李榕

摘要：《拿來主義》是選擇性必修上冊第六單元的一篇課文，從單元導(dǎo)讀中提出的“準確把握作者的觀點和態(tài)度，關(guān)注作者思考問題的角度，學(xué)習(xí)他們有針對性地表達觀點的方法;學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，從合適的角度以恰當?shù)姆绞疥U述自己的看法?！钡膶W(xué)習(xí)要求我們不難發(fā)現(xiàn)，該單元是要完成學(xué)習(xí)任務(wù)群“思辨性閱讀與表達”的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文將以《拿來主義》的教學(xué)設(shè)計為例，談?wù)勎覍ν瓿伞八急嫘蚤喿x與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實施路徑的思考。

關(guān)鍵詞：“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù);教學(xué)路徑;《拿來主義》教學(xué)設(shè)計

首先，我們必須明確新課程標準設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群“思辨性閱讀與表達”的目的，以便于站在頂層設(shè)計的高度，去進行教學(xué)構(gòu)思與設(shè)計。課程標準指出：設(shè)置該學(xué)習(xí)的任務(wù)群的目的在于，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達，發(fā)展實證、推理、批判和發(fā)現(xiàn)的能力。增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。因此我將依據(jù)課程標準的要求和“學(xué)生邏輯思維能力普遍匱乏”的基本學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計，重點著力在思辨性閱讀和思辨性寫作兩個層面，以期通過文本學(xué)習(xí)和課后訓(xùn)練，提高學(xué)生的思辨性閱讀與表達能力。

其次，就具體的教學(xué)而言，課程標準對“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容提出了具體要求，我們需要依據(jù)課程標準提出的具體學(xué)習(xí)要求來進行教學(xué)設(shè)計。

第一，我們應(yīng)根據(jù)課程標準確立的學(xué)習(xí)的目標來設(shè)計教學(xué)目標。課程標準提出的“思辨性閱讀與表達” 學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標包括：1.閱讀古今中外的論說名篇，把握作者的觀點、態(tài)度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯。由此我設(shè)計了以下兩個教學(xué)目標：（1）了解魯迅雜文的特點，揣摩語言，探究魯迅諷刺語言背后的本質(zhì)。（2）研讀文本，梳理文章的觀點、思路和結(jié)構(gòu)。這兩個教學(xué)目標是基于提高學(xué)生思辨性閱讀能力層面的目標。2.學(xué)習(xí)表達和闡發(fā)自己的觀點，力求立論正確，語言準確，論據(jù)恰當，講究邏輯。學(xué)習(xí)多角度思考問題。學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人。依據(jù)這一學(xué)習(xí)目標，結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的“議論要有針對性”的學(xué)習(xí)任務(wù)，我設(shè)計了學(xué)習(xí)本文先破后立的因果論證方法和以熟悉事物為喻的比喻論證方法，試寫論證思路。并根據(jù)論證思路，完成議論文微寫作的教學(xué)目標。這個教學(xué)目標是基于提高學(xué)生思辨性寫作能力層面的目標。基于這三個教學(xué)目標，我將《拿來主義》分為兩個課時進行教學(xué)，第一課時，主要完成前兩個教學(xué)任務(wù)。第二個課時完成第三個教學(xué)任務(wù)。

第二，在具體的教學(xué)過程中，第一課時，先通過對《藤野先生》的回顧讓學(xué)生回憶魯迅語言的特征，從而引出對魯迅的介紹及雜文的特征。接著，通過研讀文本，梳理文章的觀點、思路和結(jié)構(gòu)并進一步讓學(xué)生體會魯迅諷刺語言背后的本質(zhì)。在分析和討論的過程中，先以“閉關(guān)主義”為例分析其表現(xiàn)、危害及本質(zhì)，教會學(xué)生對事情定性。并通過列表格的方式讓學(xué)生進行實操，列出“送去主義”和“送來主義”的表現(xiàn)、危害和本質(zhì)。讓學(xué)生總結(jié)分析文本“破”的一般思路。同時，抓住“送古董、送古畫新畫、從梅蘭芳博士”“一者見得豐富，二者見得大度”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體會魯迅語言諷刺背后的本質(zhì)。最后，教會學(xué)生通過批判否定“閉關(guān)主義”“送去主義”和“送來主義”而提出“拿來主義”的先破后立的因果論證方法。第二課時，先對文本“破”的“樹靶子，擺現(xiàn)象，定性質(zhì)，挖根源，談危害”的一般思路和“非A，非B，非C，所以D”的先破后立的因果論證方法，及以人們對待同一事物的不同的態(tài)度為喻分析對待一個陌生現(xiàn)象的態(tài)度的比喻論證方法進行總結(jié)，之后，再讓學(xué)生學(xué)以致用進行片段寫作。

第三，基于以上教學(xué)過程，我設(shè)計了下面這個作業(yè)，來進一步提高學(xué)生的思辨性寫作能力。

閱讀下面的材料，完成寫作任務(wù)。

因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親;警方查實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點贊，也引一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

（1）根據(jù)“‘破’的一般思路”在“小陳”“老陳”“警方”三方中任選一方，寫出論證思路。

（2）運用先破后立的方法整理出全文的寫作思路。

（3）選擇其中一方，運用比喻論證方法，完成200-300字的片段寫作。

結(jié)語：

無論閱讀還是表達，有依據(jù)，有條理地表達自己的觀點，運用語言規(guī)律和邏輯規(guī)則進行探究和發(fā)現(xiàn)，用批判性思維審視言語作品，在高中生的課程生活里特別重要。因此，思考如何通過教學(xué)實踐，來完成“思辨性閱讀與表達”的學(xué)習(xí)任務(wù)也顯得尤為重要。畢竟語文教學(xué)的最終方向是讓學(xué)生自己更多地去運用語言，去解決語言中的問題。

參考文獻：

[1]王寧 巢宗祺.普通高中的語文課程標準解讀（2017年版2020年修訂）[M].北京：高等教育出版社，2020年.