劉芳

摘 要：對于學生來說，班主任是一個無比熟悉而又不可或缺的角色。她指引我們學習，但又同時管束我們所有的頑皮，讓我們既尊敬又有些埋怨。本文重點就正在隨著素質(zhì)教育的推進而快速發(fā)展的高中語文教學來淺淡其中滲透的班主任管理教育，希望以此可加強老師與學生之間的友好交流，促進學生的學習和成長。

關鍵詞：高中語文教學;滲透;班主任管理

高中在學生的學習生涯中是一個較為特殊的階段，對學生的語文教學也是非常重要的時間點。對于學生來說，語文同樣不是一般的學科，它與我們的母語—中文息息相關，貫穿我們的一生，博大精深，源遠流長。學習語文便是與我中華5000年光輝璀璨的歷史文化交接，對學生人文素質(zhì)和文化素養(yǎng)的熏陶和培養(yǎng)都有著極大的作用。在高中語文教學過程中，班主任是一個極為重要的角色，他不僅僅是一位教書育人的老師，也是班級工作的管理者，與同學們進行直面接觸，在一定程度上影響著高中語文的教學質(zhì)量。

一、高中語文課堂教學滲透班主任管理教育的優(yōu)勢

（一）引起學生共鳴，表達語文內(nèi)在情感

語文不是理工學科，較為注重感性思維的運用和精神的共鳴，因此要想讓學生更好地接受高中語文教育就需要調(diào)動學生對文章的共情能力，學會把控文章情感。在過往的高中語文教學中，由于缺乏班主任管理教育的滲透，以致學生習慣于用理性思維來思考語文學科，這樣不但不利于學生對高中語文的學習和掌握，更不利于學生理性思維的發(fā)展和健全， 為此，教師需要依據(jù)教材并立足于此實行班主任管理教育模式確定教學主體，讓學生，在理解詞匯的基礎上理解文章所要表達的中心思想和主要情感，調(diào)動學生學習語文的積極性，進一步提高學生的語文水平。

（二）促進學生集中精神，豐富學生知識儲備

高中語文教材中文章的選取都是具有科學性的，在一定程度上能夠影響學生對遣詞造句的理解能力，提高學生高中語文的學習能力。教師實行班主任管理教育，可對學生的行為有所約束，高中的學生正處青春期，或多或少都會有一些玩兒心，雖無傷大雅，但整體來說還是不利于學生的學習。因此，實行班主任管理教育模式能夠促進學生集中精神，把注意力更多的放在學習上。在此基礎上，教師需要對學生進行深入了解，明確學生的知識欠缺和不理解的地方，最后針對學生的情況逐一進行講解，以達到開拓學生視野和豐富學生知識內(nèi)容的目的，進而增強學生對文章中心思想的理解和挖掘能力，培養(yǎng)學生的感性思維，有利于高中語文教學質(zhì)量的提高。

二、班主任管理教育在高中語文教學中存在的問題

（一）班主任事務繁重，影響教學

對于班主任來說，他不僅僅是班級教書育人的老師，更是班級事務的管理者。這也就意味著，班主任的語文教學會受到很多其他事物的影響，班主任不僅要處理學生在學習中遇到的問題，也要注意學生的情緒，照顧她們在生活中的困難之處。班主任每天所要負責和管理的事務過多，正常語文教學難免會力不從心。

（二）班主任教學方式不當

語文是一門極具人文性的學科，注重培養(yǎng)學生的感性思維，但在教學的時候也要用到一定的技巧。但是由于語文學科自身所具有的靈活性和多樣性，這種技巧并沒有定論，需要教師根據(jù)班級學生的總體情況來不斷的改進和完善。但在日常教學過程中，班主任瑣事較多，也導致其并沒有足夠的時間去研磨語文教學，會導致班主任在進行語文教學時所用方法大多還是遵照傳統(tǒng)的教學方法，不容易吸引學生的興趣，也很難有效發(fā)揮出語文教學的作用。

三、在高中語文教學中加強班主任管理教育的策略

（一）改進教學理念，加強與學生的交流聯(lián)系

思想決定行為，所以要想在高中語文教學中滲透班主任管理教育，就需要教師摒棄受傳統(tǒng)應試教育所影響的教學思維，在教學中要以學生為主體，不能急功近利，拔苗助長。在過去相當長的一段時間內(nèi)，班主任在學生心目中都是一個較為嚴厲的面貌，讓學生潛意識里近乎本能地去遠避，這并不利于班主任與學生之間的交流溝通，同樣會影響到整個班級的教學質(zhì)量。班主任應該積極加強與學生之間的交流聯(lián)系，打破刻板印象，在和諧有愛的環(huán)境中，成為學生的朋友。另外，班主任不僅需要清楚每個學生的成績情況，更要了解每個學生的個性特點和心理狀況，以便班主任進行有針對性的教育和管理，更具有高效性。教師是學生人生成長路上的引導者，要想讓學生取得成功，形成正確的價值觀，需要教師不斷地改進自己的教學理念。

（二）實現(xiàn)高中語文教學和班主任管理教育的充分融合

前文已經(jīng)提到過，語文是一門極具人文性的學科，注重感性思維的培育和運用，也因此，使得語文教學很容易與班級管理融合。只要掌握了一定的技巧和方法，在高中語文教學中滲透班主任管理教育并不是一件困難的事，而且很容易會形成雙贏的局面。而達到目的的最重要一步就在于教師能否深入挖掘教材內(nèi)容，使語文教材知識與班主任管理教育模式產(chǎn)生聯(lián)系。例如，在講解《應有格物致知精神》這一課時，教師可以用自身的例子現(xiàn)身說法，也可以舉班里學生的實例，可以加強同學們對教材主題內(nèi)容的記憶，也同樣能夠調(diào)動學生參與課堂討論的積極性，同樣也可以列舉一些班級里的現(xiàn)象，讓學生在日常生活中找到與語文教材知識有關的事例后，更能讓學生深刻體會格物致知精神的內(nèi)涵，同樣也達到了實施班主任管理教育的目的。

結束語

高中語文教師兼班主任是一項艱巨而又偉大的任務，在高中語文教學中滲透班主任管理教育是一件必要的事。實行班主任管理教育不僅僅是對班級秩序的管理，更是對學生心靈的呵護和關心。實行班主任管理教育模式，是教師本著一顆教書育人、對學生認真負責的心，積極改善教育教學策略，為高中班級管理教育貢獻一份力量。同時，教師也需要注意，高中生相比小學生思想已經(jīng)成熟了不少，但由于年齡和閱歷的限制仍舊會導致他們看待事物往往不夠理性，教師要做的就是幫助學生不斷地完善自己，在教學中不斷滲透管理教育，不僅要致力于提高學生的學識能力，更要注重促進學生的身心健康發(fā)展。

參考文獻

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