苗菲

摘 要：項(xiàng)目式教學(xué)法指向的目標(biāo)是綜合、統(tǒng)整的，在探究問題完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生調(diào)用所有的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，達(dá)成深度理解知識(shí)、發(fā)展能力以及形成積極的情感態(tài)度價(jià)值觀的素養(yǎng)目標(biāo)。本文以二年級(jí)下冊(cè)第15課《古詩二首》進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的改造，研究項(xiàng)目教學(xué)法在低年級(jí)古詩教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 項(xiàng)目教學(xué)法 古詩教學(xué) 策略

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最鮮明的特點(diǎn)是，以項(xiàng)目為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。課堂上，教師通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，將其分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，即項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生圍繞一系列的項(xiàng)目活動(dòng)，開啟學(xué)習(xí)旅程，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，發(fā)現(xiàn)并解決問題，展示項(xiàng)目成果。

而近期發(fā)布的新課標(biāo)背景下的語文教學(xué)，恰恰要求教師應(yīng)是設(shè)計(jì)者、組織者、引領(lǐng)者，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。對(duì)于地年段學(xué)生而言，要求學(xué)生能借助圖畫進(jìn)行閱讀，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。這意味著教師應(yīng)在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中給予必要的點(diǎn)撥、引領(lǐng)，甚至個(gè)別輔導(dǎo)、分層教學(xué)，最終通過完成的作品來證明學(xué)習(xí)的成效。

本教學(xué)案例以部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)底15課古詩二首《曉出凈慈寺送林子方》、《絕句》為例，走進(jìn)“大自然的秘密”單元，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在具體教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)古詩教學(xué)目標(biāo)，以生動(dòng)古詩誦讀體會(huì)古詩的畫面感。

一、提出驅(qū)動(dòng)性問題

根據(jù)二年級(jí)學(xué)生學(xué)情提出驅(qū)動(dòng)性問題，如《曉出凈慈寺送林子方》和《絕句》中分別有哪些景物？這些景物有怎樣的特點(diǎn)？”“這些景物放在一首詩里，給你一種什么樣的感覺？怎么樣讀出這種感覺？”等驅(qū)動(dòng)性問題。

成立學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)興趣小組成員根據(jù)自愿的原則分為六人一小組，根據(jù)學(xué)生能力的高低對(duì)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，組內(nèi)異質(zhì)。組間同質(zhì)，且保證每一個(gè)小組都具備完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

構(gòu)建學(xué)習(xí)框架。學(xué)生在了解-詩詞大意的基礎(chǔ)上，在了解景物特點(diǎn)后，反復(fù)誦讀。在誦讀中加以想象，仿佛自己置身其中，感受詩人寄托在詩歌與景物中的情感。

二、項(xiàng)目探究階段

通過《預(yù)學(xué)單》的使用，在這一階段之前學(xué)生對(duì)這兩首詩詞中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞都已經(jīng)基本理解，本階段的教學(xué)目標(biāo)分為：閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的畫面，體會(huì)詩人的情感。

教師主要通過帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀，對(duì)詩歌進(jìn)行初步的理解。對(duì)這兩首古詩進(jìn)行理解翻譯的過程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這兩首詩歌有了大致的了解，為下一階段的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

再讀詩歌，體會(huì)情感。教師退隱，弱化存在感，將課堂還給學(xué)生。學(xué)生在誦讀中感受文中描繪的景象與詩人表達(dá)的情感。

學(xué)生回歸經(jīng)典誦讀的初衷，圍繞如何利用誦讀展現(xiàn)詩詞中的景象，將聽眾帶入情境，體會(huì)詩人情感進(jìn)行展開。對(duì)課文的誦讀進(jìn)行研究，誦讀的過程不僅是對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，也是加入了學(xué)生自己的理解，同時(shí)加入朗誦的技巧。讓學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中反客為主，不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)、傳播知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

將整個(gè)教學(xué)過程以以下方式進(jìn)行：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，自讀感知

用善于觀察的眼睛，感受大自然傳遞給我們的信息。

（二）合作交流，鞏固識(shí)寫

以組內(nèi)指名讀書糾音，集體誦讀正音將古詩讀正確。

（三）抓住關(guān)鍵，品讀感悟

《曉出凈慈寺送林子方》

初讀感受：通過學(xué)生自讀課文、小組交流，分小組總結(jié)匯報(bào)這首詩大意講的是什么，以及讀完后的感受。

重點(diǎn)品讀：抓住“碧”“紅”，體會(huì)色彩的明艷，感受蓮葉、荷花之美;抓住“接天”“無 窮”體會(huì)一碧萬頃的壯美景色。分小組說說你有什么感受，通過帶入自身感受誦讀詩歌，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過“中”“同”等字眼體會(huì)夏季西湖的美景，理解西湖美景獨(dú)特之處，

3.朗讀展示，讀出你對(duì)詩的理解。

《絕句》

概括詩意：借助插圖，同桌、小組互助，看圖逐句猜詩意。

體會(huì)詩境：詩人作詩用語簡潔明快，畫面里的色彩將一幅早春美景圖展現(xiàn)在我們面前。（近景）春意濃濃，生機(jī)勃勃，詩人被眼前的美景所吸引，這時(shí)他一抬頭卻又被另一處“西嶺雪山”所吸引（遠(yuǎn)景）

再讀詩句，想象畫面。

（四）反饋鞏固，拓展延伸

閱讀《語文主題叢書》圖書2，37-38頁《二月十一日夜夢作東都早春絕句》和《絕句漫游》（其五），小組合作抓住景物提取主要信息，想象畫面，了解詩句的意思，個(gè)組員以手抄報(bào)的形式體現(xiàn)古詩里的畫面。

三、項(xiàng)目結(jié)題階段

“評(píng)”是為了更好地教與學(xué)。在基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)完成后，學(xué)生將在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中使用的視頻、音頻、圖畫、學(xué)習(xí)單等各種材料進(jìn)行匯總整理，制作成項(xiàng)目作品，并開展經(jīng)典誦讀展示會(huì)，針對(duì)學(xué)生的展示作品，進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，小組互評(píng)，老師評(píng)價(jià)，檢查學(xué)習(xí)效果。經(jīng)典誦讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表主要評(píng)價(jià)內(nèi)容包含：課文中的重點(diǎn)字詞讀正確，理解;課文正確翻譯;理解作者的情感;誦讀節(jié)奏停頓正確;誦讀情感充沛。

通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，學(xué)生能夠清晰地了解自己在學(xué)習(xí)、誦讀的過程中學(xué)到了那些知識(shí)、掌握了哪些技能，自己又有哪些不足之處需要改進(jìn)。教師也可以從中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的亮點(diǎn)與不足，為后期經(jīng)典誦讀教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。