何瓊

摘 要：在低年級數(shù)學教學中，教師應一改以往的教學方式，注入創(chuàng)新化的教學元素，采用靈活性的教學手段，開展多角度的教學活動，將圖示教學法融入到課堂教學環(huán)節(jié)中，使學生的數(shù)學思維得以養(yǎng)成，更讓學生的探究能力及創(chuàng)造能力能夠得到明顯的提升。本文首先對圖示法在數(shù)學教學中的重要性加以闡述，進而對數(shù)學教學中的現(xiàn)狀進行分析，同時針對性地從營造和諧的教學氣氛、植入深度教學策略等方面，提出了采用圖示教學法解決數(shù)學問題的實施策略。

關鍵詞：小學低年級數(shù)學;圖示法;教學路徑

數(shù)學教學是促進學生多向思維能力發(fā)展的關鍵性要素，同時也是培養(yǎng)學生分析能力及解決能力的重要途徑。而對于一部分學困生而言，教師應深入創(chuàng)設有效的教學方案，融合圖示教學法的優(yōu)勢，由此可弱化教程難度，強化學生的理解能力，幫助學生突破教學難點，促使學生的運用能力得以提高。

一、滲透畫圖法，培養(yǎng)學生的形象思維意識

從正面角度進行分析，對于一年級的學生來講，大多數(shù)學生的審題能力及解題能力相對匱乏，教師在課堂教學時，應聚焦多元化的教學模式，汲取先進的教學元素，深入引導學生將數(shù)學問題與畫圖知識相結合，使枯燥的文本內容更加靈活及生動，讓學生通過直觀的圖形，可進一步解讀題型中的核心點，使學生的解題方法更為豐厚。同時，學生在畫圖過程中，不僅優(yōu)化了自身的繪畫能力，還促進了自身形象思維意識的發(fā)展，使學生在畫圖中能夠激活自身的學習主動性，從而優(yōu)化了教學質量，改變了教學現(xiàn)狀，使教學任務得以實現(xiàn)。例如：以人教版 小學數(shù)學一年級“1到5的認識和加減法”一課為例子。首先，教師可以教材內容為切入點，設置一道數(shù)學問題：在動物園里，樹上有2只小鳥，樹下有3只小鳥，問：一共有幾只小鳥？屆時，教師可引導學生運用畫圖的方法進行解決，指導學生自主畫圖來分析題意，讓學生對圖形的框架形成初步的認知，由此可有助于學生形象思維的建構。其次，教師可將題型中的數(shù)字“2和3”分別用火柴進行表示，有多少個數(shù)字就代表著有多少根火柴，并用火柴擺出示意圖。由此可見，“2+3=5”就表示共有5根火柴。再次，學生在理解這一層關系之后，教師可轉換成減法運算，依次可健強學生的思維運轉能力，讓學生能夠更加透徹地分析題意，更讓學生能夠有效地分析出數(shù)量關系。

二、導入趣味性的教學情境，提升學生的審題能力

從側面角度進行分析，小學低年級數(shù)學教材中的內容具有一定的靈活性，在題型中蘊含了一部分隱含條件，給學生帶來了一定的干擾。因此，為了摒除這些干擾信息，教師應運用畫圖法幫助學生提高審題能力，由此可縮短學生的審題時間，使解題步驟更為簡潔。與此同時，教師在實踐教學過程中，為了使學生的解題速度更加迅速，可創(chuàng)設情境教學模式，讓學生通過對場景的觀察，可進一步強化解題思路，使學生能夠在腦海中清晰地建構出圖形的輪廓。例如：一組有12個男生，教師要求每兩個男生中間站一名女生，問：一共可站進多少名女生？此時，教師可引導學生站在班級的講臺上，將文本內容進行情境轉換，讓學生觀察真實的情境，并結合自己對題意的理解，引導學生畫出圖形，從而降低了審題難度?；蛘?，教師在講解“20以內的退位減法”時，教師可設計這樣一道數(shù)學問題，如“操場上有14人來踢球，現(xiàn)在來了8人，紅隊踢進了5個，問：還有幾人沒來？”通過題意我們可以看出“紅隊踢進了5個”是干擾條件，而對于學困生而言，學生難以刨析出其深度含義，為此教師可運用多媒體技術，運用動態(tài)圖形進行演示，將題中的數(shù)字14用豎線或卡通動物予以展示，即表示的是人數(shù)的總和，之后將來的人數(shù)進行圈畫，剩下的就是沒來的人數(shù)，最后運用減法計算出答案。由此可見，教師運用多媒體圈畫的方法，可提高學生的解題正確率，更有益于幫助學生建立數(shù)學思維。

三、構建深度教學體系，優(yōu)化學生的思辨能力

從方位角度進行分析，教師在教研過程中，應結合當前的課堂教學模式進行分析，刨析目前圖示教學方法存在的不足之處，將深度教學的核心教學要素進行提取，并融合到課堂教學中，由此可為學生創(chuàng)設嶄新的學習體系，完成教學指標，更讓學生在潛移默化中建構了有效的思辨體系，促使學生能夠深度地進行探究，使教師可借助圖示法輔導學生。與此同時，教師還可依托教材內容與圖示法進行有效地融合，為學生創(chuàng)設有效的學習策略及機制，從而為學生進行深度學習及思考提供了有利條件。例如：以“位置”一課為例。首先，教師可結合教材中的課例，導入多媒體教學情境，將課例中的車輛視圖進行呈現(xiàn)，引導學生觀察圖片中的含義，并設置出相關問題，如“通過對圖片的觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生在回答完畢之后，教師可隨即指出“每種車的前、后、上、下各有什么？”隨后，教師可指導學生分組討論，要求學生在小組中相互提問題，如，“在課桌上，數(shù)學書的前面及下面各是什么？”并讓學生在小組中畫出示意圖。最后，每組學生可站在講臺上，讓學生看圖說一說。其次，教師可引導學生舉起自己的左右手，引導學生說出你的左右同學分別是誰？屆時，可讓學生思考左右手在生活中的應用，如，交通安全員運用左右手進行交通指揮，規(guī)范城市的交通制度，從而引發(fā)學生深度思考，使學生能夠養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習慣。如此一來，深度學習模式的滲透，不僅可以提高學生的語言表達力，還可培養(yǎng)學生深度的思辨能力。

結束語

總而言之，小學數(shù)學是培養(yǎng)學生思維能力的重要學科，其學科屬性具有一定的邏輯性及抽象性。因此，教師在實踐教學中，通過運用圖示法，可將抽象的課程內容變得更加直觀及形象，有助于學生能夠獨立自主地進行探究及思考，從而優(yōu)化了學生的解題效率及速度，促進了學生多階思維能力的發(fā)展。

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