楊麗芬

摘 要：在“雙減”政策頒布落實(shí)之后，“減負(fù)提質(zhì)”成為教師教學(xué)的指導(dǎo)方針，英語(yǔ)教師不僅要減少課后作業(yè)的數(shù)量，還要對(duì)課堂教學(xué)投入更多的精力，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)科作為小學(xué)的主課，受到教師和家長(zhǎng)的關(guān)注，教師受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)異常重視，在課堂中會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)講解單詞、句型，使學(xué)生理解并掌握，為了鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師還會(huì)布置大量的抄寫作業(yè)，給學(xué)生造成了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。而在“雙減”背景下，教師不能延續(xù)陳舊的教學(xué)形式，需要對(duì)英語(yǔ)課堂進(jìn)行調(diào)整，使其更具吸引力，能夠抓住學(xué)生的眼球，并著力提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)質(zhì)量

“雙減”政策下，能夠一掃小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的陰霾，教師在政策的指引下，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，使得英語(yǔ)課堂能夠煥然一新，打消學(xué)生的疑慮，在教師的帶領(lǐng)下徜徉在英語(yǔ)的海洋中，體會(huì)英語(yǔ)的魅力，并能夠張口說(shuō)英語(yǔ)。在課堂中能夠牢牢掌握所講的單詞、語(yǔ)法，學(xué)生能夠擁有更多的自由的時(shí)間參與到興趣愛(ài)好中，課堂質(zhì)量得到提升，學(xué)生的課后作業(yè)也會(huì)隨之減少，形成一個(gè)良性的循環(huán)。

一、開(kāi)展游戲教學(xué)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，以往的課堂中教師的講述占據(jù)的多數(shù)時(shí)間，壓抑了學(xué)生的天性，英語(yǔ)教師要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂中組織開(kāi)展游戲，抓住學(xué)生的眼球，借助游戲幫助學(xué)生鞏固所學(xué)單詞、語(yǔ)法，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量能夠得到保障。比如，小學(xué)英語(yǔ)湘少版教材，三年級(jí)上冊(cè)課本《Unit 9 It's a mouth》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握新單詞“face，hair，nose，mouth，ear，eye”，并能夠運(yùn)用句型來(lái)指認(rèn)頭部各部分的名稱。在課堂中教師可以將單詞對(duì)應(yīng)的部位以卡片的形式展現(xiàn)出來(lái)，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀單詞時(shí)，一邊讀一邊用手指著對(duì)應(yīng)的部位，在學(xué)生掌握單詞的讀音和含義之后，挑選六位同學(xué)扮演不同的部位，將對(duì)應(yīng)的圖片張貼在胸前，這六位同學(xué)打亂順序，依次出列并詢問(wèn)“What’s this？”，其他同學(xué)需要指著對(duì)應(yīng)的部位并回答“It’s a/an face/hair/nose/mouth/ear/eye.”在游戲中能夠加深學(xué)生對(duì)單詞的印象[1]。

二、加強(qiáng)師生交流

英語(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)科，因此，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能局限于課本中，需要具備一定的表達(dá)能力，能夠運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展對(duì)話交流，英語(yǔ)教師可以立足于教材，創(chuàng)設(shè)對(duì)話的氛圍，加強(qiáng)師生溝通，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。比如，小學(xué)英語(yǔ)湘少版教材，三年級(jí)上冊(cè)課本《Unit 3 What's your name？》，在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握新單詞“what，is，your，name，my”，能夠運(yùn)用句型“—What’s your name？—My name is...”來(lái)詢問(wèn)對(duì)方的姓名。在課程的初始階段，教師可以先播放有關(guān)姓名的音樂(lè)作為導(dǎo)入，引起學(xué)生的關(guān)注，并詢問(wèn)學(xué)生“How many names do you hear from the music？”帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀單詞之后，教師可以走進(jìn)學(xué)生與其開(kāi)展對(duì)話，“Hello，What’s your name？”“My name is...”，然后讓學(xué)生兩兩為一組，互問(wèn)互答，練習(xí)并掌握重點(diǎn)句型[2]。

三、靈活運(yùn)用多媒體

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，多媒體成為教師開(kāi)展教學(xué)的重要輔助工具，在“雙減”背景下，英語(yǔ)教師要采取有效的措施來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，多媒體能夠提供強(qiáng)有力的支撐，借助多媒體創(chuàng)設(shè)的相關(guān)的情境，引起學(xué)生的關(guān)注，使其對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，小學(xué)英語(yǔ)湘少版教材，五年級(jí)下冊(cè)課本《Unit 5 When's your birthday？》，在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生掌握12個(gè)月份的單詞，并運(yùn)用句型來(lái)詢問(wèn)他人的生日。在課堂中教師可以先借助多媒體播放生日歌，引出課程的主題，然后依次播放十二個(gè)月份對(duì)應(yīng)的單詞，通過(guò)微課視頻讓學(xué)生對(duì)十二個(gè)月份的單詞有初步的了解，接著詢問(wèn)學(xué)生“When’s your birthday？”學(xué)生能夠迅速反應(yīng)出來(lái)并回答，My birthday is in August/May/September在多媒體的輔助下，學(xué)生能夠當(dāng)堂掌握這些單詞，英語(yǔ)課堂效率的大幅提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下，推動(dòng)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的革新，英語(yǔ)教師不再采用“填鴨式”的教學(xué)方法，使得學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)中解放出來(lái)，英語(yǔ)教師能夠貫徹落實(shí)“提質(zhì)減負(fù)”的要求，將重點(diǎn)放在英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升上。小學(xué)生對(duì)游戲非常感興趣，英語(yǔ)教師可以借助游戲開(kāi)展教學(xué)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生能夠當(dāng)堂掌握重點(diǎn)詞匯，而通過(guò)師生之間的對(duì)話溝通，學(xué)生的口語(yǔ)水平能夠大幅提升，另外，英語(yǔ)教師可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]江肖穎.讓深度教學(xué)扎根英語(yǔ)課堂——淺談小學(xué)英語(yǔ)提高教學(xué)質(zhì)量的點(diǎn)滴做法[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（40）：138.

[2]沙莎.依托信息技術(shù)? 優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)——信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2020（40）：175-176.