確努力方向,通過針對性探索強(qiáng)化自身的素質(zhì)。例如,講完華東師范大學(xué)版九年級上冊教材中的《解直角三角形》一章之后,數(shù)學(xué)教師需要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)點(diǎn)評,首先要評價(jià)班級中的學(xué)困生:“從XX同學(xué)提交的作業(yè)和課堂表現(xiàn)情況來看,他已經(jīng)基本掌握了本章的理論知識(shí),而且也可以熟練解決一些基礎(chǔ)問題,進(jìn)步還是十分明顯的。那么希望你接下來可以試著挑戰(zhàn)一些中等難度的習(xí)題,檢驗(yàn)一下自己的學(xué)習(xí)成果?!倍罂梢苑謩e點(diǎn)評中等學(xué)生和學(xué)優(yōu)生,客觀分析他們當(dāng)下的學(xué)情,同時(shí)提出對他們的期望,并指出他們在學(xué)習(xí)中存在的問題[2]。通過分層點(diǎn)評,可以觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),為其指明努力方向,從而推動(dòng)其不斷完善自我。

        結(jié)束語

        總而言之,在初中數(shù)學(xué)教育中運(yùn)用分層教學(xué)法,可以提升教學(xué)活動(dòng)的針對性,使學(xué)生在能力范圍內(nèi)盡可能多地獲取吸收知識(shí),同時(shí)不斷強(qiáng)化其各種能力。因此,新時(shí)期的教師應(yīng)加大探索力度,以學(xué)生的身心發(fā)展需求為導(dǎo)向,不斷優(yōu)化和創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)模式,并為其設(shè)計(jì)分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù),同時(shí)對其進(jìn)行分層評價(jià)和指導(dǎo),從而挖掘?qū)W生的潛能,讓他們在參與中不斷提升自我,形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]蘇永強(qiáng).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的策略探究[J].理科愛好者(教育教學(xué)),2022(01):36-37.

        [2]毛藝.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].數(shù)理化解題研究,2022(05):29-31.

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