林紅梅

摘 要：在現(xiàn)今我國(guó)推行雙減教育政策的背景之下，數(shù)學(xué)教師的在校授課時(shí)長(zhǎng)等受到一定的局限，側(cè)面也要求數(shù)學(xué)教師能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，提升課堂質(zhì)量和把控教學(xué)節(jié)奏，即對(duì)于數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平提出一定的要求，由此可見(jiàn)，在雙減教育政策的背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從教學(xué)模式和教學(xué)形式等方面入手進(jìn)行改良改善工作，本文謹(jǐn)從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育效率提升角度出發(fā)，結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)查和教學(xué)探究分析，探討情景教學(xué)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的推動(dòng)必要性和可能性，并以情景教學(xué)為主要推動(dòng)點(diǎn)集中探討我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建設(shè)工作的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：雙減;情景教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教育

引言

情景教學(xué)模式的主要特征是教學(xué)手段的生動(dòng)有趣性和教學(xué)情景的具象化，即通過(guò)與學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)探究過(guò)程具備適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)形式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，改善課堂教學(xué)環(huán)境，以此達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，幫助提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)問(wèn)題

目前大多數(shù)學(xué)校在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師授課為主要教學(xué)方式，學(xué)生作為被動(dòng)的一方，積極性不高。長(zhǎng)期下去，不僅降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主體地位，難以高效學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)知識(shí)。

1.教學(xué)模式的單一性

基于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式及理念影響，在目前我國(guó)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)理念及教學(xué)模式存在一定的單一性，在進(jìn)行課堂授課工作時(shí)，教師單一地站于講臺(tái)進(jìn)行知識(shí)講授和教學(xué)工作，而學(xué)生作為受教育的一方，基于對(duì)課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)效率的重視，一般只是被動(dòng)性的聽(tīng)講，而缺乏對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)模式和情景教學(xué)模式，教師在進(jìn)行授課工作時(shí)多是依靠板書(shū)演示而缺乏對(duì)于課堂環(huán)境和學(xué)生積極性的重視程度，長(zhǎng)此以往的教學(xué)模式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性造成重大的影響[1]。

2.課堂教學(xué)形式的單一性

在我國(guó)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)體系工作中，普遍存在對(duì)于教學(xué)資源運(yùn)用不充分和不合理的狀況，其一是教學(xué)資源的利用形式問(wèn)題，在我國(guó)目前的數(shù)學(xué)教育工作中，多媒體技術(shù)和PPT技術(shù)是多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者會(huì)在課堂采用的教學(xué)方式，知識(shí)的展現(xiàn)多以圖文形式，相較之于上世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)具備了較大的改觀，而基于新時(shí)代下幼兒及青年學(xué)生所處時(shí)代和年齡段的特殊性，僅以圖文形式進(jìn)行知識(shí)的演示和教學(xué)工作則逐漸表露其局限性和單一性;其二是對(duì)于教學(xué)環(huán)境的利用形式問(wèn)題，教學(xué)在進(jìn)行授課和知識(shí)傳授工作時(shí)，一般較多考慮演示形式問(wèn)題而對(duì)于教學(xué)環(huán)境影響則相對(duì)較少關(guān)注，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)境多數(shù)局限在教師范圍內(nèi)，而部分學(xué)校具備的實(shí)驗(yàn)室等對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)積極性起到重要推動(dòng)作用的配套資源則形如虛設(shè)，教學(xué)環(huán)境的局限性同時(shí)也極大影響了學(xué)生發(fā)展的可能性。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)形式的單一性

在我國(guó)目前的數(shù)學(xué)教育課堂體系構(gòu)建工作中，教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)檢驗(yàn)形式的單一是限制小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效提升的重要因素，其一是應(yīng)試化的教學(xué)心態(tài)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的局限性，在多數(shù)數(shù)學(xué)教師心目中，數(shù)學(xué)知識(shí)的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，其唯一具備可信度的檢驗(yàn)指標(biāo)即為課后作業(yè)以及階段性測(cè)試，也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行知識(shí)講授工作時(shí)會(huì)重點(diǎn)參考《考試綱要》等文件精神進(jìn)行教學(xué)工作，這種教學(xué)形態(tài)雖幫助教師端正教學(xué)方向和把握教學(xué)導(dǎo)向，但與此同時(shí)也極大限制了學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)成果，教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果等多指標(biāo)的考察工作;其二是課堂教學(xué)缺乏即時(shí)性的教學(xué)評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)要素，在我國(guó)目前的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中，學(xué)生的教學(xué)成果檢驗(yàn)環(huán)節(jié)往往在課后作業(yè)時(shí)間進(jìn)行，甚至?xí)诘诙旖處熯M(jìn)行作業(yè)評(píng)閱和講評(píng)過(guò)程得到體現(xiàn)，也就是說(shuō)，學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)結(jié)束到真正意識(shí)到自身學(xué)習(xí)的優(yōu)劣性這中間存在一定的真空期，學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的非即時(shí)性同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和對(duì)知識(shí)的掌握程度。

二、多角度創(chuàng)設(shè)情景式數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境

1.具備趣味性的游戲教學(xué)環(huán)境

其一是具備趣味性和游戲性的情境教學(xué)環(huán)境運(yùn)用，教學(xué)應(yīng)結(jié)合所教學(xué)生的知識(shí)接受程度和思維發(fā)展水平，有意識(shí)開(kāi)展具備一定趣味性和游戲性的教學(xué)環(huán)境，幫助實(shí)現(xiàn)相對(duì)輕松、愉悅的課堂教學(xué)模式，如在小學(xué)低年級(jí)段開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，為幫助學(xué)神給更好認(rèn)知數(shù)字“1”的概念，老師可以積極運(yùn)用周邊工具，如筷子等，同時(shí)可以考慮將學(xué)生更為熟悉的概念體系搬運(yùn)到課堂教學(xué)過(guò)程中，如在認(rèn)知數(shù)字“0”時(shí)，可以考慮引入“光頭強(qiáng)”的腦袋等具備趣味性的動(dòng)畫(huà)人物形象，幫助吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

2.多元化的生活教學(xué)情景融入

其二是結(jié)合多元化的生活情景開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作，課堂教學(xué)的生活情境化能幫助學(xué)生更好意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于生活的積極影響和提升其學(xué)習(xí)積極性，也有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)需考慮引入生活要素，如在介紹圖形“長(zhǎng)方形”時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生在課堂及課后有意識(shí)去尋找周?chē)螤顬殚L(zhǎng)方形的實(shí)物，如“電視機(jī)”、“電冰箱”及桌椅凳子等，需尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給予學(xué)生充分的自主能動(dòng)性去開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的探究工作，幫助學(xué)生加深課堂學(xué)習(xí)記憶，更為有效地領(lǐng)會(huì)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的掌握是我國(guó)基礎(chǔ)教育工作，尤其是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育工作的重要組成部分，數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生在未來(lái)生產(chǎn)和生活過(guò)程中認(rèn)知和世界的重要邏輯工具，可以說(shuō)，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)效益是顯而易見(jiàn)的，在雙減教育政策下，學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作是極其重要的，要求教師放開(kāi)教學(xué)思路，融入情景教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)探究能力。

參考文獻(xiàn)

[1]林素紅.”雙減”政策下如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].讀與寫(xiě)：中旬，2022（9）：3.

[2]張修軍.淺議情景教學(xué)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版，2018（11）.6.