何瓊
摘 要:在低年級數(shù)學教學中,教師應一改以往的教學方式,注入創(chuàng)新化的教學元素,采用靈活性的教學手段,開展多角度的教學活動,將圖示教學法融入到課堂教學環(huán)節(jié)中,使學生的數(shù)學思維得以養(yǎng)成,更讓學生的探究能力及創(chuàng)造能力能夠得到明顯的提升。本文首先對圖示法在數(shù)學教學中的重要性加以闡述,進而對數(shù)學教學中的現(xiàn)狀進行分析,同時針對性地從營造和諧的教學氣氛、植入深度教學策略等方面,提出了采用圖示教學法解決數(shù)學問題的實施策略。
關鍵詞:小學低年級數(shù)學;圖示法;教學路徑
數(shù)學教學是促進學生多向思維能力發(fā)展的關鍵性要素,同時也是培養(yǎng)學生分析能力及解決能力的重要途徑。而對于一部分學困生而言,教師應深入創(chuàng)設有效的教學方案,融合圖示教學法的優(yōu)勢,由此可弱化教程難度,強化學生的理解能力,幫助學生突破教學難點,促使學生的運用能力得以提高。
一、滲透畫圖法,培養(yǎng)學生的形象思維意識
從正面角度進行分析,對于一年級的學生來講,大多數(shù)學生的審題能力及解題能力相對匱乏,教師在課堂教學時,應聚焦多元化的教學模式,汲取先進的教學元素,深入引導學生將數(shù)學問題與畫圖知識相結合,使枯燥的文本內容更加靈活及生動,讓學生通過直觀的圖形,可進一步解讀題型中的核心點,使學生的解題方法更為豐厚。同時,學生在畫圖過程中,不僅優(yōu)化了自身的繪畫能力,還促進了自身形象思維意識的發(fā)展,使學生在畫圖中能夠激活自身的學習主動性,從而優(yōu)化了教學質量,改變了教學現(xiàn)狀,使教學任務得以實現(xiàn)。例如:以人教版 小學數(shù)學一年級“1到5的認識和加減法”一課為例子。首先,教師可以教材內容為切入點,設置一道數(shù)學問題:在動物園里,樹上有2只小鳥,樹下有3只小鳥,問:一共有幾只小鳥?屆時,教師可引導學生運用畫圖的方法進行解決,指導學生自主畫圖來分析題意,讓學生對圖形的框架形成初步的認知,由此可有助于學生形象思維的建構。其次,教師可將題型中的數(shù)字“2和3”分別用火柴進行表示,有多少個數(shù)字就代表著有多少根火柴,并用火柴擺出示意圖。由此可見,“2+3=5”就表示共有5根火柴。再次,學生在理解這一層關系之后,教師可轉換成減法運算,依次可健強學生的思維運轉能力,讓學生能夠更加透徹地分析題意,更讓學生能夠有效地分析出數(shù)量關系。
二、導入趣味性的教學情境,提升學生的審題能力
從側面角度進行分析,小學低年級數(shù)學教材中的內容具有一定的靈活性,在題型中蘊含了一部分隱含條件,給學生帶來了一定的干擾。因此,為了摒除這些干擾信息,教師應運用畫圖法幫助學生提高審題能力,由此可縮短學生的審題時間,使解題步驟更為簡潔。與此同時,教師在實踐教學過程中,為了使學生的解題速度更加迅速,可創(chuàng)設情境教學模式,讓學生通過對場景的觀察,可進一步強化解題思路,使學生能夠在腦海中清晰地建構出圖形的輪廓。例如:一組有12個男生,教師要求每兩個男生中間站一名女生,問:一共可站進多少名女生?此時,教師可引導學生站在班級的講臺上,將文本內容進行情境轉換,讓學生觀察真實的情境,并結合自己對題意的理解,引導學生畫出圖形,從而降低了審題難度?;蛘?,教師在講解“20以內的退位減法”時,教師可設計這樣一道數(shù)學問題,如“操場上有14人來踢球,現(xiàn)在來了8人,紅隊踢進了5個,問:還有幾人沒來?”通過題意我們可以看出“紅隊踢進了5個”是干擾條件,而對于學困生而言,學生難以刨析出其深度含義,為此教師可運用多媒體技術,運用動態(tài)圖形進行演示,將題中的數(shù)字14用豎線或卡通動物予以展示,即表示的是人數(shù)的總和,之后將來的人數(shù)進行圈畫,剩下的就是沒來的人數(shù),最后運用減法計算出答案。由此可見,教師運用多媒體圈畫的方法,可提高學生的解題正確率,更有益于幫助學生建立數(shù)學思維。
三、構建深度教學體系,優(yōu)化學生的思辨能力
從方位角度進行分析,教師在教研過程中,應結合當前的課堂教學模式進行分析,刨析目前圖示教學方法存在的不足之處,將深度教學的核心教學要素進行提取,并融合到課堂教學中,由此可為學生創(chuàng)設嶄新的學習體系,完成教學指標,更讓學生在潛移默化中建構了有效的思辨體系,促使學生能夠深度地進行探究,使教師可借助圖示法輔導學生。與此同時,教師還可依托教材內容與圖示法進行有效地融合,為學生創(chuàng)設有效的學習策略及機制,從而為學生進行深度學習及思考提供了有利條件。例如:以“位置”一課為例。首先,教師可結合教材中的課例,導入多媒體教學情境,將課例中的車輛視圖進行呈現(xiàn),引導學生觀察圖片中的含義,并設置出相關問題,如“通過對圖片的觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?”學生在回答完畢之后,教師可隨即指出“每種車的前、后、上、下各有什么?”隨后,教師可指導學生分組討論,要求學生在小組中相互提問題,如,“在課桌上,數(shù)學書的前面及下面各是什么?”并讓學生在小組中畫出示意圖。最后,每組學生可站在講臺上,讓學生看圖說一說。其次,教師可引導學生舉起自己的左右手,引導學生說出你的左右同學分別是誰?屆時,可讓學生思考左右手在生活中的應用,如,交通安全員運用左右手進行交通指揮,規(guī)范城市的交通制度,從而引發(fā)學生深度思考,使學生能夠養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習慣。如此一來,深度學習模式的滲透,不僅可以提高學生的語言表達力,還可培養(yǎng)學生深度的思辨能力。
結束語
總而言之,小學數(shù)學是培養(yǎng)學生思維能力的重要學科,其學科屬性具有一定的邏輯性及抽象性。因此,教師在實踐教學中,通過運用圖示法,可將抽象的課程內容變得更加直觀及形象,有助于學生能夠獨立自主地進行探究及思考,從而優(yōu)化了學生的解題效率及速度,促進了學生多階思維能力的發(fā)展。
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