閆玉翠

摘 要： 小學階段是學生識文認字的關鍵時期，小學語文閱讀課堂中包含諸多蘊含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文學作品，學生在閱讀課堂中能夠感受到文學作品的魅力、養(yǎng)成閱讀的好習慣，通過閱讀教學能夠建立起學生的語文核心素養(yǎng)和文學修養(yǎng)，因此教師愈發(fā)重視閱讀教學環(huán)節(jié)。有效的課堂提問能夠促進學生思考，鍛煉學生的閱讀思維能力，助力高效閱讀課堂的實現(xiàn)，因此如何在小學語文閱讀教學中開展有效的課堂提問成為教師思考的問題。文章從當前課堂提問存在的問題出發(fā)，探究開展課堂提問有效性的策略，給小學語文教師的閱讀教學工作指明方向。

關鍵詞： 小學語文;閱讀教學;課堂提問;有效提問;教學策略

中圖分類號： G623.2 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2022）10-0041-04

開設語文課程的目的不僅在于傳授語文知識，更在于豐富學生的情感，讓學生從學習傳統(tǒng)文化中感受到祖國的魅力，加深對祖國的熱愛之情。小學語文閱讀教學課堂不僅是幫助學生積累語言素材的場所，更是鍛煉學生閱讀理解能力、提高學生文學審美能力的場所。課堂提問是推進課程進度的主要手段之一，提問實際上也屬于一種語言表達。有效提問不僅能促進學生思考、加深學生對文章的理解、順利完成教學任務，還可以縮短無效閱讀課堂時間、提高課堂教學效果、讓學生對文章脈絡有更清晰的了解。在一節(jié)語文閱讀課堂中，提問次數(shù)、提問方式、為學生預留思考問題的時間長度等會影響到提問的效果，因此教師在備課階段需要從多個角度思考以確保問題的有效性。當前小學語文閱讀課堂的提問效果并不令人滿意，存在提問過于隨意、缺乏針對性等問題，因此文章重點分析當前存在的問題及原因，以針對性地提出實現(xiàn)有效課堂提問的對策，助力小學語文教師搭建高效閱讀課堂。

一、 小學語文閱讀教學中課堂提問有效性的價值分析

在小學語文閱讀教學課堂中增加提問的有效性有著重要價值。第一，有效提問對提高小學生的閱讀理解能力有巨大價值。教師借助語言魅力，結合學生的實際情況和教學現(xiàn)狀進行課堂提問，能夠促進學生思考，讓學生產(chǎn)生對文章的興趣，激發(fā)學生深入閱讀文章的欲望。同時有效提問也給學生的語言表達方式做出了一個好的榜樣，學生需要開動腦筋去思考如何回答老師問題，在回答問題的過程中會鍛煉他們邏輯思維能力、組織語言能力和口語表達能力，這是引導學生形成良好思維習慣和語言習慣的機會。第二，有效提問對小學語文教師教學水平的提高有巨大價值。教師需要具備敏銳的洞察力，快速挖掘?qū)W生回答中包含的有效信息，發(fā)現(xiàn)學生的思維漏洞和閃光點，以此指引教學活動。有效課堂提問能夠增加師生之間的良性互動，拉近師生之間的距離。教師對學生回答的正面、積極反饋是學生參與課堂、積極思考的動力源泉。第三，有效提問對小學語文閱讀教學質(zhì)量的提高有巨大價值。有效課堂提問能夠減少課堂時間不必要的浪費，使教學內(nèi)容銜接得更為緊密，拉近文章與實際生活的距離，有助于學生形成清晰的邏輯線，深入理解文章、感悟生活，實現(xiàn)升華文章內(nèi)涵與價值的目的。

二、 當前小學語文閱讀教學中課堂提問存在的問題分析

（一）當前小學語文閱讀教學中課堂提問存在的問題

通過總結發(fā)現(xiàn)當前小學語文閱讀教學中的課堂提問存在如下問題。

第一，教師在提問時過分關注學生對文章內(nèi)容的理解、記憶程度，很少針對學生創(chuàng)新性思維進行提問。在閱讀教學課堂上，教師雖然會引入提問教學方式，但是在提問類型的設置上存在較多不合理。教師在提問時更多從“文章分為幾部分”“作者有哪些作品”等進行提問，但是針對文章中出現(xiàn)的某一事件的人物心理分析、對文章內(nèi)涵的理解等問題提問較少。另外，教師對課堂提問價值認識不到位，存在為了提問而提問的現(xiàn)象。為了維持課堂秩序、把握課堂節(jié)奏，教師更偏向于封閉性問題，對開放性問題往往選擇忽略。

第二，教師很少提出應用型問題。教師將教學重點放在了對字詞、文章理解上，忽略了對優(yōu)美詞句的應用。文章中經(jīng)常出現(xiàn)排比句、比喻句、擬人句等句式，也經(jīng)常會使用擬人性的詞語或有警醒意義的俗語，如何引導學生在語文寫作、日常表達中應用這些優(yōu)美句式、辭藻是教師需要思考的。但是在實際教學中，教師忽略對這些優(yōu)美句式、辭藻應用的引導。

第三，教師提出的問題往往是備課階段預設的，根據(jù)學生上課表現(xiàn)而隨機產(chǎn)生的問題較少。為了將教學節(jié)奏掌握在自己手中，教師很少在課堂中生成新的問題，這就導致問題的針對性較差，不能發(fā)揮問題的價值。由于教師的語文素養(yǎng)積累有限、課堂應變能力不足，在面對學生的回答時，教師的評價方式過于單一。

第四，教師存在課堂問題越多越好的誤區(qū)。教師認為課堂提問能夠讓學生緊跟課堂節(jié)奏，避免學生課上走神，但實際上過多的問題會對問題質(zhì)量產(chǎn)生影響，也會給學生增加過多壓力，導致學生產(chǎn)生抵觸回答問題的心理。

（二）對課堂提問存在問題的原因分析

為了保證課堂提問的有效性，需要對存在問題的原因進行剖析。

第一，教師的功利心理較強。教師普遍認為學生取得好成績是自己授課能力的客觀體現(xiàn)，因此教師在課堂提問時也傾向于選擇能夠加深學生對知識的記憶、提高學習成績的問題，而忽略課堂提問本身存在的價值。絕大部分語文閱讀作業(yè)都沒有固定答案，都需要學生在理解文章的基礎之上去表達自己觀點。但是教師為了完成課堂任務，給學生留有的思考問題的時間較少。為了降低課堂難度，教師會選擇放棄提問開放性問題;為了趕上課堂進度，教師會選擇直接略過學生思考環(huán)節(jié)，自己說出問題答案;為了減輕教學壓力和提高學生成績，教師會選擇規(guī)范開放性問題的答案，提供給學生回答問題的模板，讓學生的思維固化。

第二，教師的課堂提問能力不足。很多小學語文教師的語文修養(yǎng)不夠，無法用小學生能聽懂的語言去表達問題。教師只有充分理解文章內(nèi)涵、挖掘文章深度，才能提出有效問題。但實際上教師受到教學資料的限制，對文章的理解停留在教學資料分析層次，并沒有去深入理解文章，融入自己的觀點和情感，這就會導致教師在提問時過于死板、過于依賴教案，在課堂上不能隨機應變，根據(jù)學生的反應產(chǎn)生針對性問題。其實語文閱讀課堂不單單是讓學生學會運用語言文字，更在于熏陶學生思想，幫助學生樹立正確的價值取向，教給學生用語言文字去表達思想，但是教師閱讀教學課堂過分追求細節(jié)，忽略了語文閱讀的大局觀。55DAB143-F964-437C-9D4B-4F587940B760

第三，教師缺乏課堂提問技巧。教師的課堂提問形式過于單一，提出的問題較為膚淺;提問時僅從文章角度出發(fā)，忽略了對學生語文閱讀理解能力、語文基礎等實際情況的思考，導致提出的問題針對性較差;提問時沒有考慮到問題之間的連貫性，導致問題之間關聯(lián)性較低、邏輯性較差。教師在進行課堂提問時過于隨意，沒有考慮到文章的遞進和問題深度的遞進;問題沒有從學生學習需求角度出發(fā)導致問題對學生的吸引力較弱。

第四，教師缺乏對師生高效互動的思考。師生互動是保證課堂提問有效的保障，但是教師對師生互動的重視程度不夠。在課堂上，教師不能及時對學生的回答和疑問給予快速、準確回復，導致師生之間的溝通質(zhì)量不佳;教師偏向于給予學生積極評價，缺少對學生不足之處的指正，這會導致學生的自我認識失調(diào)，不利于學生全面發(fā)展;教師控制著課堂節(jié)奏，會引導學生從預期角度思考問題，導致學生不能發(fā)散思維，生成自己獨有觀點。

三、 小學語文閱讀教學中保證課堂提問有效性的策略

（一）樹立正確的課堂提問教學理念

第一，教師需要遵循師生平等對話的教學理念。師生平等對話的關系有助于師生良性互動的產(chǎn)生。課堂提問有效性依賴于師生之間的交流溝通，而師生能夠交流溝通的前提是具有平等的師生關系，這能夠消除學生對教師的敬畏心理，給學生建立敢于表達自我觀點和質(zhì)疑權威的自信心。在平等交流的過程中，教師也更容易去捕捉學生思想，進而產(chǎn)生針對性問題。但是教師應該注意，師生之間的交流是有目的的，教師要減少與學生不必要的交流，盡可能地進行有目的的優(yōu)質(zhì)談話，這才能夠更好地服務課堂教學。在與學生對話過程中，教師要降低身份，尊重學生思維的差異性，從學生認知角度去溝通，在尊重學生內(nèi)心感受基礎上去豐富對話內(nèi)容。

第二，教師需要遵循學生互助合作的教學理念。傳統(tǒng)課堂的提問方式較為單一，忽略了對學生合作學習的培養(yǎng)，但實際上課堂提問有效性的實現(xiàn)也依賴于學生的互助合作。小學語文閱讀課堂中涉及很多開放性問題，為了充分發(fā)散學生思維，教師可以采取分小組討論的方式讓學生思考問題，并通過小組匯報形式鍛煉學生的總結能力和表達能力。在合作學習過程中，學生會因為觀點的相互碰撞而產(chǎn)生新的靈感，學生還會發(fā)現(xiàn)小組其他成員的優(yōu)點和自身存在的不足;在總結問題答案時，學生會深入思考問題，挖掘問題的本質(zhì)，同時學生的歸納總結能力會得到鍛煉;在匯報答案時，學生需要借助語言表達全組成員的觀點，會產(chǎn)生集體榮譽感。

第三，教師需要遵循學生創(chuàng)新問題意識的教學理念。學生只有具備了創(chuàng)新問題意識，才能更有動力探索未知、學習新知。但在小學語文閱讀課堂中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題的意識較差，導致學生沉浸在解決已有問題之中，發(fā)現(xiàn)問題的能力較差。因此教師應該改變教學策略，增加開放性問題的數(shù)量和質(zhì)量，把握好提問時機、掌握好問題深度，引導學生從語文學科特點、文章風格、作者背景等角度去發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生形成質(zhì)疑權威的意識，讓學生主動構建起自己的思維知識體系。

（二）提高教師提問技巧

教師提問技巧的提高需要學校和教師的共同努力。

首先，學校需要給教師創(chuàng)造學習環(huán)境和機會。學?？梢匝堈n堂提問有效性研究學者進行提問技巧的專題講座，更新教師的教學理念，一對一指導教師，給教師針對性意見;學校加大對課堂提問的重視程度，組織語文教師之間互相聽課學習的教研活動，讓其他教師去發(fā)現(xiàn)教師課堂提問中存在的問題，實現(xiàn)教師之間的互幫互助;為了方便學校語文教研組教師的交流溝通，學校可以創(chuàng)建課堂提問有效性的公眾號，實現(xiàn)學校教師內(nèi)部資源的共享和交流;學校需要規(guī)范對小學語文閱讀的績效考核標準，將問題有效性納入評估課堂質(zhì)量因素之中，將學生提出問題、解決問題的考核納入學生素質(zhì)考評手冊;學校還應該搭建網(wǎng)絡交流平臺，給教師創(chuàng)造在線交流的環(huán)境，幫助教師搭建起與全國各地優(yōu)秀教師溝通的橋梁，通過設置問答區(qū)的形式實現(xiàn)高效解決教師備課疑問、提升教師備課質(zhì)量的目的。

其次，教師自身應該養(yǎng)成主動鉆研的意識，潛心研究、學習閱讀課堂提問技巧。高質(zhì)量的問題依賴于教師對文章的充分理解，因此教師在備課階段需要反復研讀文章，體會作者文章寫作心境，領悟文章內(nèi)涵，結合小學生的心理特點、班級學生學習特點、文章寫作意圖等提出更有深度的問題。教師在課堂活動過程中，要養(yǎng)成追問問題的習慣，結合學生對文章的理解程度層層推進問題。教師應該跳出已有語文閱讀教學的思維定式，重新定義問題，教師可以根據(jù)小學語文閱讀教學的目標將問題分為評價類問題、實踐類問題和精神延展類問題，從小學生的情感認知層面、思維認知層面出發(fā)去設置開放性問題。教師需要多與教研組成員交流，主動邀請其他教師聽自己授課或?qū)⒆约旱氖谡n視頻錄制成便于教師觀看的微課，虛心接受其他教師的意見，并與其他教師探討如何改進教學中存在的問題。教師還可以養(yǎng)成分享課堂提問教學經(jīng)驗的習慣，通過網(wǎng)絡發(fā)表文章的方式尋求課堂提問有效性的研究群體，在課堂提問有效性研究圈子中尋找教學靈感，借助網(wǎng)絡創(chuàng)造與資深教師交流的機會，利用網(wǎng)絡查詢資料實現(xiàn)課堂問題的創(chuàng)新性。

（三）創(chuàng)造良好的閱讀教學提問環(huán)境

課堂提問有效性不僅體現(xiàn)在教師提問有價值上，更體現(xiàn)在學生能夠在課堂上提出問題方面，因此教師需要去思索如何為學生創(chuàng)造良好的閱讀教學提問環(huán)境。首先，教師需要去營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學生提出問題。受傳統(tǒng)觀念的影響，小學生會對教師產(chǎn)生畏懼感，會出現(xiàn)在課堂上不敢表現(xiàn)自己的現(xiàn)象，因此這就需要教師去刻意引導，幫助學生放下心中對教師的崇拜感，積極配合教師發(fā)表對問題的看法。小學生的接受能力還較差，因此教師在課堂上需要具有足夠的耐心，心平氣和地對待每一位學生，認真對待學生提出的所有問題。對學生提出的錯誤問題或錯誤觀點，教師切不可急躁，也不能直接全盤否定學生，要找尋合適角度去指出學生的思維誤區(qū)，引導學生提出正確的問題。 其次，教師需要教給學生提問題的技巧。受知識積累水平的影響，很多小學生并不是不想提出問題，而是不知道從什么角度提出問題，這就需要教師給予恰當指導。在閱讀教學課堂上，教師可以有意識地對提問角度進行分類，從文章題目、語言表達、深層含義的層層遞進角度抓住文章主線、提出有價值的問題。教師可以通過師生課堂互動檢驗學生對提問技巧的掌握程度。最后，教師需要刻意為學生創(chuàng)造提問機會。在小學語文閱讀教學課堂上，教師要有意識地去培養(yǎng)、保護學生的問題意識，幫助學生建立起提問的信心。教師可以選擇相對簡單的文章進行分小組學習，讓每個小組分別獨立完成提出問題、解決問題的任務。55DAB143-F964-437C-9D4B-4F587940B760

（四）優(yōu)化閱讀課堂的提問流程

小學語文閱讀教學的課堂提問有效性的實現(xiàn)不僅取決于課堂授課環(huán)節(jié)，還依賴于課前教師備課階段和課后教學反思階段。

在課前備課階段，教師要充分解讀語文教學大綱要求，充分理解教學目標，確定教學的重點和難點。教師應該從學生主體角度出發(fā)，了解學生當前的語文閱讀基礎和語文素養(yǎng)情況，從時代對學生素質(zhì)要求情況出發(fā)，針對性設置問題。在預設問題時，教師還要充分考慮學生的生活環(huán)境，盡可能將問題與學生實際聯(lián)系起來，增加學生對問題的理解力和感悟程度。教師在選擇提問類型時，可以借助問卷調(diào)查等形式去了解學生當前的閱讀理解能力、解決問題能力和閱讀學習興趣，以提出個性化問題，預設學生反應，為實現(xiàn)有效提問奠定基礎。

在課中授課階段，教師需要根據(jù)時間節(jié)點設置不同類型的問題。在每節(jié)課程的開始，教師可以設置考察性問題，檢驗學生對上篇文章的消化程度和對本篇文章的預習效果，還可以設置銜接性問題，以實現(xiàn)新知與舊知的關聯(lián)。在課程結尾，教師則可以根據(jù)文章的題材設置考察學生主旨把握情況的開放性問題，引導學生進行發(fā)散性思考，加深學生對文章的情感共鳴。在授課階段，教師除了要把握時機拋出恰當問題之外，還需要去挖掘?qū)W生的興趣點以提高學生回答問題的積極性。教師在舊知與新知過渡階段設置問題就能夠幫助學生建立起學習的自信心，進而調(diào)動學生對新知的求知欲;教師在文章的重難點部分設置問題就能夠給學生以警醒作用，幫助學生快速抓住文章重點和精髓;教師在文章出現(xiàn)矛盾的地方設置問題則能夠充分調(diào)動學生的好奇心，激發(fā)學生探究的欲望，加深學生對文章這種寫作技巧的理解。

在課后階段，教師需要及時復盤課堂問題的呈現(xiàn)效果。教師要及時總結學生對每個問題的反應，分析問題提出得是否恰當，分析提問效果的呈現(xiàn)結果，并形成書面總結，以便于日后備課參考。

四、 結語

課堂提問有效性可以提升小學語文閱讀教學質(zhì)量，是培養(yǎng)小學生發(fā)散性思維、開創(chuàng)性思維的關鍵。實現(xiàn)課堂提問有效性的道路依舊漫長且艱辛，需要小學語文教師始終保持學習的積極性，提升自身的語文專業(yè)素養(yǎng)，通過線上線下多種交流方式實現(xiàn)與小學語文教師的授課心得共享，綜合學生學情，設置優(yōu)質(zhì)課堂問題和快速生成課堂性隨機問題，幫助學生打造語文學習的堅實基礎，提升語文閱讀理解能力，助力學生今后的學習和生活。

參考文獻：

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