劉樂

摘 要：全面貫徹教育方針、全面提高素質(zhì)教育的時(shí)代號角已經(jīng)吹響，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力成為當(dāng)今教育教學(xué)的重點(diǎn)。小組管理模式可以有效激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理班級的目標(biāo)。本文將以班級管理中小組管理如何培養(yǎng)學(xué)生的自主能力為主題展開分析，通過科學(xué)建立小組、維系小組成員關(guān)系、培養(yǎng)小組好學(xué)氛圍、小組共建班級制度四部分，提出小組管理對于激發(fā)學(xué)生自主管理班級的可行性，并通過小組管理建立學(xué)生自我監(jiān)督、自主管理的班級氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理;小組合作;自主管理

引言

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基有言：沒有自我教育，就沒有真正的教育?，F(xiàn)如今，隨著素質(zhì)教育的全面開展，全方位、高素質(zhì)的人才需求，使得學(xué)生自我管理能力逐漸成為學(xué)校教育中亟待解決問題。小組管理模式由于其科學(xué)性、高效性，成為從教師管理班級過渡到學(xué)生自主管理班級的重要途徑。通過小組管理模式這一自我管理的平臺，可以順利發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理班級的構(gòu)想。

一、科學(xué)建立小組，奠定自主基礎(chǔ)

通過小組合作機(jī)制實(shí)現(xiàn)學(xué)生對班級自主管理的前提是小組的科學(xué)建立，此時(shí)的小組絕非按照座位順序的簡單安排，而是需要教師進(jìn)行科學(xué)合理的分配。針對于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的情緒外露、情緒波動(dòng)較大等問題，給予學(xué)生充分的理解和包容，合理安排小組成員構(gòu)成。分配的原則為：組間差異小、組內(nèi)差異大，即盡可能保證各小組的學(xué)習(xí)能力、操作能力等處于均衡狀態(tài)。小組分配的具體指標(biāo)可歸類如下：學(xué)習(xí)成績、學(xué)生性格、性別比例等。這便要求教師在日常教學(xué)活動(dòng)中多多關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)人情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教，因人分組。

分組之后，考慮到小組內(nèi)部交流合作的重要性，教師應(yīng)在小組內(nèi)部按照身高安排座位。在保證正常上課紀(jì)律及學(xué)生視野需求的同時(shí)，安排小組成員坐在一起，有利于小組成員之間進(jìn)行有效管理交流及互相監(jiān)督。不僅如此，在小組組建之初，教師可以允許小組成員自行決定組名，這既是組內(nèi)的第一次討論，亦是小組模式給予學(xué)生的第一次自主選擇。自擬組名同時(shí)還能增強(qiáng)組內(nèi)成員的民主意識，提高學(xué)生對小組生活的期待值，為培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、維系小組關(guān)系，增強(qiáng)集體榮譽(yù)

科學(xué)的小組組建完成之后，距離學(xué)生自主管理的實(shí)現(xiàn)就近了一步。首先教師應(yīng)提供不同的崗位安排供小組成員選擇，小組成員可根據(jù)不同個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行毛遂自薦，給予學(xué)生展示自我的機(jī)會，推動(dòng)學(xué)生自我意識的成長。在保證小組每位成員都有事可做的同時(shí)，賦予小組成員責(zé)任感，增強(qiáng)小組成員之間的交流合作，進(jìn)而提高小組乃至整個(gè)班級的凝聚力。

與此同時(shí)，教師應(yīng)該將小組工作與教育教學(xué)融會貫通，發(fā)揮小組的作用，增強(qiáng)小組的集體榮譽(yù)感。教師應(yīng)該抓住收發(fā)作業(yè)、課間操、運(yùn)動(dòng)會等集體活動(dòng)契機(jī)，維系小組成員關(guān)系，加速小組成員的凝聚。如在作業(yè)收發(fā)時(shí)，要求小組長的職責(zé)為督促組員交作業(yè)，學(xué)習(xí)組長的職責(zé)為檢查組員的作業(yè)是否按量完成，在大大縮短作業(yè)交接時(shí)間的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力;在班級的公共區(qū)域衛(wèi)生管理方面，教師可以將待清掃區(qū)域平均分成兩部分，分別安排兩個(gè)小組進(jìn)行衛(wèi)生清掃工作，各小組成員的具體分工可由組內(nèi)的衛(wèi)生組長負(fù)責(zé)安排。在每組完成衛(wèi)生清潔后，教師可組織其他小組成員對兩組的衛(wèi)生清潔情況進(jìn)行投票，對于獲得票數(shù)較多的小組給予贊美與肯定，對于票數(shù)較少的小組給予鼓勵(lì)與建議。在班級內(nèi)部形成良性競爭氛圍，在競爭中提高小組管理的主體意識及小組成員的集體榮譽(yù)感。

三、培育好學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)整體提高

除了在日常生活中應(yīng)用學(xué)生小組管理外，教師還可將小組管理模式應(yīng)用到學(xué)習(xí)方面，通過小組的集體力量，營造和諧民主、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園。教師應(yīng)鼓勵(lì)組內(nèi)認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)能力較差同學(xué)，從一花獨(dú)放，發(fā)展為百花相競，最后成為萬紫千紅。使學(xué)生在互幫互助中點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)創(chuàng)新能力，收獲助人為樂的滿足感。

如教師可要求學(xué)生在組內(nèi)自由組隊(duì)，細(xì)分成“一幫一互助組”，互相探討，共同進(jìn)步。同一道數(shù)學(xué)題目，是否存在不同的解法？同一篇語文文章，又能否讀出不同的感悟？相信在不同認(rèn)知水平、不同成長經(jīng)歷下學(xué)生，會產(chǎn)生不同的想法。與此同時(shí)，經(jīng)過小組討論不同思想火花的碰撞，又能否迸發(fā)出新的想法？在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力及合作精神。學(xué)生之間的友誼也逐步加深，不僅能營造積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，還將逐步實(shí)現(xiàn)自主管理能力與學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步提升。

四、組間合作討論，共建班級制度

在組內(nèi)成員友誼迅速升溫之際，為防止出現(xiàn)“小團(tuán)體”，教師還應(yīng)盡快組織各小組為班級制度的建立群策群力。秉持一切以學(xué)生為本的原則，班級制度內(nèi)容要盡可能考慮學(xué)生的權(quán)益，同時(shí)又要有一定的約束力。

教師可先邀請各小組進(jìn)行組內(nèi)討論，分別得出本小組認(rèn)為最重要的三條班級制度，賦予小組自主管理的權(quán)利。隨后開展班級集體討論，各小組分別講述本組的討論結(jié)果及制度建立的出發(fā)點(diǎn)，教師與其他各組成員可以對其點(diǎn)評。對于出發(fā)點(diǎn)正確，約束力恰當(dāng)?shù)闹贫?，教師?yīng)給予充分的表揚(yáng)與認(rèn)可，對于較為偏激或不合適的制度，教師應(yīng)在肯定其中可取之處的前提下，引導(dǎo)學(xué)生修正與完善。通過組間的合作討論，共商共建出適合本班級的班級制度，有效提高學(xué)生的自我管理能力。

結(jié)束語

在新課改的主旋律之下，學(xué)生構(gòu)建小組管理的模式在有效鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，營造了班級舒適健康的學(xué)習(xí)氛圍，使班級的管理井然有序。作為學(xué)生教育的管理者，細(xì)心、耐心、恒心缺一不可。教師應(yīng)采用先進(jìn)科學(xué)的管理方法，不拋棄不放棄任何一位學(xué)子，將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與小組管理的實(shí)際情況相結(jié)合，摒棄傳統(tǒng)的班主任對班級的全權(quán)管理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繉W(xué)生小組模式的集體力量進(jìn)行自我管理，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主管理班級。

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