陳華春

摘 要： 隨著社會的不斷發(fā)展，教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，鼓勵個性化教育，給學(xué)生進(jìn)行思維的拓展。在發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的大背景下，教師通過讓學(xué)生共同進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而使學(xué)生的邏輯思維得到發(fā)展，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作為教育工作者，在課堂上應(yīng)該不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)形式，鼓勵個性化教育，根據(jù)每個學(xué)生不同的基礎(chǔ)情況進(jìn)行分層教學(xué)。對初中生物這門課程來說，有很多需要學(xué)生記憶的知識點，教師需要給學(xué)生講解有效的記憶方法，讓學(xué)生進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的記憶效率，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維并不是一蹴而就的，教師需要不斷給學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，善于以實際題目為例舉一反三，讓學(xué)生多加思考，一定程度上能夠提高學(xué)生的思維意識，使學(xué)生對生物概念的理解更加透徹充分。

關(guān)鍵詞： 發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維;初中生物學(xué);概念教學(xué)

中圖分類號： G633.91 ???文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2022）10-0106-04

一、 引言

對生物學(xué)這門課程來說，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，隨著新課改的不斷優(yōu)化，教師對學(xué)生能力的要求越來越高，同時也從多個角度多方面對課堂活動以及教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了優(yōu)化以及改進(jìn)，使學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成所需要學(xué)習(xí)的知識點。對生物概念較多的這一現(xiàn)象來說，教師可以通過讓學(xué)生以小組為單位以及分層教學(xué)等多種形式來進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠在課堂上掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時這也符合當(dāng)下減負(fù)的課程要求。作為教育工作者，應(yīng)該以學(xué)生為主體，組織有效的課堂活動，讓學(xué)生積極參與，學(xué)生之間可以互相分享對概念的理解，教師給學(xué)生進(jìn)行指正和引導(dǎo)，能夠有效拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力越來越強。

二、 利用小組合作進(jìn)行初中生物學(xué)概念教學(xué)

對初中階段的學(xué)生來說，讓他們在課堂上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及良好的思維方式是十分必要的，因此作為教育工作者，在進(jìn)行課堂講解的過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生之間的思維是比較相似的，因此他們往往能夠理解彼此之間的思維方式以及解題方法，而對生物學(xué)概念這一部分來說，學(xué)生之間的相互交流能夠使彼此之間分享記憶方法以及理解內(nèi)容，一定程度上能夠使彼此之間相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，進(jìn)而提高對概念的理解。但是在這個階段，只通過讓學(xué)生進(jìn)行小組交流合作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該在學(xué)生交流的過程中觀察學(xué)生所出現(xiàn)的問題，并給他們適當(dāng)?shù)膸椭?，使他們能夠掌握更好的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，在新課改的不斷改革下，學(xué)校也逐漸提倡讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)進(jìn)行思維能力的拓展，學(xué)生在老師講解過后，需要通過獨立思考來進(jìn)行對概念的理解以及分析，一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，同時能夠使學(xué)生對知識點的印象更為深刻，能夠很好地提高學(xué)生的生物水平。

例如：相對傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，教師只通過課件給學(xué)生進(jìn)行枯燥乏味的知識點講解，使學(xué)生很難對概念學(xué)習(xí)引起濃厚的興趣，往往會導(dǎo)致他們的記憶力較差，對概念無法完全理解，因此教師可以根據(jù)這一現(xiàn)象進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。在PPT的放映時，讓學(xué)生以小組為單位對課件上的知識點進(jìn)行歸納與總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，同時，教師在進(jìn)行PPT制作的過程中，也可以在里面引入一些有趣的圖片以及視頻等，使學(xué)生對生物概念的理解更為深刻，通過這樣的形式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，同時也能夠為班級營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高課堂的整體教學(xué)效率。教師講解血液循環(huán)的時候，讓學(xué)生以小組為單位，針對教師所提出的問題進(jìn)行思考。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先猜測小魚的靜脈和動脈走向，然后進(jìn)行觀察，分析紅細(xì)胞是怎樣在毛細(xì)血管中運行的？學(xué)生通過自己的理解以及思考，以小組為單位進(jìn)行探討，每個學(xué)生可以在小組內(nèi)發(fā)表自己的見解以及看法，通過這樣的形式，能夠為班級營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時也鼓勵學(xué)生各抒己見，以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，能夠很好地幫助學(xué)生對所學(xué)的知識點進(jìn)行深入的理解，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。對血液循環(huán)這一概念，教師也給出了定義：血液在心臟和全身的血管所組成的密閉的管道系統(tǒng)內(nèi)循環(huán)的流動叫作血液循環(huán)。教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考，學(xué)生對這一概念的理解可以進(jìn)行交流與討論。如果有不理解的地方，可以向教師進(jìn)行詢問。通過這樣的形式，能夠使學(xué)生對概念的理解更為深刻。

三、 利用分層教學(xué)進(jìn)行初中生物學(xué)概念教學(xué)

在新課改的不斷改革下，我們發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)每個學(xué)生的基礎(chǔ)程度以及理解程度各不相同，因此教師在進(jìn)行生物概念學(xué)講解的過程中，會以學(xué)生理解程度的不同進(jìn)行分層教學(xué)，對理解程度較好的學(xué)生，教師可以讓他們進(jìn)行課后的延伸以及拓展，并給他們布置一些創(chuàng)新性的題目，使他們能夠提高創(chuàng)新能力。而對一些理解程度較差的學(xué)生，教師則通過一些較為基礎(chǔ)的方式給他們進(jìn)行講解，使他們能夠?qū)⑦@個基本的概念點應(yīng)用到日常的題目中即可。教師針對不同的學(xué)生有著不同的教學(xué)方法。當(dāng)然，分層教學(xué)的方式有很多種，教師除了按照學(xué)生群體進(jìn)行分層外，還可以按照教材內(nèi)容進(jìn)行有效分層，依據(jù)教材的難易程度以及重難點情況進(jìn)行有效分層劃分，能夠使學(xué)生有重點地進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師通過這樣的形式，使班級的每個學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲，進(jìn)而提高班級的整體教學(xué)效率。生物學(xué)這門課程有很多零散的知識點，因此教師在分組教學(xué)的過程中，也需要做好每一個課時的整合，使學(xué)生能夠?qū)⒘闵⒌闹R點連貫起來，一定程度上能夠加深學(xué)生對生物知識點的印象，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生的知識體系更加完善。

例如：在講解激素調(diào)節(jié)的時候，教師以甲狀腺激素、生長激素和胰島素為例來說明激素的調(diào)節(jié)作用，教師出示甲狀腺激素對蝌蚪生長發(fā)育的影響的實驗結(jié)果，讓學(xué)生對這個實驗結(jié)果進(jìn)行分析，通過學(xué)生的分析來看，教師發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生對實驗的理解有所偏差，對概念的理解也是各不相同，因此教師會針對學(xué)生理解程度的不同來進(jìn)行分層教學(xué)，給學(xué)生進(jìn)行課前任務(wù)的設(shè)置。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師在布置任務(wù)的時候，會讓學(xué)生在課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，使他們能夠進(jìn)一步的深入討論，而對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，僅需要他們理解課堂上教師所講解的概念即可，通過這樣的形式，教師以分層教學(xué)為主進(jìn)行生物學(xué)的概念教學(xué)，能夠使學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四、 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中生物學(xué)概念教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種將零散的知識點進(jìn)行整合的形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有很大的幫助。對生物這門學(xué)科來說，很多概念比較零散，因此教師應(yīng)該通過思維導(dǎo)圖的形式給學(xué)生進(jìn)行整理歸納，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生能夠掌握歸納與總結(jié)推理等多種方法，使學(xué)生的綜合能力有質(zhì)的提升。在課堂上，教師給學(xué)生講解概念知識，學(xué)生對這些知識的學(xué)習(xí)興趣不高，同時又不能很好地將零散的知識點連貫起來，因此教師將知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成一個完整的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維?？茖W(xué)教育的核心在于對學(xué)生科學(xué)思維水平的培養(yǎng)，而科學(xué)思維作為生物教學(xué)中最為重要的一點，教師在開展生物概念學(xué)教學(xué)的同時，應(yīng)該在備課階段通過互聯(lián)網(wǎng)不斷搜集相關(guān)的素材，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，給學(xué)生帶來更好的課堂體驗，鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，教師采用興趣化教學(xué)的形式，能夠使學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。在生物學(xué)的教學(xué)過程中，相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的知識體系較為零散，使學(xué)生無法整合知識點進(jìn)行理解，因此教師需要通過不斷地歸納與整理，以思維導(dǎo)圖的形式給學(xué)生進(jìn)行課堂講解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，同時也使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的制作方法。概念教學(xué)不能是對著教材照搬照念，那會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)該將整個課堂的氛圍活躍起來，調(diào)動班級學(xué)生的積極性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生濃厚的興趣。思維導(dǎo)圖這個學(xué)習(xí)方法，無論是對生物學(xué)這門課程來說，還是對其他課程來說，都有著非常大的幫助。因此教師在進(jìn)行概念教學(xué)的過程中，會以思維導(dǎo)圖的形式將每個單元的重點羅列出來，并給它們建立完整的知識框架，使學(xué)生能夠舉一反三進(jìn)行連貫的學(xué)習(xí)，一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，進(jìn)而提高學(xué)生的生物水平。創(chuàng)造性思維是發(fā)散性思維的一種形式，因此教師在給學(xué)生講解概念知識點的時候，還可以給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識點的拓展，以加深學(xué)生對概念的理解。教師利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生進(jìn)行生物概念學(xué)講解的過程中，同時還應(yīng)該注重與教材的緊密聯(lián)系，深度挖掘教材，抓住關(guān)鍵點幫助學(xué)生進(jìn)行深度的拓展延伸，鼓勵學(xué)生從教材出發(fā)，多動手參與小實驗，多思考問題，一定程度上能夠豐富學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠更為深入地理解概念。

例如：在講解神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的時候，教師給學(xué)生講解興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)具有雙向性，興奮以電流的方式沿著神經(jīng)纖維迅速向前傳導(dǎo)，興奮在細(xì)胞間的傳遞是單向的。教師在課堂上通過將這些零散的概念知識點以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生形成完整的知識框架，對學(xué)生理解概念有很好的幫助。無論是對哪個學(xué)科來說，思維導(dǎo)圖的制作對學(xué)生概念的理解都有著很大的幫助，因此教師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行所學(xué)知識的整理，能夠使學(xué)生的思維能力得到提升，同時也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生歸納以及整理的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生對概念的理解。在課堂上，教師也會給學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的制作方法，以每一單元為單位，教師可以將其中的重點以及學(xué)生掌握得比較薄弱的地方進(jìn)行分類整理，在每學(xué)期期末的時候，讓學(xué)生將這些所整理的知識點進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，能夠及時的檢驗薄弱的地方并加強練習(xí)。通過這樣的形式，能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣。為了使學(xué)生對概念的理解更加深入，教師采用課后習(xí)題的形式幫助學(xué)生鞏固知識點，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生將不懂的題目進(jìn)行總結(jié)歸納，以思維導(dǎo)圖的形式羅列出來，能夠使整個邏輯更加清晰，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)邏輯思維有很大的幫助。

五、 利用微課進(jìn)行初中生物學(xué)概念教學(xué)

隨著信息時代的不斷發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，也逐漸引入信息化的形式進(jìn)行教學(xué)，因此對初中生物學(xué)概念教學(xué)這一板塊，教師通過微課的形式，給學(xué)生進(jìn)行動畫以及視頻的播放，使學(xué)生對一些較為模糊的概念有了清晰的認(rèn)識。同時，通過微課教學(xué)，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上的注意力更加集中。為了使學(xué)生的科學(xué)思維有更好的發(fā)展，教師也可以利用生活中一些常見的例子進(jìn)行舉例引入，使學(xué)生能夠加深對概念的理解。教師在選擇微課視頻的時候，首先會找一些較為明顯的例子給學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生的理解能夠更加深入，教師挑選的內(nèi)容一定是符合教材內(nèi)容的，這才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。同時，作為教育工作者，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的同時，首先應(yīng)該提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)不斷搜集相關(guān)的教學(xué)案例以及實驗操作，豐富對概念的講解，給學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生對生物學(xué)概念的理解更為深入。作為教育工作者，在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)該時刻監(jiān)督學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及作業(yè)情況，通過完善評價以及獎勵機制等形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對一些生物概念的理解，學(xué)生往往會沒有清晰的認(rèn)知，因此教師可以通過微課的形式給學(xué)生進(jìn)行具體實驗的觀看，使他們能夠通過實驗來深入理解概念。同時生物學(xué)這門課程需要學(xué)生掌握一定的邏輯以及分析能力，使他們能夠通過實驗操作來分析其中具體的步驟以及概念，通過這樣的形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣以及提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，進(jìn)而使學(xué)生的生物水平有質(zhì)的提升。

例如：在講解食物中能量的釋放的時候，教師通過多媒體給學(xué)生進(jìn)行實驗的播放，讓學(xué)生通過觀察實驗來了解食物中能量是如何釋放的。食物中所儲存的能量在體外可以通過燃燒釋放出來，細(xì)胞通過呼吸作用釋放能量。教師在互聯(lián)網(wǎng)中找出有關(guān)的動畫給學(xué)生進(jìn)行播放，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后通過微課的形式給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實驗的播放，能夠使學(xué)生更加形象直觀地看到整個實驗的過程，以便于學(xué)生加強對概念的理解，同時也能夠增強課堂的趣味性，使學(xué)生的課堂積極性更高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生的生物能力有更好的提升。對微課這一教學(xué)形式，目前很多學(xué)科都在使用，對生物學(xué)的概念教學(xué)來說也更是如此，因此教師在進(jìn)行微課講解的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生多進(jìn)行獨立思考，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠通過實驗的播放來進(jìn)行自主分析，以發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠?qū)⒔處熕v解的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)。在初中教學(xué)階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此鼓勵學(xué)生多思考多動手進(jìn)行實踐，讓學(xué)生通過教師的概念講解得出自己的思考，然后在課堂上多和同學(xué)以及老師進(jìn)行互動，采用發(fā)散思維的方式進(jìn)行思考，一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

六、 結(jié)語

在素質(zhì)化教育的不斷發(fā)展下，初中生物學(xué)的概念教學(xué)也逐漸在采用新的教學(xué)形式，教師鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)程度的不同進(jìn)行分層教學(xué)，不僅將學(xué)生群體進(jìn)行劃分教學(xué)，也將教材內(nèi)容采取有效劃分，使學(xué)生能夠高效地掌握教材的重難點內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在信息化的發(fā)展下，教師利用微課等形式給學(xué)生進(jìn)行概念的講解，讓學(xué)生通過觀看實驗視頻的播放，深入理解每個概念，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，教師讓學(xué)生將所學(xué)會的概念以及不理解的內(nèi)容進(jìn)行整理，并鼓勵學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式將每個概念進(jìn)行歸納整合，不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成歸納整理的良好習(xí)慣，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生的生物水平有質(zhì)的提升。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維是我們的主要目標(biāo)，不僅是體現(xiàn)在教學(xué)課堂上，對課下的作業(yè)布置也是如此，教師在課堂上以互動的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，將學(xué)生薄弱的地方進(jìn)行記錄，在課下作業(yè)布置的時候讓學(xué)生進(jìn)行重點回顧，這樣能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)存在個體差異性，因此在布置作業(yè)的時候，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行選擇，不給學(xué)生過多的壓力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動。在日常的教學(xué)工作中，教師也和學(xué)生進(jìn)行積極互動，讓學(xué)生對一些發(fā)散題目進(jìn)行練習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維，能夠有效地提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

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