向琴

摘 要：隨著“雙減”政策的推行與落實，在教育領(lǐng)域中受到了廣泛關(guān)注。在“雙減”政策背景下，要求語文老師改變傳統(tǒng)教學理念，開展增效減負語文課堂，這樣才能幫助學生減輕學業(yè)壓力，不但能滿足學生不同的學習需求，而且還符合素質(zhì)教育理念。

關(guān)鍵詞：小學語文;“雙減”背景;減負增效

前言

要想在語文教學中切實落實“雙減”理念，那么老師就需要注重課堂教學效率，防止課后作業(yè)或者是課外輔導占用學生大量時間，這樣才能真正的減輕學生學業(yè)壓力。在“雙減”背景下，作文老師需要認真鉆研教材內(nèi)容與雙減政策，并結(jié)合小學生身心發(fā)展特點制定科學、合理的語文教學方案，提高學生語文綜合能力。

一、提高學生積累能力

語文學習就是讓學生積累好詞佳句，為作文寫作與交流打下良好基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)語文教學中，大部分老師通過死記硬背或者是記筆記的方式傳授知識，雖然可以讓學生學習到語文知識，但課堂枯燥、單一，長此以往學生對語文學習就會逐漸失去興趣，語文教學效率低下[1]。在“雙減”背景下，老師需要積極改變教學方法，在設(shè)計教學方案時不但需要考慮教學內(nèi)容，而且還需要結(jié)合學生認知水平及思維能力，培養(yǎng)學生主動積累的意識與能力，促進學生主動學習。

例如，在講解《觀潮》內(nèi)容時，老師就可以用多媒體技術(shù)將錢塘江漲潮時的景色用視頻的方式播放出來，然后通過音頻為學生播放泛讀，讓學生結(jié)合視頻進行想象，便于學生對古詩詞的理解。在多媒體播放結(jié)束后，老師讓學生自主閱讀課文，找到文中描寫大潮的句子與詞語，這樣一來，不但可以提高學生對課文的理解能力，體會文中情感;而且多媒體教學能更對本節(jié)課知識進行整合，拓寬學生視野，還能提高學生對詞匯的積累，促進學生創(chuàng)造能力與思維能力的發(fā)展。

二、尊重學生課堂主體地位

傳統(tǒng)語文教學中，一直以老師為主，學生只能跟著老師的思路學習，這導致學生很難通過語文思維解決生活問題，很難發(fā)揮語文學科優(yōu)勢[2]。在“雙減”背景理念下，老師需要充分尊重學生的主體位置，將課堂還給學生，讓學生充分發(fā)揮自己的思維能力

例如，在進行六年級下冊第二單元教學時，因為整個單元都是以國外冒險小說為主，所以，語文老師不但需要引導學生學習作品梗概，而且還需要引導學生在閱讀的同時進行思考，讓學生對不理解的地方及時提出質(zhì)疑。在學生梳理后，老師可以鼓勵學生根據(jù)自己的想法進行故事改編或者續(xù)寫，然后和其他學生進行故事分享，不但可以促進學生思維能力的提高，激發(fā)學生學習興趣;而且還能樹立學生語文學習的自信心，提高語文綜合學習能力。

三、開展小組合作學習

相比于學生自己學習，小組學習更能激發(fā)學生學習興趣與參與積極性。在小學語文教學中開展小組合作學習，能夠讓學生通過交流與討論發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試通過自己的努力去解決問題，進而提高學生語文學習能力。在學生合作學習時，老師需要給予學生足夠的時間與空間，激發(fā)學生語文知識討論的積極性與熱情，促進學生主動學習語文。例如，在進行《己亥雜詩》教學時，因為本詩所描述的年代與學生有比較大的距離，而且學生在平時并沒有注重語文知識積累，如果單純通過老師講解的方式進行教學，就會導致學生難以理解。這就需要老師先提出問題，然后讓學生通過小學合作的方式進行討論，這樣一來，通過多種思維的碰撞，能更讓學生了解更多的解題思路。同時，通過小組合作學習，學生可以明確自己在學習上的優(yōu)勢與劣勢，可以更好的取長補短，這樣才能促進語文學習的進步與發(fā)展。

四、合理布置課后作業(yè)

課堂學習時間有限，因此合理的布置課后作業(yè)就顯得至關(guān)重要，但是受應(yīng)試教育與升學率的影響，大部分語文老師在布置作業(yè)時都會選擇讓學生進行抄寫或者背誦，這不但無法幫助學生提高學習效率，而且還會導致學生對語文學習逐漸失去興趣。所以，在“雙減”背景下，老師需要注重作業(yè)質(zhì)量，而不是數(shù)量，這樣才能保證作業(yè)效果。

比如，在設(shè)計《丁香結(jié)》作業(yè)時，老師就可以設(shè)計拓展型作業(yè)：其一，本文中有許多描寫丁香花的語句，讓學生在課后通過書籍與互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)描寫花的詩句，并記錄下來，在下節(jié)課上課時和其他學生分享;其二，本文作者通過丁香花抒發(fā)自己對人生的感悟以及想法，讓學生根據(jù)本文問題進行文章仿寫，通過查找資料借助其他花的含義抒發(fā)自己的情感。這兩種課后作業(yè)難度不大，而且都能更鍛煉學生的語文綜合能力，能夠很好的滿足語文教學增效減負目的。

結(jié)語

在“雙減”背景下，傳統(tǒng)小學語文教學方法已經(jīng)無法滿足新課標要求，也無法促進學生個性化發(fā)展。因此，小學語文老師就需要積極改變教學理念及教學方法，開展增效減負課堂教學。在“雙減”教學理念下，老師需要充分尊重學生課堂主體地位，通過科學、合理的方式開展教學，為學生構(gòu)建良好的學習氛圍，這樣才能讓學生從被動學習變成主動學習，進而實現(xiàn)語文課堂增效減負目的。

參考文獻

[1]盧阿芳，劉凌云小學語文課堂教學增效減負的策略[J].課程教育研究，2020（45）：81-82.

[2]許華良.小學語文課堂教學增效減負的策略探究[J].課程教育研究，2020（34）：61-62.