蔡爾特

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)英語(yǔ)思維品質(zhì)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展至關(guān)重要，且培養(yǎng)英語(yǔ)思維品質(zhì)也是提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求。問(wèn)題是引發(fā)思維的觸發(fā)器，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂提問(wèn);有效性

提問(wèn)教學(xué)是增進(jìn)師生之間情感，讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的重要方式，同時(shí)也是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考提高學(xué)生注意力的重要方式之一。在小學(xué)英語(yǔ)階段的教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)教學(xué)是教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)手段，同時(shí)也是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的主要方式。在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性較差，并且英語(yǔ)思維較為閉塞，難以理解英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。此時(shí)小學(xué)英語(yǔ)教師就要積極地開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)，以提問(wèn)的方式開(kāi)闊學(xué)生的思維并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再通過(guò)提問(wèn)教學(xué)開(kāi)展的立體性、目的性和全面性從多個(gè)維度提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)的重要意義

一直以來(lái)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中，教和學(xué)之間的關(guān)系，很多教師和學(xué)生都是比較模糊的，因此導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程基本由教師主導(dǎo)，學(xué)生的地位比較被動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，思維模式也大多按照教師的思路，而教師也一直采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這對(duì)于教學(xué)的發(fā)展是非常不利的。隨著教育觀念的更新和發(fā)展，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，有效改變了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)課堂問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)，越來(lái)越多的教師更加清晰地認(rèn)識(shí)到了教與學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也在教學(xué)過(guò)程中更加準(zhǔn)確地找到了自身的角色定位。進(jìn)而逐漸從之前的教學(xué)主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位也在很大程度上得到了加強(qiáng)，英語(yǔ)思維也得到了鍛煉和培養(yǎng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性提升策略

（一）融入生活，激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師有效組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，部分教師機(jī)械地圍繞教材中現(xiàn)成的內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，非但沒(méi)有驅(qū)動(dòng)學(xué)生有效地探究問(wèn)題，還嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的思考積極性。這是因?yàn)椋绱颂釂?wèn)，割裂了英語(yǔ)與生活的關(guān)系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生遷移知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。機(jī)械地圍繞教材內(nèi)容提問(wèn)，剝奪了學(xué)生遷移知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生是在生活中不斷發(fā)展的人。尤其在體驗(yàn)生活的過(guò)程中，早已接觸了各種各樣的英語(yǔ)現(xiàn)象，儲(chǔ)備了英語(yǔ)知識(shí)。立足學(xué)生的發(fā)展情況，在課堂上提問(wèn)的時(shí)候，教師要融入生活內(nèi)容，使學(xué)生在遷移經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，獲取思考問(wèn)題的興趣。

以How many為例，為了使學(xué)生切實(shí)地掌握這一句型，在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者聯(lián)系學(xué)生在生活中積累的“數(shù)量”認(rèn)知，向他們提出問(wèn)題：How many people are there in your family？How many classes do you have a day？ How many pencils do you use a month？ How many English books do you have？等。這些問(wèn)題的提出，很容易引發(fā)學(xué)生的生活回憶。在生活經(jīng)歷的輔助下，學(xué)生自主聯(lián)系所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，回答問(wèn)題。通過(guò)解決這些問(wèn)題，學(xué)生可以建立對(duì)How many的深刻認(rèn)知，夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）尊重學(xué)情，發(fā)展個(gè)性

使每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展，是新課改的基本理念。之所以提出此理念，是因?yàn)樵诎嗉?jí)授課制的影響下，教師面對(duì)全體學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)，忽視了部分學(xué)生，拉大了學(xué)生差距，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展效果不佳。以英語(yǔ)課堂上的提問(wèn)為例，在組織英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題。這些問(wèn)題中有簡(jiǎn)單的，也有復(fù)雜的。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單問(wèn)題是極容易解決的。但是，這些簡(jiǎn)單問(wèn)題，對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，是無(wú)趣的，一般不需要經(jīng)過(guò)思考就可以給出答案，難以從中獲取滿足感。復(fù)雜問(wèn)題，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以解決的，尤其學(xué)困生和部分中等生，往往是望而卻步，不知道如何解決復(fù)雜問(wèn)題，甚至將復(fù)雜問(wèn)題當(dāng)作英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。針對(duì)該情況，要想有效地踐行課改理念，教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，不但要尊重學(xué)生的學(xué)情，還要以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能通過(guò)思考解決問(wèn)題，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

筆者在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)觀察、分析學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，立足學(xué)情，將他們劃分為不同的層級(jí)，同時(shí)把握各個(gè)層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。之后，聯(lián)系教學(xué)需要，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度等級(jí)的問(wèn)題，并指導(dǎo)各個(gè)層級(jí)的學(xué)生，思考、解決不同的問(wèn)題。一般情況下，學(xué)困生解決基礎(chǔ)的問(wèn)題，學(xué)優(yōu)生解決復(fù)雜的問(wèn)題。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，筆者還給予點(diǎn)撥，使他們通過(guò)解決問(wèn)題獲得滿足感，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

（三）轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生提問(wèn)

轉(zhuǎn)變角色，是新課程改革對(duì)一線教育工作者提出的教學(xué)要求。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師是課堂的主宰，將提問(wèn)的權(quán)利牢牢地掌控在自己的手中，單向地向?qū)W生提出問(wèn)題。盡管學(xué)生可以在這些問(wèn)題的提示下積極思考，但是卻很容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴，不會(huì)自主提問(wèn)，影響思維的繼續(xù)發(fā)展。學(xué)生是英語(yǔ)課堂上的參與主體，同時(shí)，也是提問(wèn)的主體。所以，在組織英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要立足學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)換角色，采用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)。

以What do they do？為例，在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，筆者立足教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)了角色情境活動(dòng)。筆者選擇一個(gè)小組成員扮演角色，做出不同的動(dòng)作，其他學(xué)生在觀看的過(guò)程中，就他們做出的動(dòng)作提問(wèn)，如What do they do？并就此給出答案。如此提問(wèn)，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的思考興趣，還使學(xué)生在思維作用下，自主應(yīng)用所學(xué)提出問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)的理解，同時(shí)鍛煉思維。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前英語(yǔ)教學(xué)中仍存在很多問(wèn)題，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，所以小學(xué)教師應(yīng)善于借助課堂提問(wèn)來(lái)輔助展開(kāi)工作，提問(wèn)不僅能夠滿足學(xué)生的好奇心，也可以調(diào)動(dòng)起課堂參與度，從而由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)所轉(zhuǎn)變，這樣所獲得的教學(xué)效果也更加顯著，最終借助課堂提問(wèn)推動(dòng)教育活動(dòng)有序展開(kāi)前，為國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]任潔.深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)， 2021， 44（2）：6.

[2]伍珍萍.小學(xué)英語(yǔ)”問(wèn)題引領(lǐng)式”閱讀教學(xué)的策略探究[J]. 讀與寫(xiě)：下旬， 2021（11）：1.

[3]汶錦妮.深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略[J].江西教育， 2021（25）：2.