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        對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂提問有效性的幾點(diǎn)思考

        2022-05-10 13:34:38蔡爾特
        民族文匯 2022年14期
        關(guān)鍵詞:課堂提問小學(xué)英語(yǔ)有效性

        蔡爾特

        摘 要:在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,培養(yǎng)英語(yǔ)思維品質(zhì)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展至關(guān)重要,且培養(yǎng)英語(yǔ)思維品質(zhì)也是提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求。問題是引發(fā)思維的觸發(fā)器,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師要善于提問,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);課堂提問;有效性

        提問教學(xué)是增進(jìn)師生之間情感,讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的重要方式,同時(shí)也是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考提高學(xué)生注意力的重要方式之一。在小學(xué)英語(yǔ)階段的教學(xué)過程中,提問教學(xué)是教學(xué)開展的基礎(chǔ)手段,同時(shí)也是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的主要方式。在教學(xué)開展的過程中不難發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性較差,并且英語(yǔ)思維較為閉塞,難以理解英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。此時(shí)小學(xué)英語(yǔ)教師就要積極地開展提問教學(xué),以提問的方式開闊學(xué)生的思維并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再通過提問教學(xué)開展的立體性、目的性和全面性從多個(gè)維度提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

        一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問的重要意義

        一直以來(lái),對(duì)于教學(xué)過程中,教和學(xué)之間的關(guān)系,很多教師和學(xué)生都是比較模糊的,因此導(dǎo)致教學(xué)過程基本由教師主導(dǎo),學(xué)生的地位比較被動(dòng),在學(xué)習(xí)過程中也缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí),思維模式也大多按照教師的思路,而教師也一直采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這對(duì)于教學(xué)的發(fā)展是非常不利的。隨著教育觀念的更新和發(fā)展,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行有效的課堂提問,有效改變了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通過課堂問題的科學(xué)設(shè)計(jì),越來(lái)越多的教師更加清晰地認(rèn)識(shí)到了教與學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系,同時(shí)也在教學(xué)過程中更加準(zhǔn)確地找到了自身的角色定位。進(jìn)而逐漸從之前的教學(xué)主導(dǎo)者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位也在很大程度上得到了加強(qiáng),英語(yǔ)思維也得到了鍛煉和培養(yǎng)。

        二、小學(xué)英語(yǔ)課堂提問有效性提升策略

        (一)融入生活,激發(fā)興趣

        激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是教師有效組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上,部分教師機(jī)械地圍繞教材中現(xiàn)成的內(nèi)容向?qū)W生提問,非但沒有驅(qū)動(dòng)學(xué)生有效地探究問題,還嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的思考積極性。這是因?yàn)椋绱颂釂?,割裂了英語(yǔ)與生活的關(guān)系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出,學(xué)習(xí)過程是學(xué)生遷移知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。機(jī)械地圍繞教材內(nèi)容提問,剝奪了學(xué)生遷移知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生是在生活中不斷發(fā)展的人。尤其在體驗(yàn)生活的過程中,早已接觸了各種各樣的英語(yǔ)現(xiàn)象,儲(chǔ)備了英語(yǔ)知識(shí)。立足學(xué)生的發(fā)展情況,在課堂上提問的時(shí)候,教師要融入生活內(nèi)容,使學(xué)生在遷移經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),獲取思考問題的興趣。

        以How many為例,為了使學(xué)生切實(shí)地掌握這一句型,在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中,筆者聯(lián)系學(xué)生在生活中積累的“數(shù)量”認(rèn)知,向他們提出問題:How many people are there in your family?How many classes do you have a day? How many pencils do you use a month? How many English books do you have?等。這些問題的提出,很容易引發(fā)學(xué)生的生活回憶。在生活經(jīng)歷的輔助下,學(xué)生自主聯(lián)系所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí),回答問題。通過解決這些問題,學(xué)生可以建立對(duì)How many的深刻認(rèn)知,夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

        (二)尊重學(xué)情,發(fā)展個(gè)性

        使每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展,是新課改的基本理念。之所以提出此理念,是因?yàn)樵诎嗉?jí)授課制的影響下,教師面對(duì)全體學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一教學(xué),忽視了部分學(xué)生,拉大了學(xué)生差距,導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展效果不佳。以英語(yǔ)課堂上的提問為例,在組織英語(yǔ)課堂教學(xué)的過程中,大部分教師圍繞教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生提出問題。這些問題中有簡(jiǎn)單的,也有復(fù)雜的。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說,簡(jiǎn)單問題是極容易解決的。但是,這些簡(jiǎn)單問題,對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說,是無(wú)趣的,一般不需要經(jīng)過思考就可以給出答案,難以從中獲取滿足感。復(fù)雜問題,對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說是難以解決的,尤其學(xué)困生和部分中等生,往往是望而卻步,不知道如何解決復(fù)雜問題,甚至將復(fù)雜問題當(dāng)作英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。針對(duì)該情況,要想有效地踐行課改理念,教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中,不但要尊重學(xué)生的學(xué)情,還要以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題,提出問題,使每一個(gè)學(xué)生都能獲得思考問題的機(jī)會(huì),同時(shí)也能通過思考解決問題,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

        筆者在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,會(huì)觀察、分析學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況,立足學(xué)情,將他們劃分為不同的層級(jí),同時(shí)把握各個(gè)層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。之后,聯(lián)系教學(xué)需要,為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度等級(jí)的問題,并指導(dǎo)各個(gè)層級(jí)的學(xué)生,思考、解決不同的問題。一般情況下,學(xué)困生解決基礎(chǔ)的問題,學(xué)優(yōu)生解決復(fù)雜的問題。在學(xué)生解決問題的過程中,筆者還給予點(diǎn)撥,使他們通過解決問題獲得滿足感,增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

        (三)轉(zhuǎn)變角色,學(xué)生提問

        轉(zhuǎn)變角色,是新課程改革對(duì)一線教育工作者提出的教學(xué)要求。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過程中,教師是課堂的主宰,將提問的權(quán)利牢牢地掌控在自己的手中,單向地向?qū)W生提出問題。盡管學(xué)生可以在這些問題的提示下積極思考,但是卻很容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴,不會(huì)自主提問,影響思維的繼續(xù)發(fā)展。學(xué)生是英語(yǔ)課堂上的參與主體,同時(shí),也是提問的主體。所以,在組織英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要立足學(xué)生的主體地位,轉(zhuǎn)換角色,采用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生自主提問。

        以What do they do?為例,在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中,筆者立足教學(xué)需要,創(chuàng)設(shè)了角色情境活動(dòng)。筆者選擇一個(gè)小組成員扮演角色,做出不同的動(dòng)作,其他學(xué)生在觀看的過程中,就他們做出的動(dòng)作提問,如What do they do?并就此給出答案。如此提問,不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的思考興趣,還使學(xué)生在思維作用下,自主應(yīng)用所學(xué)提出問題,加深對(duì)所學(xué)的理解,同時(shí)鍛煉思維。

        三、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,目前英語(yǔ)教學(xué)中仍存在很多問題,致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高,所以小學(xué)教師應(yīng)善于借助課堂提問來(lái)輔助展開工作,提問不僅能夠滿足學(xué)生的好奇心,也可以調(diào)動(dòng)起課堂參與度,從而由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)所轉(zhuǎn)變,這樣所獲得的教學(xué)效果也更加顯著,最終借助課堂提問推動(dòng)教育活動(dòng)有序展開前,為國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。

        參考文獻(xiàn)

        [1]任潔.深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語(yǔ)課堂問題鏈的設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué), 2021, 44(2):6.

        [2]伍珍萍.小學(xué)英語(yǔ)”問題引領(lǐng)式”閱讀教學(xué)的策略探究[J]. 讀與寫:下旬, 2021(11):1.

        [3]汶錦妮.深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂提問策略[J].江西教育, 2021(25):2.

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