包玉榮

摘要：情景教學(xué)法關(guān)注學(xué)生對知識點的自主的思考與學(xué)習(xí)，它的應(yīng)用可提升課堂教學(xué)魅力，使其更好地激發(fā)學(xué)生思維。在情景教學(xué)法應(yīng)用中融入生活化元素，在生活情境視角下探索初中道德與法治教學(xué)路徑，實現(xiàn)教學(xué)思路與模式創(chuàng)新，符合學(xué)生對道德與法治課程教學(xué)的期待。因此，本文結(jié)合筆者實踐經(jīng)驗，就生活情境視角下的初中道德與法治教學(xué)路徑進(jìn)行研究，以期可以為各位同行提供一些參考。

關(guān)鍵詞：生活情境視角;初中;道德與法治教學(xué);路徑

道德與法治課程教師對初中生發(fā)展起著重要影響作用，教師基于生活情境視角創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計思路與實施途徑，有利于拉近學(xué)生與本課程的距離，使他們?nèi)硇耐度氲秸n堂學(xué)生中。將生活情境構(gòu)建運用于教學(xué)改革和創(chuàng)新的實踐過程中，教師要在融入“三教”改革理念，從自身教學(xué)素養(yǎng)、教材應(yīng)用、教學(xué)方法等多個層面入手開展工作。

一、提升教師教學(xué)素養(yǎng)，完善生活情境構(gòu)建

教師是教學(xué)活動的實施主體，其教學(xué)素質(zhì)水平在很大程度上決定著生活情境在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用水平，而且這種決定性影響是直接性的。為促使生活情境在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用工作能夠持續(xù)有效，教師需要不斷進(jìn)行自我提升，保持教育理念與方式的與時俱進(jìn)。首先，初中道德與法治教師要重視生活化教學(xué)意識的提升，將生活情境與學(xué)生生活進(jìn)行有效融合。比如，教學(xué)《第一課青春的邀約》時，教師可在備課階段了解學(xué)生在初中階段所面臨的成長煩惱與喜悅，并在課堂上引入恰當(dāng)?shù)纳罨咐?，借其所?gòu)建的課堂情境啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們主動探究本節(jié)知識，促使其能夠正確看待成長煩惱與喜悅，從而以更好的姿態(tài)赴“青春的邀約”，體現(xiàn)道德與法治對學(xué)生成長的引領(lǐng)、促進(jìn)作用。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)案例收集時，要尊重學(xué)生情感，保證事例趣味性、生活性以及啟發(fā)性，從而提升案例生活情境構(gòu)建中的應(yīng)用價值，提升道德與法治教學(xué)對學(xué)生思想品德的培養(yǎng)優(yōu)勢。比如在教學(xué)《第二單元做情緒情感的主人》時，教師要理解學(xué)生的煩惱，通過恰當(dāng)?shù)纳罨咐门c之建立共情，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識情緒情感，并掌握對其進(jìn)行有效控制的方法。

二、基于生活情境視角，優(yōu)化道德與法治教學(xué)內(nèi)容

初中道德與法治課程圍繞“人”展開，需要結(jié)合初中身心特點和發(fā)展需要精簡內(nèi)容、有序安排內(nèi)容。雖然道德與法治教材的編寫對學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了充分考慮，但是一味地“教教材”，而不是探究如何用好教材，也會是使課程教學(xué)相處照本宣科。照本宣科的教學(xué)方式并不利于學(xué)生理解教材內(nèi)容，反而影響其對知識的遷移，阻礙學(xué)科教學(xué)與學(xué)生生活的對接。因此，教師需要整體把握課程內(nèi)容，按照由淺入深的內(nèi)容設(shè)計原則擬定教學(xué)方案、梳理教學(xué)目標(biāo)，而后進(jìn)行道德與法治知識教學(xué)與德育進(jìn)行內(nèi)容、目標(biāo)、實施過程上的融合。以“權(quán)利與義務(wù)”的相關(guān)知識講解為例，教師可對教材中涉及這部分知識的內(nèi)容進(jìn)行梳理與精簡，并基于生活情境視角為之設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)與授課方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)，并實現(xiàn)知識遷移。教學(xué)這部分內(nèi)容時，筆者將基層選舉的情景引入課堂，幫助學(xué)生在特定情境中對權(quán)利與義務(wù)進(jìn)行理解，促使他們明確該如何行使選舉權(quán)與被選舉權(quán)，提升他們參與基層治理的能力。教師在優(yōu)化道德與法治教學(xué)內(nèi)容時，基于生活情境視角考察內(nèi)容設(shè)計與編排的合理性，使學(xué)生對教學(xué)情境感到，對課堂內(nèi)容感興趣，有效拉近了學(xué)生與道德與法治課程的距離，提升了道德與法治教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的實際影響力。

三、創(chuàng)建教學(xué)評價機制，促進(jìn)生活情境的運用

教學(xué)評價是生活情境的應(yīng)用機制構(gòu)建的指揮棒和方向盤，教師在將生活情境應(yīng)用于初中道德與法治教學(xué)時，要重視教學(xué)評價結(jié)果的指導(dǎo)作用，通過教學(xué)考評對其整體應(yīng)用情況進(jìn)行評價與診斷。首先，教學(xué)評價機制的構(gòu)建要突出道德與法治課育人效果與學(xué)生思想道德發(fā)展兩個根本指標(biāo)，使其輔助教師了解道德與法治課育人作用的發(fā)揮情況，明確生活情境構(gòu)建模式創(chuàng)新方向。其次，教學(xué)評價覆蓋生活情境應(yīng)用對道德與法治課程價值引領(lǐng)功能的提升作用，以提升價值引領(lǐng)為導(dǎo)向探究構(gòu)建生活情境的新策略。教學(xué)評價機制的構(gòu)建注重道德與法治課程價值引領(lǐng)功能的發(fā)揮與強化，將社會主義核心價值觀的融入，及其對學(xué)生思想品德發(fā)展情況的影響作為一項核心指標(biāo)，為教師管理教學(xué)內(nèi)容與選擇生活情境運用方法提供數(shù)據(jù)支撐。

四、結(jié)語

綜上所述，在生活情境視角下改革初中道德與法治教學(xué)模式與內(nèi)容，提升教師教學(xué)素養(yǎng)，有利于提升課程價值引領(lǐng)作用，強化課程教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的有益影響。教師在開展初中道德與法治教學(xué)創(chuàng)新的過程中，可通過生活化元素的融入、教學(xué)情景的構(gòu)建，以探究式教學(xué)替代“填鴨式教學(xué)”、以學(xué)生主動學(xué)習(xí)替代被動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)中。

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