朱延敏

摘 要：初中數(shù)學(xué)知識過于抽象學(xué)生在理解勢必會遇到困境，這會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生就會在數(shù)學(xué)課堂聽講時(shí)出現(xiàn)"注意力不集中""睡覺"等現(xiàn)象，這樣不良學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)效果。因此作為新時(shí)代教育改革下的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師要積極對新時(shí)代發(fā)展中誕生的教學(xué)方法進(jìn)一步的探究，運(yùn)用新時(shí)代的教育理念和教學(xué)方法對新時(shí)代的中學(xué)生開展中學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)，促使初中數(shù)學(xué)課堂得以創(chuàng)新，并切實(shí)做到與時(shí)俱進(jìn)，使得新時(shí)代學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的體驗(yàn)，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生新的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效提問;教學(xué)策略

一、引言

教育改革背景下，有效提問教學(xué)法從眾多數(shù)學(xué)教學(xué)方法中脫穎而出走到了數(shù)學(xué)教師面前，數(shù)學(xué)教師要對此方法進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和分析，將其應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中能夠有效的輔助教師解決學(xué)生上課"走思""注意力不集中"等問題。教師在提出問題時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，避免提出的數(shù)學(xué)問題超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，那這樣的問題就是無效的，而且還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。素質(zhì)教育對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求中就包含了培養(yǎng)學(xué)生的多樣化思維這一條，所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)運(yùn)用提問教學(xué)法是符合素質(zhì)教育和時(shí)代發(fā)展的，因此，數(shù)學(xué)教師現(xiàn)階段應(yīng)該思考的如何提出有效且合理的數(shù)學(xué)問題。

二、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的現(xiàn)狀

1、問題設(shè)置重視數(shù)量忽視質(zhì)量

目前來看在初中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的過程中，往往存在著過于重視問題數(shù)量，忽視問題質(zhì)量的情況。當(dāng)前，雖然很多教師也都認(rèn)識到了課堂提問的重要性，但是卻缺乏對課堂提問的科學(xué)設(shè)計(jì)與深度把控，這就導(dǎo)致了在進(jìn)行課堂提問的過程中，往往不夠合理，難以真正發(fā)揮出課堂提問的價(jià)值和作用。教師僅僅是安排了多個(gè)問題，但是問題比較淺顯，不能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)[1]。

2、問題設(shè)置關(guān)注個(gè)體忽視整體

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問的過程中，同樣存在著重視個(gè)體，忽視整體的問題。一般認(rèn)為，更多的教師在課堂教學(xué)中，所關(guān)注的僅僅是班級內(nèi)部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生，或者是教師喜歡的學(xué)生，而對于其他學(xué)生，教師則是不管不顧，只要其不擾亂課堂秩序即可。因此，在這樣一種情況下，也影響了課堂提問教學(xué)的有效性，甚至是進(jìn)一步加劇了班級內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)分化。

三、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

1、靈活教學(xué)方式，增加課堂提問的重要性

在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，其實(shí)有很多同學(xué)們并不喜歡回答問題，一方面可能是有些同學(xué)們?nèi)狈τ職猓€有一方面有的同學(xué)們可能對提問缺乏興趣。所以初中數(shù)學(xué)老師面對這種情況應(yīng)該想辦法來增加提問的重要性與趣味性，讓同學(xué)們愿意回答問題，愿意認(rèn)真對待提問，這樣才能真正的發(fā)揮課堂提問的意義與作用。例如老師可以在進(jìn)行七年級下冊的第三章《實(shí)數(shù)》的教學(xué)時(shí)，就可以在進(jìn)行完理論的知識教學(xué)后，為同學(xué)們留下一些思考性的問題，這些思考性的問題可以讓同學(xué)們進(jìn)行小組合作來思考探究，鼓勵(lì)個(gè)人或者小組進(jìn)行表達(dá)，讓同學(xué)們在這個(gè)過程中不但可以鞏固學(xué)習(xí)的知識還對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行了進(jìn)一步的延伸與理解，而且還增加了課堂教學(xué)的趣味性，讓同學(xué)們樂于進(jìn)行思考與探索，而且在這個(gè)過程中也培養(yǎng)了同學(xué)們與他人協(xié)力合作的能力，對同學(xué)們的全面發(fā)展助力。另外為了增加同學(xué)們對于提問的重視程度，老師還可以在課堂上隨機(jī)提問，把這些提問作為平時(shí)成績的組成部分，以此來激發(fā)同學(xué)們對于提問的積極性[2]。

2、遵循先易后難的方式展開課堂提問

初中生的思維發(fā)展比較有跳躍性，要適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂上老師的思路需要一定的時(shí)間進(jìn)行緩沖，且部分學(xué)生有畏難心理，如果設(shè)問難度過大容易打擊學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，嚴(yán)重的會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡的心理。比如在講解三年級數(shù)學(xué)上冊三單元新課時(shí)，新課的內(nèi)容是讓學(xué)生掌握質(zhì)量單位的概念以及換算，教師在開始上課時(shí)可以對學(xué)生進(jìn)行提問。然后讓學(xué)生們舉手回答問題，通過結(jié)合生活實(shí)際提出問題，活躍學(xué)生們的思維，達(dá)到勾起學(xué)生們的興趣的目的，進(jìn)而展開對于質(zhì)量單位的進(jìn)一步講解。在課堂結(jié)束時(shí)可以布置一些簡單的單位換算題作為課后作業(yè)。

3、提高課堂提問目的性，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

在課堂教學(xué)過程中，教師開展提問環(huán)節(jié)時(shí)，要注重貼切學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及群體條件。了解學(xué)生的思維模式和思維慣性，善于抓住這些特征進(jìn)行有效的教學(xué)問題設(shè)置與安排。同時(shí)還要明確相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重難點(diǎn)分配和傾向。預(yù)設(shè)出學(xué)生的盲點(diǎn)和誤區(qū)，觀察到學(xué)生較難認(rèn)知理解的知識內(nèi)容，將學(xué)生含糊不清的版塊以提問的方式闡述出來。而這樣進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的目的不是為了難倒學(xué)生，是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整體教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性，突出學(xué)生的主體作用，當(dāng)教師具有目的性的展開問題設(shè)計(jì)，進(jìn)行提問環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生可以清晰的認(rèn)知到教師主要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容以及知識板塊，同時(shí)將其與自身的情況結(jié)合比對，能夠回答上來的問題可以幫助學(xué)生加深認(rèn)識，回答不上來更加凸顯教師提問價(jià)值，使教學(xué)更加明確。內(nèi)容傳達(dá)更加完善，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率[3]。

四、結(jié)束

作為課堂的引領(lǐng)者，知識的傳授者，教師采用提問的方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入、透徹，同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還有能夠提升學(xué)生專注力、注意力的功效，教師可以發(fā)散思維，通過多媒體等多種方式在課堂上進(jìn)行輔助提問教學(xué)以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]徐世珍. 初中數(shù)學(xué)課堂提問技巧與策略探究[J]. 學(xué)周刊， 2022（5）：2.

[2]沈仲成. 淺談初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問[J]. 數(shù)理化解題研究， 2021（26）：2.

[3]董軍. 有效提問，成就精彩——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實(shí)踐與研究[J].? 2021.