吳紅霞

摘 要：英語教學(xué)中需要反思的東西很多，幾乎所有的教師都會有教學(xué)反思，大家一致認(rèn)為，唯有反思才可以更好的服務(wù)于教學(xué)，通過反思如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對聽寫的思考有助于提高學(xué)生的英語成績，當(dāng)然在英語教學(xué)中也起著不可小覷的作用。

關(guān)鍵詞：背誦? 課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)? 課下閱讀? 發(fā)現(xiàn)生活中的英語美? ? 聽寫多樣化

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確指出“高中英語課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀，世界觀和價值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)”。英語教師應(yīng)努力挖掘這些德育因素，以知識為載體，適時適度地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康的思想道德素質(zhì)。而英語是高中學(xué)生的必修課，學(xué)得好能為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。英語教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都覺得自己在初中是英語成績挺好或還算可以，但到了高中卻發(fā)現(xiàn)“退步”了，考試時總是達(dá)不到初中時的分?jǐn)?shù)，便產(chǎn)生灰心甚至放棄的心理。其實，并不是退步了，而是沒有適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的原因主要有以下方面：1、對高中英語產(chǎn)生畏懼心理。很多學(xué)生對新環(huán)境、新老師、新方法一下子很難適應(yīng)，再加上英語課程的難度加大，詞匯量增大，課文中句子結(jié)構(gòu)長而復(fù)雜，學(xué)生更是束手無策。很難應(yīng)付。前一兩次的考試成績更是把相當(dāng)一部分學(xué)生尚存的自信打得煙消云散。這時，很多學(xué)生就會對英語產(chǎn)生畏懼心理及厭煩情緒。2、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。很多學(xué)生還是沿用初中的學(xué)英語習(xí)慣及方法，高中的詞匯量也跟不上。殊不知，高中英語與初中英語有很大差異，學(xué)習(xí)方法也應(yīng)該隨之而改變;還有很多學(xué)生愛用學(xué)理科的思維及方法學(xué)英語，很多東西愛問為什么、特較真，殊不知，英語有時更多的是習(xí)慣問題，沒有為什么。那么如何通過反思教學(xué)來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙？

一、反思1：如何通過幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提高英語成績

1.養(yǎng)成朗讀和背誦課文的習(xí)慣

根據(jù)多年的外語教學(xué)經(jīng)驗，教師們普遍認(rèn)為到了高中，學(xué)生能不能繼續(xù)學(xué)好英語，全面提高自己的能力，良好的朗讀和背誦的能力起著關(guān)鍵的作用。只有能流暢的按正確的語音、語調(diào)朗讀課文和背誦課文，同學(xué)們才能有了進(jìn)一步學(xué)好英語的最基本的條件。在高中，在某種程度上，語調(diào)比語音更重要。事實證明，只有按正確的語調(diào)朗讀才能真正提高聽說能力，只有按正確的語調(diào)朗讀才能真正提高學(xué)習(xí)英語的趣味。很難想象，一個不會用正確語調(diào)（升降調(diào)、重讀、輕讀、連讀等能力）讀一句英語的人能真正學(xué)好英語。

2.養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣

課堂教學(xué)是學(xué)好英語的主渠道。學(xué)生要想上好英語課，首先要做好預(yù)習(xí)。就閱讀課而言，一般來說，要把課文中的生詞、短語學(xué)習(xí)一下，然后結(jié)合注解把課文通讀一遍，對其內(nèi)容做初步的了解。這時，需要把自己遇到問題和難點標(biāo)出，待到課堂上注意教師的說明和講解或是請教老師，使問題得以解決。這樣，從聽課的角度而言，在課堂上就能抓住自己學(xué)習(xí)上的重點，做到有的放矢。課前不做準(zhǔn)備，對課文沒有大概的了解，聽起課來就沒有頭緒，似乎什么都是新的東西，似乎什么都成了難點和重點。這樣的學(xué)習(xí)不會有好效果的。所以說預(yù)習(xí)不僅僅是時間上的問題;而且是效率的問題。除了閱讀課，寫作及練習(xí)課也應(yīng)如此。

課前預(yù)習(xí)的第二個好處還在于知識和技能的再次認(rèn)識和操練上。也就是說，語言材料經(jīng)過預(yù)習(xí)和課堂上講解與練習(xí)有兩次接觸機(jī)會，要比不預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)操練效果高出一倍以上，所學(xué)內(nèi)容和技能必須扎實、牢固。知識和能力積累的實效性與時間和次數(shù)成正比，這正是英語學(xué)習(xí)的特點。

課后復(fù)習(xí)是上好英語課又一輔助要素，也就是說是另一個先決條件。因為只有牢牢把握住先前的知識和技能才能進(jìn)一步深入地學(xué)下去，獲取新的知識。否則，前后脫節(jié)，新的內(nèi)容不能很好的理解和掌握，舊的東西又離你而去，最終不會取得好的學(xué)習(xí)效果。

課后復(fù)習(xí)的作用還在于能夠使學(xué)到的知識得以深化和完善。由于課堂教學(xué)所包含的知識量及其活動時間有限，因此，想通過課堂聽課解決自己學(xué)習(xí)上所有問題是不現(xiàn)實的。從傳授知識的角度而言，不管是從教師的主觀努力來講還是從課堂教學(xué)的客觀來講，都不足以包含每個學(xué)生實際需求量。這一不足應(yīng)依賴于我們學(xué)生自身的努力，通過適時的復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，從而全面、深入地掌握所學(xué)內(nèi)容。

3.養(yǎng)成課下閱讀的習(xí)慣

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要通過提高學(xué)生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學(xué)是不夠的，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物。”這是因為：第一，書本上的課文教學(xué)擔(dān)負(fù)著語言知識教學(xué)的任務(wù)，故課文生詞和新結(jié)構(gòu)的密度大，不是用于流暢閱讀的訓(xùn)練;第二，精讀實質(zhì)上是綜合訓(xùn)練，大量時間用于為語言點的復(fù)用掌握而安排的聽、說、寫操練上，讀的專門訓(xùn)練不夠。這里所指的課外閱讀即泛讀。首先是讓學(xué)生獨立閱讀，但又不是“放羊式”的閱讀，而是在教師有計劃的指導(dǎo)下進(jìn)行的課外閱讀。所以，泛讀既是閱讀材料的問題，又是閱讀方法的問題。

課程標(biāo)準(zhǔn)對于語言技能目標(biāo)的要求是：“除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到23萬詞以上?！蹦敲?，對于一個高中學(xué)生來說，每天，必須堅持200多單詞的課外閱讀量（包括節(jié)假日），才能達(dá)到此目標(biāo)。教師應(yīng)該給學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的報刊、雜志及原汁原味的文章。學(xué)生在大量閱讀的情況下，可以拓寬自己的知識面，增強(qiáng)語感，提高閱讀速度及理解力。對于高考高強(qiáng)度的閱讀是非常必要的。

4.要養(yǎng)成及時總結(jié)并建立錯題檔案（本）的習(xí)慣

同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中，要善于探索、善于研究、善于總結(jié)。特別是對于一些有代表性的題目，做過后要有總結(jié)，如命題的思路、解題的方法及一些規(guī)則等。此外，還要準(zhǔn)備一個筆記本，將每次做錯的題和不會做的題目記錄在本子上，并將作錯的原因和正確答案一并記錄下來。以后還要不斷地翻閱，加強(qiáng)記憶。這樣就可以有效地避免再犯類似的錯誤。

5.要養(yǎng)成在生活中尋找英語美的習(xí)慣

每每學(xué)完一單元或是一課，學(xué)生要有意識地去尋找這單元或是這課要求提高獨立思考和判斷的能力是什么，跨文化理解和跨文化交際的能力是什么，從而樹立正確的人生觀，世界觀和價值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。比如我們在學(xué)習(xí)模塊8第一單元的Project A red red rose的時候，學(xué)生就會在教師的引導(dǎo)下去感受生活中的浪漫。真真切切地去體會生活中英語的美。

提高高中學(xué)生英語成績的關(guān)鍵在于教師幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障并適時地予以學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)。只要我們面對現(xiàn)實，從學(xué)生的實際出發(fā)，注重加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的成績一定會提高。

二、反思2：如何通過對聽寫的思考提高學(xué)生的英語成績

聽寫單詞是英語教師比較常用的一種檢測單詞的手段。也是最為實用和有效的監(jiān)測手段，英語中新單詞，新短語，新句型都是幫學(xué)生一步步積累。所以通過聽寫來監(jiān)測變得尤為重要。然而在平時的課堂活動中往往都是學(xué)生學(xué)完新詞后，在家里死記硬背，聽寫的時候也感覺非常枯燥。常規(guī)的聽寫單詞在普通班顯然是沒有明顯效果的，因為班里也就十多個同學(xué)能寫出來，成績差的同學(xué)甚至一個單詞都寫不出來。這樣子讓他們對學(xué)習(xí)越來越有挫敗感。于是可以采用了一些較靈活的方法。每單元的單詞聽寫分為以下幾個階段進(jìn)行：

1.聽發(fā)音，搶單詞

老師每個單詞朗讀三次，學(xué)生有把握的自己寫下來，沒有把握的或者不清楚的可以快速翻看課本，并把單詞下來。但是這里有個要求，就是看到時間不可以超過5秒鐘，只可以看一次，寫的時候要記住整個單詞并寫下來，寫完后在序號上畫圈，表示該單詞是看書的。

2.聽發(fā)音，直接寫單詞

這個階段很簡單，就是老師說什么，學(xué)生寫什么。在這種聽寫方法中，英語教師起絕對的主導(dǎo)作用，控制聽寫的全過程，并且聽寫的內(nèi)容是固定不變的。學(xué)生只是被動呈現(xiàn)出教師所讀的內(nèi)容。

3.短語搭配聽寫

教師準(zhǔn)備好新授的、常用的由兩個或兩個以上的詞搭配而成的英語短語。如：have a rest。在聽寫時，教師只讀其中一個詞，如：have ，再讓學(xué)生寫出他們所能想到的任何一個可以與該詞搭配而成的詞組。如：have a fever， have a headache，have a shower等。寫完后，教師通過小組交流討論，比一比誰（哪個小組）寫得最多最正確。并通過朗讀、使用這些詞組去記憶。正確使用大量英語短語可以使自己的英語更簡潔和地道。

4.看老師做動作，學(xué)生寫單詞

如有這樣的新詞，grasp，occupy，attract，blame等，通過老師做動作，學(xué)生根據(jù)意思寫出單詞，通過小組討論檢查，比一比誰寫得最多最正確。

5.采用大腦風(fēng)暴（brainstorm）形式聽寫單詞

每次上課前，采用大腦風(fēng)暴（brainstorm），增加和本單元有關(guān)的詞匯，每次大約在20-30個左右，讓學(xué)生識記，循環(huán)聽寫，效果非常顯著。同時學(xué)生可以通過閱讀課外英語讀物，擴(kuò)充單詞、詞組和短語，小組內(nèi)互相借鑒并記住;牢記基本句型。同時，挑選文章的優(yōu)美句式，或片段進(jìn)行背誦和聽寫。

6.其他方式

另外，在網(wǎng)上搜索到以下這種聽寫方式，暫時還沒進(jìn)行嘗試。

“形近或音近的詞聽寫。這是一種較為傳統(tǒng)和靈活的聽寫方法。在聽寫之前，引導(dǎo)學(xué)生整理與此相關(guān)的單詞，例如：purposely，故意地，除了on purse ，by design 這樣的短語外，還有 intentionally，purposefully，meaningfully等與之同義的詞;在聽寫的過程中，教師讀出其中一個單詞，學(xué)生可以寫出與此相關(guān)的其他單詞，有能力的學(xué)生還鼓勵他們寫出一個句子區(qū)分詞義。例如：My close friend who sat close to the door stood up to close the door to listen closely.

總之，聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，對四者的牢固掌握是學(xué)好英語的前提條件。在平時的教學(xué)過程中，每學(xué)完一篇課文，學(xué)生都可以背誦其中的經(jīng)典句型或段落，或是背誦一些有用的句型和單詞，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，許多學(xué)生認(rèn)為自己的英語在不知不覺中進(jìn)步了。通過靈活采用不同的方法，教師可以有效地將英語聽寫與閱讀、寫作與口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，并激發(fā)學(xué)生的想象力的發(fā)散思維能力，使聽寫過程變得饒有趣味。

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