陳梁

摘要：隨著課程改革的不斷深入，高中生物教學(xué)更應(yīng)將培育學(xué)生的核心素養(yǎng)放置于重要位置，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展生物課程的教學(xué)改革。一方面有利于改革與創(chuàng)新生物傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。另一方面則更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力與品質(zhì)，這對于學(xué)生養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)意識意義重大。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)改革;有效策略

對于剛剛升入高中的學(xué)生來講，接觸與學(xué)習(xí)生物知識難免會感覺到比較艱難。這時(shí)候教師如果依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與興趣激發(fā)的話，那么可能學(xué)生理解與掌握的知識點(diǎn)僅僅局限于表面，大大制約著學(xué)生能力與綜合素質(zhì)的提升。基于此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中生物教學(xué)改革迫在眉睫。

一、從教師角度出發(fā)

抽象的生物知識怎樣才能以形象、直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。要想引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師勢必先要對核心素養(yǎng)有正確與深入的認(rèn)知，并且用科學(xué)合理的方法傳授給學(xué)生們，如此才能讓學(xué)生真正認(rèn)識到核心素養(yǎng)融合于生物課堂的重要性，將對學(xué)生的綜合素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。

教師需要善于運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，情境創(chuàng)設(shè)法旨在通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種與生物知識有關(guān)的情境，來幫助學(xué)生將抽象的生物知識與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用生物的思維與眼光去觀察事物，分析與生物有關(guān)的現(xiàn)象。同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的自主思考與獨(dú)立分析意識，繼而將核心素養(yǎng)潛移默化的滲透于生物課程中。

例如：人教版高中生物第五章節(jié)“光合作用”的教學(xué)課堂，教師完全可以將這部分知識先聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較生活化的教學(xué)情境。相信同學(xué)們都去過農(nóng)家樂或者采摘園游玩，在里面存在著這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象。不管是蔬菜還是水果的長勢有的一樣，有的卻不一樣，有的果實(shí)飽滿，有的則果實(shí)較小。帶著疑問，在向蔬菜大棚的培育人員請教之后頓時(shí)豁然開朗。原來蔬菜和水果生長都需要陽光，在陽光的照射下，溫度逐步上升，加上水分充足，就會產(chǎn)生較強(qiáng)的光合作用，反之即使水分一樣，長勢卻顯得不是那么精神。通過此類教學(xué)情境的導(dǎo)入之后再開展正常教學(xué)工作，不僅學(xué)生對光合作用的原理、特點(diǎn)有了更進(jìn)一步的了解，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)思維，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)理念的落實(shí)。

二、從教學(xué)角度出發(fā)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體，很多時(shí)候由于課堂教學(xué)設(shè)備、課程教學(xué)模式等條件的制約，生物課堂教學(xué)質(zhì)量并不能顯著提升。這時(shí)候，就需要教師在核心素養(yǎng)的理念指導(dǎo)下，關(guān)注課堂教學(xué)效果，加強(qiáng)師生間的合作交流，并且以生活中的實(shí)例導(dǎo)入，循循善誘，將核心素養(yǎng)切實(shí)落實(shí)到課堂教學(xué)的全過程。

首先，教師與學(xué)生之間要保持良好的溝通與交流。在了解到學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)之上，教師需要不斷地主動(dòng)調(diào)整生物課程的教學(xué)模式與教學(xué)方法，以學(xué)生更易接受，更喜聞樂見的形式對學(xué)生滲透核心素養(yǎng)理念。既營造了和諧、民主的課堂氛圍，又有利于促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，是教學(xué)質(zhì)量與核心素養(yǎng)雙向提升的根本保障。

這時(shí)候，需要特別注意一點(diǎn)的是，由于學(xué)生與學(xué)生之間的基礎(chǔ)能力不同，接受能力與學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師要善于針對每位學(xué)生的具體情況具體解決。教師可以采用分層教學(xué)法，將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為不同的層次，針對不同的層次制定不一樣的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，甚至布置不一樣的課堂作業(yè)。引導(dǎo)每個(gè)層次的學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)感受到學(xué)習(xí)的樂趣，收獲學(xué)習(xí)的快樂。

三、從評價(jià)角度出發(fā)

在教師、學(xué)生、課堂三方面都準(zhǔn)備完畢之后，最后就要構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的評價(jià)體系，以便真實(shí)、客觀的評價(jià)學(xué)生在課堂內(nèi)、課堂外的綜合表現(xiàn)。一方面有利于教師有針對性的了解生物教學(xué)的進(jìn)程以及實(shí)際效果。另一方面則讓評價(jià)的變得更有意義，綜合且全面的評價(jià)將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，快樂成長，當(dāng)然對于學(xué)生生物成績的提升也將產(chǎn)生積極作用。

關(guān)于評價(jià)體系的建設(shè)，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)由傳統(tǒng)的作業(yè)完成情況、考試成績向著更多元化的標(biāo)準(zhǔn)而轉(zhuǎn)變，例如增加對學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價(jià)，實(shí)踐活動(dòng)參與度評價(jià)、實(shí)驗(yàn)操作評價(jià)等等。關(guān)于評價(jià)方式，建議采取師生互評、生生互評、家長評價(jià)等有別于傳統(tǒng)評價(jià)的方式。

諸如此類的評價(jià)方式，不僅能夠體現(xiàn)出每一位高中生的綜合核心素養(yǎng)，而且還能客觀且真實(shí)地反映出學(xué)生在某一階段的綜合表現(xiàn)，有利于教師根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，是提升高中生物教學(xué)質(zhì)量與效率的根本保障。

四、結(jié)語

高中生物是一門較為抽象且實(shí)驗(yàn)眾多的課程，其重點(diǎn)研究的是生命與科學(xué)，與我們的日常生活息息相關(guān)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中生物課堂，其教學(xué)應(yīng)更側(cè)重于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育，如與生物知識學(xué)習(xí)相關(guān)的思辨能力與邏輯思維能力，將知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，并付諸實(shí)踐的動(dòng)手操作能力，自主學(xué)習(xí)能力與小組協(xié)作能力等。

參考文獻(xiàn)：

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