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        小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中運(yùn)用圖示法解決問(wèn)題淺析

        2022-05-07 08:54:19何瓊
        民族文匯 2022年12期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)路徑

        何瓊

        摘 要:在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)一改以往的教學(xué)方式,注入創(chuàng)新化的教學(xué)元素,采用靈活性的教學(xué)手段,開(kāi)展多角度的教學(xué)活動(dòng),將圖示教學(xué)法融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以養(yǎng)成,更讓學(xué)生的探究能力及創(chuàng)造能力能夠得到明顯的提升。本文首先對(duì)圖示法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性加以闡述,進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,同時(shí)針對(duì)性地從營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛、植入深度教學(xué)策略等方面,提出了采用圖示教學(xué)法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)施策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué);圖示法;教學(xué)路徑

        數(shù)學(xué)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生多向思維能力發(fā)展的關(guān)鍵性要素,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生分析能力及解決能力的重要途徑。而對(duì)于一部分學(xué)困生而言,教師應(yīng)深入創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)方案,融合圖示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),由此可弱化教程難度,強(qiáng)化學(xué)生的理解能力,幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn),促使學(xué)生的運(yùn)用能力得以提高。

        一、滲透畫(huà)圖法,培養(yǎng)學(xué)生的形象思維意識(shí)

        從正面角度進(jìn)行分析,對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講,大多數(shù)學(xué)生的審題能力及解題能力相對(duì)匱乏,教師在課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)聚焦多元化的教學(xué)模式,汲取先進(jìn)的教學(xué)元素,深入引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題與畫(huà)圖知識(shí)相結(jié)合,使枯燥的文本內(nèi)容更加靈活及生動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)直觀的圖形,可進(jìn)一步解讀題型中的核心點(diǎn),使學(xué)生的解題方法更為豐厚。同時(shí),學(xué)生在畫(huà)圖過(guò)程中,不僅優(yōu)化了自身的繪畫(huà)能力,還促進(jìn)了自身形象思維意識(shí)的發(fā)展,使學(xué)生在畫(huà)圖中能夠激活自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,從而優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量,改變了教學(xué)現(xiàn)狀,使教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)。例如:以人教版 小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)“1到5的認(rèn)識(shí)和加減法”一課為例子。首先,教師可以教材內(nèi)容為切入點(diǎn),設(shè)置一道數(shù)學(xué)問(wèn)題:在動(dòng)物園里,樹(shù)上有2只小鳥(niǎo),樹(shù)下有3只小鳥(niǎo),問(wèn):一共有幾只小鳥(niǎo)?屆時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫(huà)圖的方法進(jìn)行解決,指導(dǎo)學(xué)生自主畫(huà)圖來(lái)分析題意,讓學(xué)生對(duì)圖形的框架形成初步的認(rèn)知,由此可有助于學(xué)生形象思維的建構(gòu)。其次,教師可將題型中的數(shù)字“2和3”分別用火柴進(jìn)行表示,有多少個(gè)數(shù)字就代表著有多少根火柴,并用火柴擺出示意圖。由此可見(jiàn),“2+3=5”就表示共有5根火柴。再次,學(xué)生在理解這一層關(guān)系之后,教師可轉(zhuǎn)換成減法運(yùn)算,依次可健強(qiáng)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力,讓學(xué)生能夠更加透徹地分析題意,更讓學(xué)生能夠有效地分析出數(shù)量關(guān)系。

        二、導(dǎo)入趣味性的教學(xué)情境,提升學(xué)生的審題能力

        從側(cè)面角度進(jìn)行分析,小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容具有一定的靈活性,在題型中蘊(yùn)含了一部分隱含條件,給學(xué)生帶來(lái)了一定的干擾。因此,為了摒除這些干擾信息,教師應(yīng)運(yùn)用畫(huà)圖法幫助學(xué)生提高審題能力,由此可縮短學(xué)生的審題時(shí)間,使解題步驟更為簡(jiǎn)潔。與此同時(shí),教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,為了使學(xué)生的解題速度更加迅速,可創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)場(chǎng)景的觀察,可進(jìn)一步強(qiáng)化解題思路,使學(xué)生能夠在腦海中清晰地建構(gòu)出圖形的輪廓。例如:一組有12個(gè)男生,教師要求每?jī)蓚€(gè)男生中間站一名女生,問(wèn):一共可站進(jìn)多少名女生?此時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生站在班級(jí)的講臺(tái)上,將文本內(nèi)容進(jìn)行情境轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生觀察真實(shí)的情境,并結(jié)合自己對(duì)題意的理解,引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出圖形,從而降低了審題難度?;蛘?,教師在講解“20以內(nèi)的退位減法”時(shí),教師可設(shè)計(jì)這樣一道數(shù)學(xué)問(wèn)題,如“操場(chǎng)上有14人來(lái)踢球,現(xiàn)在來(lái)了8人,紅隊(duì)踢進(jìn)了5個(gè),問(wèn):還有幾人沒(méi)來(lái)?”通過(guò)題意我們可以看出“紅隊(duì)踢進(jìn)了5個(gè)”是干擾條件,而對(duì)于學(xué)困生而言,學(xué)生難以刨析出其深度含義,為此教師可運(yùn)用多媒體技術(shù),運(yùn)用動(dòng)態(tài)圖形進(jìn)行演示,將題中的數(shù)字14用豎線或卡通動(dòng)物予以展示,即表示的是人數(shù)的總和,之后將來(lái)的人數(shù)進(jìn)行圈畫(huà),剩下的就是沒(méi)來(lái)的人數(shù),最后運(yùn)用減法計(jì)算出答案。由此可見(jiàn),教師運(yùn)用多媒體圈畫(huà)的方法,可提高學(xué)生的解題正確率,更有益于幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維。

        三、構(gòu)建深度教學(xué)體系,優(yōu)化學(xué)生的思辨能力

        從方位角度進(jìn)行分析,教師在教研過(guò)程中,應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析,刨析目前圖示教學(xué)方法存在的不足之處,將深度教學(xué)的核心教學(xué)要素進(jìn)行提取,并融合到課堂教學(xué)中,由此可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嶄新的學(xué)習(xí)體系,完成教學(xué)指標(biāo),更讓學(xué)生在潛移默化中建構(gòu)了有效的思辨體系,促使學(xué)生能夠深度地進(jìn)行探究,使教師可借助圖示法輔導(dǎo)學(xué)生。與此同時(shí),教師還可依托教材內(nèi)容與圖示法進(jìn)行有效地融合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)策略及機(jī)制,從而為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)及思考提供了有利條件。例如:以“位置”一課為例。首先,教師可結(jié)合教材中的課例,導(dǎo)入多媒體教學(xué)情境,將課例中的車輛視圖進(jìn)行呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的含義,并設(shè)置出相關(guān)問(wèn)題,如“通過(guò)對(duì)圖片的觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生在回答完畢之后,教師可隨即指出“每種車的前、后、上、下各有什么?”隨后,教師可指導(dǎo)學(xué)生分組討論,要求學(xué)生在小組中相互提問(wèn)題,如,“在課桌上,數(shù)學(xué)書(shū)的前面及下面各是什么?”并讓學(xué)生在小組中畫(huà)出示意圖。最后,每組學(xué)生可站在講臺(tái)上,讓學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)。其次,教師可引導(dǎo)學(xué)生舉起自己的左右手,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出你的左右同學(xué)分別是誰(shuí)?屆時(shí),可讓學(xué)生思考左右手在生活中的應(yīng)用,如,交通安全員運(yùn)用左右手進(jìn)行交通指揮,規(guī)范城市的交通制度,從而引發(fā)學(xué)生深度思考,使學(xué)生能夠養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習(xí)慣。如此一來(lái),深度學(xué)習(xí)模式的滲透,不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力,還可培養(yǎng)學(xué)生深度的思辨能力。

        結(jié)束語(yǔ)

        總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科,其學(xué)科屬性具有一定的邏輯性及抽象性。因此,教師在實(shí)踐教學(xué)中,通過(guò)運(yùn)用圖示法,可將抽象的課程內(nèi)容變得更加直觀及形象,有助于學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行探究及思考,從而優(yōu)化了學(xué)生的解題效率及速度,促進(jìn)了學(xué)生多階思維能力的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孟靜文. 解決“無(wú)知” 尋求“真知”——小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力培養(yǎng)策略初探[J]. 明日, 2018(34):1.

        [2]孫曉燕. 巧用圖示,探尋計(jì)算教學(xué)的根——兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進(jìn)位)筆算乘法教學(xué)案例與思考[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育, 2017(7):3.

        [3] 陳娟梅, 李明哲. 運(yùn)用圖示表征,化解數(shù)學(xué)廣角教學(xué)難點(diǎn)r——以烙餅問(wèn)題教學(xué)為例[J]. 教學(xué)月刊:小學(xué)版(數(shù)學(xué)), 2018(6):3.

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