陳李娟

摘要：?jiǎn)卧嫌峙c單元教學(xué)相互依托，其是指一切依據(jù)都立足于教材局部，運(yùn)用系統(tǒng)理論，分析、重組、整合，構(gòu)成一個(gè)比較完整的教學(xué)單元，在教學(xué)整體觀的指導(dǎo)下，對(duì)教育因素進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)行教育設(shè)計(jì)。而這種學(xué)習(xí)方式在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，充分體現(xiàn)了它的整體性與關(guān)聯(lián)性。因此，教師應(yīng)通過(guò)“以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向”來(lái)解讀整個(gè)教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)并組織與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)、能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的單元專(zhuān)題、單一課時(shí)主題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元整合;單元教學(xué)

前言

教科書(shū)是進(jìn)行教育活動(dòng)的媒體和基本。強(qiáng)化單元整體教學(xué)研究，提高單元整體教育效果，可促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育效果的整體提升，教師應(yīng)確立單元整體性意識(shí)，緊跟單元整體的教學(xué)計(jì)劃，并以“單元整體目標(biāo)”為導(dǎo)向，調(diào)節(jié)各單元課時(shí)分布，設(shè)計(jì)各課時(shí)的子主題，應(yīng)關(guān)注單元主題，深度追蹤單元重點(diǎn)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教育效果。

一、當(dāng)今單元整體教學(xué)中所存在的問(wèn)題分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)教師都習(xí)慣于將教材知識(shí)點(diǎn)拆分為各個(gè)不同的細(xì)化點(diǎn)，這種設(shè)計(jì)對(duì)于教育具有獨(dú)特的指導(dǎo)作用，但是對(duì)于某些特定章節(jié)，則會(huì)造成它們之間連續(xù)性斷裂的狀況，從而影響到學(xué)生對(duì)章節(jié)的整體理解。應(yīng)試教育模式下，義務(wù)教育階段整體的教學(xué)和學(xué)習(xí)都是以“考試”為中心進(jìn)行的。很多學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了很多關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)，記住了很多公式，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻不知該如何應(yīng)用，究其根本原因，就是教師們僅僅關(guān)注數(shù)學(xué)的紙面應(yīng)試結(jié)果，卻忽略了數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科在概念、公式、理論、法則等方面的生成過(guò)程，結(jié)果就是學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)概念、公式、法則和一些晦澀難懂的數(shù)學(xué)符號(hào)，這就使得數(shù)學(xué)的教學(xué)和研究變得死板。而筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，部分一線教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教材單元教學(xué)時(shí)，其主要集中存在以下問(wèn)題：

第一，課堂目標(biāo)通常在教師的主觀臆測(cè)下完成。教師在備課過(guò)程中，常常缺少對(duì)每一堂課設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)思考，常常以講授內(nèi)容為依據(jù)，忽視了對(duì)學(xué)生單元銜接等因素的綜合考慮。制訂這種無(wú)全局性、不顧及單位目標(biāo)、削弱課時(shí)聯(lián)系的做法，嚴(yán)重影響了單元教學(xué)效果的提高。

第二，課堂內(nèi)容零散、零碎。通過(guò)調(diào)查，作者發(fā)現(xiàn)，許多教師不能準(zhǔn)確地區(qū)分教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容，誤把教材內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容。沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合與分析，這類(lèi)教學(xué)缺少學(xué)科指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容零散，無(wú)法體現(xiàn)課堂的時(shí)效性，無(wú)法突出其單元整體意義，無(wú)法提高學(xué)生的單元主題交流能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)如何有效進(jìn)行單元整體教學(xué)

1樹(shù)立本單位的整體教育意識(shí)

要解決以上問(wèn)題，教師首先要樹(shù)立本單元的整體教學(xué)意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)本單元的整體教育思想，單元教育是一個(gè)大整體，而每個(gè)單元整體都由眾多子主題所組成，而每個(gè)子主題都是一個(gè)相對(duì)完整、獨(dú)立的個(gè)體，各個(gè)個(gè)體之間相互影響，緊密聯(lián)系，共同組成整個(gè)單元整體。

在單元整體發(fā)展過(guò)程中，教師不應(yīng)一節(jié)課一節(jié)課地分開(kāi)設(shè)計(jì)，并對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行設(shè)計(jì)，都要對(duì)下一節(jié)課進(jìn)行研究和分析，讓他們?cè)谡w上呈現(xiàn)一種連續(xù)性和整體性。對(duì)此，教師首先要對(duì)單元章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行全面研究，分析每一單元的內(nèi)容，并對(duì)每一單元的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，并對(duì)所學(xué)到的單元主題進(jìn)行分析，確定并理順對(duì)單位整體內(nèi)容、單位教學(xué)的總體要求，制定各單元教學(xué)目標(biāo)，并最終設(shè)計(jì)各單元教學(xué)大綱及作業(yè)安排。要從觀念到實(shí)踐，要把思想和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，逐步深化單位整體教育意識(shí)，從而在整體上優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐。理清多個(gè)單元的聯(lián)系，不僅增加了教材內(nèi)容的趣味性，也豐富了其背景條件，降低了教師備課的時(shí)間成本。而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也可逐漸形成信息聯(lián)想，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體感知起到很好的作用。

2單元部件的功能分類(lèi)與識(shí)別

單元課程設(shè)計(jì)要充分理解單元各部分的功能;分為三步來(lái)區(qū)別模塊功能。第一，教師要理解模塊的內(nèi)容，要明白模塊的內(nèi)容，要說(shuō)什么，如何表達(dá)。第二，要明確這一部分的目標(biāo)和功能，即教材為什么是這一部分，為什么要表現(xiàn)出來(lái)，需要學(xué)生積累什么知識(shí)，怎樣才能促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該明確明確哪一部分著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，哪個(gè)部分著重發(fā)展學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力。

教師要能準(zhǔn)確地識(shí)別其各部分的主要功能和輔助功能，合理安排教學(xué)時(shí)間。其中一些內(nèi)容和主題有緊密聯(lián)系，它是單元教育的核心內(nèi)容，也是單元教育的主要素材，而有些部分相對(duì)獨(dú)立，可視為次要部分，這部分內(nèi)容便可減少課時(shí)的比例，調(diào)整課堂氣氛，以完成以單位核心內(nèi)容為主的活動(dòng)任務(wù)。教師不能滿足于完成某一環(huán)節(jié)的作業(yè)，要根據(jù)具體的學(xué)科情況優(yōu)化作業(yè)，讓活動(dòng)不再停留在形式上，而真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3確定課型、精準(zhǔn)目標(biāo)

為了使大單元的整體教學(xué)更好的達(dá)到目的，我們可以采取單元導(dǎo)讀課、概念生成課、技能訓(xùn)練課、單元建構(gòu)課、單元專(zhuān)題課等課程類(lèi)型來(lái)逐步達(dá)到目的。

3.1單元導(dǎo)讀課

在學(xué)習(xí)該單元之前，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)該模塊的內(nèi)容進(jìn)行了全面的理解和結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)。根據(jù)學(xué)生對(duì)本單元已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引入單元導(dǎo)讀，介紹了新的數(shù)學(xué)概念、定理、法則、新的知識(shí)點(diǎn)和技能目標(biāo)，需要用到的思維方式，和該單元在板塊內(nèi)容中的位置與功能，尤其是對(duì)后續(xù)的教學(xué)影響。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：哪些是核心的內(nèi)容？哪些是關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)和技能？哪些“通性通法”是需要掌握的？哪些思想方法在本單元中被普遍應(yīng)用。

3.2概念生成課

即以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為核心的數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，是學(xué)生對(duì)概念產(chǎn)生過(guò)程的重新認(rèn)識(shí)與體會(huì)。對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行正確的理解并能夠靈活應(yīng)用，是學(xué)生積累數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握運(yùn)算技能及培養(yǎng)發(fā)展邏輯論證、空間想象能力的重要前提。筆者歸納出概念生成課程的基本模式：“導(dǎo)入”“形成”“融合”“強(qiáng)化”“運(yùn)用”。

3.3技能訓(xùn)練課

是指通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的概念的掌握，進(jìn)行有針對(duì)性的加強(qiáng)練習(xí)，使其更好地了解和掌握概念內(nèi)容，從而形成熟練應(yīng)用技能的課型。作者總結(jié)出了“特例”“一般結(jié)論”“實(shí)際應(yīng)用”“技能驅(qū)動(dòng)”等幾個(gè)主要模式。

3.4單元建構(gòu)課

是指在完成單元新課程的教學(xué)后，將該課程的知識(shí)點(diǎn)、思想方法等整合到現(xiàn)有的知識(shí)系統(tǒng)中，以輔助學(xué)生完成整個(gè)課程的構(gòu)建。該課程的目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)梳理，總結(jié)提煉，主動(dòng)建構(gòu)。（1）教師導(dǎo)出思維導(dǎo)圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，分析制作方法、注意事項(xiàng)和具體需求;（2）學(xué)生在教師的引導(dǎo)下制作思維導(dǎo)圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，由教師當(dāng)場(chǎng)講解;（3）進(jìn)行專(zhuān)題討論，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步;（4）展示、評(píng)比。

3.5單元專(zhuān)題課

這是一種以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)獨(dú)立思考、感受數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維方法”為主要目的而進(jìn)行的課程，它是彰顯數(shù)學(xué)思想方法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵手段和手段?！叭饺h(huán)”教學(xué)是單元專(zhuān)題教學(xué)的基礎(chǔ)模式。本課程主要分為三個(gè)階段：價(jià)值取向與目標(biāo)解析———核心知識(shí)與方法回顧———例題研討與對(duì)比分析。

以上幾種課型都是為達(dá)到單元教學(xué)目的而精心設(shè)計(jì)、精彩生成的課式，各有側(cè)重，相輔相成，其作為一個(gè)整體缺一不可。

4教學(xué)目標(biāo)“結(jié)構(gòu)化”，注重教材重構(gòu)

精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目的可以引導(dǎo)教師進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高?；诖?，教師應(yīng)注重組織教學(xué)的目的，把教材各模塊內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠以實(shí)際的目標(biāo)作為指導(dǎo)來(lái)督促自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得更為全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以加深對(duì)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的理解。

在單元集成的過(guò)程中，教師自身首先要明確學(xué)習(xí)的目的，并對(duì)其進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)與反思，從中精煉提取出知識(shí)點(diǎn)，使其相互溝通、串聯(lián)起來(lái)。以《認(rèn)識(shí)時(shí)間》為例，其旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“鐘表”來(lái)了解“時(shí)”“分”，并建立時(shí)間概念，最終建立起基本的邏輯推理。不同的教育目的有一種逐步的聯(lián)系。這門(mén)課的終極目標(biāo)就是要讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)、判斷鐘表上的時(shí)辰，并能夠從各種事件中找出相應(yīng)的時(shí)間概念，從而鞏固學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在明確的教學(xué)目的指導(dǎo)下，教師可從溫習(xí)舊有的知識(shí)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生回顧整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)實(shí)際的時(shí)鐘進(jìn)行觀測(cè)。并制作各類(lèi)填空題目，讓同學(xué)們想想鐘表上有幾個(gè)大刻度、幾個(gè)小刻度、一節(jié)課有多少分鐘、課間有多少分鐘。如此引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際的觀測(cè)與感受中了解基本的時(shí)間觀念，并能清晰地描繪出特定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。另外，教師也可通過(guò)各種事件圖表，向?qū)W生說(shuō)明起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)、洗漱、睡覺(jué)等事件發(fā)生的大致時(shí)刻，以此也能夠讓學(xué)生們形成一個(gè)好的生活方式。如此結(jié)構(gòu)化的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)工作的目標(biāo)變得清晰明了，原本對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為復(fù)雜的時(shí)間概念也在頃刻間變得“簡(jiǎn)化”與“親切”起來(lái)。

5創(chuàng)建單元模型

除了教材范圍內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容，教師還可通過(guò)多元化教材1+X的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，有效地整合、調(diào)整和補(bǔ)充教材內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、心理特征，可將每一分單元的題目解釋為一個(gè)整體，以課程為中心來(lái)組織，主題的發(fā)展充分體現(xiàn)了單元的主題與各科、各科教學(xué)內(nèi)容的整合。

一體化過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)儲(chǔ)備，探索各個(gè)年級(jí)教材的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)，選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的課程資源，補(bǔ)充符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要的閱讀文本，將其融入到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中。通過(guò)多渠道的資源整合，進(jìn)行單元基礎(chǔ)上全方位的教學(xué)，從而有效拓展學(xué)生視野。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，單元整合是一種思想方法的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了課程改革由“知識(shí)型”到“發(fā)展型”的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)方式可將單元與單元之間的聯(lián)系、單元與課時(shí)之間的聯(lián)系整體化，可為新時(shí)代小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與事業(yè)拓展上創(chuàng)造新的空間。實(shí)踐證明這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是有利的，而如何有效發(fā)揮其最大化效果，則是身為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者所應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷深入思考的。

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